ПРИЛОЖЕНИЯ. — интенсивно идет сенсомоторное развитие: прямохождение расширяет ориентацию в пространстве, освобождает руки для манипулирования предметами
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАННЕГО ДЕТСТВА (1—3 года) — интенсивно идет сенсомоторное развитие: прямохождение расширяет ориентацию в пространстве, освобождает руки для манипулирования предметами, исследовательской деятельности; — РЕЧЕВОЕ общение, развитие понимания речи взрослых, расширение запаса слов, овладение лингвистическими и грамматическими нормами построения фраз (в 2 года строит предложения, в 3 года — правильное согласование окончаний слов в предложении) — развитие словесных обобщений; — СПОСОБНОСТЬ ПОНИМАТЬ И АКТИВНО ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ЯЗЫКОМ в общении с людьми; РЕЧЬ становится средством развития МЫШЛЕНИЯ и саморегуляции поведения; — ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ раннего детства — ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (совместно со взрослыми и затем самостоятельно); — овладение человеческими действиями: действия и способы обращения ребенка с предметами начинают подчиняться функциональному назначению этих предметов, общекультурным нормам; Предметная деятельность обусловливает развитие восприятия, памяти, НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ; —Любознательность ребенка (Что это? Почему? Зачем?), интерес к сказкам, стихам и пр. — Появление игровых действий (игры — подражания действиям взрослых); — Развитие восприятия (цвет, формы, размеры), выделение устойчивых признаков предметов; восприятие способствует развитию памяти, мышления (группируют предметы по цвету, форме); — Становление элементарного самосознания («Я — сам»), начало развития способности к произвольной саморегуляции; — Овладение умениями чистоплотности, саморегуляции своих физиологических функций; — Формирование самостоятельности, автономии, опрятности, воли либо зависимости от других, пассивности, стыда, сомнения в своих способностях регулировать функции организма; — КРИЗИС 3-х лет как самоутверждение самостоятельности. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (3—6 лет) ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ИГРА, освоение норм поведения и деятельности людей); — 3—4 года — самоутверждение; возможные реакции: непослушание, упрямство, негативизм, строптивость, «обзывание взрослых». («Я сам», «Я сам знаю», нарциссизм). ИГРЫ в одиночку (предметные, конструкторские, сюжетно-ролевые игры); — 5—6 лет — гармонизация отношений со взрослыми, развитие отношений с детьми, совместные игры с детьми (сюжетно-ролевые игры с правилами), формирование отношений лидерства и подчинения среди детей, «игры — соревнования»; — Развитие конструкторских игр, развитие ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ; —Развитие способностей рисования, музыкальных способностей (понимать музыку, петь, танцевать), развитие творчества; — ЭГОЦЕНТРИЗМ мышления; — Развитие восприятия (усвоение перцептивных действий, усвоение перцептивных эталонов), внимания, памяти (от непроизвольных форм к произвольным формам); — Восприятие сказок (сказки как средство эмоционального и информационного воздействия на личность ребенка, передачи жизненного и морального опыта людей); — Развитие воли, произвольности действий; — Любознательность (в 4—5 лет — «почемучки»); — Развитие воображения (от репродуктивных форм к творчески продуктивному воображению: выполняет познавательно-интеллектуальную функцию и аффективно-защитную функцию (защита от тяжелых переживаний через воображаемую ситуацию) — Изобразительная деятельность ребенка, детское творчество в рисунках (детское искусство носит экспрессионистский характер — ребенок изображает не то, что видит, а то, что переживает — свои чувства и эмоциональные состояния), существует связь между рисунком и личностью ребенка, уровнем его умственной одаренности. (Выготский рассматривает детский рисунок как своеобразную детскую речь, как средство осмысления и выражения переживаний и знаний ребенка.); — Развитие диалогической речи с другими людьми (к 6 годам лексикон до 14 тысяч слов, полное овладение грамматическими нормами языка) и ЭГОЦЕНТРИЧЕСКОЙ РЕЧИ (речи для самого себя, сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать действия в 4—5 лет), затем перерастает во ВНУТРЕННЮЮ РЕЧЬ; — Развитие понятий (в 3—5 лет слова — как ярлыки, заменяющие предметы или действия, к 6—7 годам слова обозначают существенные признаки предметов — конкретные понятия); — Развитие мышления на дооперациональном уровне (Пиаже), постепенный переход к операционному уровню; — Интерес к половым органам, к рождению детей; фаллическая стадия психосексуального развития (в 3—4 года); формирование и преодоление Эдипова комплекса (в 5—6 лет), формирование внутренней совести, цензора, моральных суждений; — Формирование инициативности, целеустремленности, активности, предприимчивости, самостоятельности либо в случае негативного хода развития; — Формирование пассивности, чувства вины, склонности к подражанию образцам; ¾ Формирование новообразований: возникновение первого цельного детского мировоззрения, попытка осмыслить закономерные отношения; возникновение первичных морально-этических понятий (что такое хорошо и что такое плохо); возникновение соподчинения мотивов (можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными, появление чувства долга по отношению к другим людям); возникновение произвольного поведения (появляется стремление управлять собой и своими поступками); возникновение личного сознания (начало самооценки, начинает понимать, что не все может, осознает свое место в системе отношений со взрослыми, оценивает свои личные качества — хороший, злой, добрый и т.п.). — Формирование готовности к школе, которая проявляется не формальном овладении навыками счета, письма, чтения, а готовность к школе есть результат общего психического развития ребенка, комплексный показатель психической зрелости, умственного, эмоционального и социального развития ребенка: произвольность поведения — умение контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам; учебная мотивация (желание учиться, а не играть, желание идти в школу); эмоциональная устойчивость; в интеллектуальной сфере — концентрация внимания, понимание на слух, словарный запас, развитие речи и наглядно-образного мышления, наличие фонематического слуха, способностей к обобщению, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, зрительно-двигательная координация (способность к управлению движениями руки и пальцев); умение использовать в деятельности знаково-символические средства: замещение (употребление заместителей, которые выполняют ту же функцию, что и замещаемый предмет); кодирование, схематизация и моделирование; в личностной и социальной сфере — способность к сотрудничеству со сверстниками, сформированность отношения к взрослому как к учителю, уровень самосознания, позволяющий проявлять критичность к своим знаниям и действиям, умение учитывать позицию другого человека, ориентироваться на социальные нормы. Для психодиагностики уровня готовности ребенка к школе могут применяться тесты Йерасека, А. Венгера, Г. Витцлака, компьютерный пакет «Готовность к школе» Н.И. Улановской и др. методики.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (6—11 лет) ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — УЧЕБА — Перестройка познавательных процессов — формирование произвольности, продуктивности и устойчивости — развитие произвольного внимания, произвольного целенаправленного восприятия—наблюдения, произвольного осмысленного запоминания, памяти (прежде всего механической памяти). НОВООБРАЗОВАНИЯ: — Развитие мышления (переход от наглядно-образного мышления к СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ на уровне КОНКРЕТНЫХ ПОНЯТИЙ. (Переход процессов мышления на новую ступень и связанная с этим перестройка всех остальных процессов и составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте); — Развитие саморегуляции, произвольности поведения, воли, научается делать то, что надо, а не то, что хотелось бы: обучаются в определенной степени управлять своим поведением; — Развитие рефлексии (умение ребенка осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность); — Формируется внутренний план действий (ребенок уже может выполнять действия про себя — умственные действия): усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний; овладение навыками домашнего труда; расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель); ¾ Формирование отношений в учебном коллективе: игры развивающие занимают второе место после учебы; формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки; формируются уверенность в себе, компетентность либо в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей формируются неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, " школьные неврозы". ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА (11—14 лет) — Интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма; — Неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений; — САМОУТВЕРЖДЕНИЕ своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми; возникают трудности во взаимоотношениях со взрослыми, негативизм, упрямство, строптивость, бунт против взрослых, безразличие к оценке успехов, к школе (отсутствие авторитета возраста, отвращение к необоснованным запретам, восприимчивость к промахам родителей и учителей); — ВЕДУЩАЯ деятельность — ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости " завоевать" признание, расположение и уважение сверстников к себе, поиск друга, поиск «своей» компании; — Формирование САМООЦЕНКИ, ХАРАКТЕРА; — Возможно возникновение акцентуаций характера и ДЕЗАДАПТИВНЫХ ФОРМ поведения; — Формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы; — Отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам; — Развитие ЛОГИЧЕСКОГО мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями; — Самоконтроль и планирование деятельности еще затруднено; — Повышенная утомляемость и эмоциональность, импульсивность, противоречивость; — Склонность к риску, афессивности как приемам самоутверждения; — Появление сексуальных влечений и интересов; — Формирование САМОСОЗНАНИЯ своего " Я", эгоидентичности; — Избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей; — Центральное личностное новообразование — возникает «чувство взрослости»; — второе психологическое рождение ребенка — «страх потери Я» (быть самим собой со своим неповторимым душевным миром или быть вместе с людьми, друзьями, быть, как они); — Новообразования: возникновение социального сознания и самосознания; самоопределение (осознание себя в качестве члена общества, подготовка к выбору будущей профессии, своего места в жизни).
ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАННЕЙ ЮНОСТИ (14 —18 лет) — Формируется САМОСОЗНАНИЕ — представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств; — Происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность САМОВОСПИТАНИЯ; — Возрастает ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ; — Возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, сформировалось АБСТРАКТНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ; — Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах; — Формируется собственное МИРОВОЗЗРЕНИЕ — как целостная система взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии; — Увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, МАКСИМАЛИЗМ СУЖДЕНИЙ; —СТРЕМЛЕНИЕ К САМОУТВЕРЖДЕНИЮ СВОЕЙ НЕЗАВИСИМОСТИ, ОРИГИНАЛЬНОСТИ; — Пренебрежение к советам старших; — КРИТИКАНСТВО, проявление недоверия; — Сухой рационализм, практицизм; — Стремление к САМОУПРАВЛЕНИЮ, заново осмыслить все окружающее, происходит ЖИЗНЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ человека, приобретение определенной степени психологической зрелости; — Стремление ПРИОБРЕСТИ ПРОФЕССИЮ — основной мотив познавательной деятельности; — ОТСУТСТВИЕ подлинной самостоятельности, ПОДВЕРЖЕННОСТЬ ВЛИЯНИЮ СВЕРСТНИКОВ, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам; — ЗАВЕРШЕНО ПОЛОВОЕ СОЗРЕВАНИЕ. Формируется отношение к зарождающимся СЕКСУАЛЬНЫМ ЖЕЛАНИЯМ; — Возникает первое чувство ЛЮБВИ, дружбы; — Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы; — Недостаточное осознание последствий своих поступков. Психологическое новообразование: умение составлять жизненные планы, искать средства их реализации. СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………...
Тема 1. Общее представление о психологии как науке …………………………………………… Тема 2.Понятие о психике и сознании………….. Тема 3. Методы современной психологии………. Тема 4. Личность……………………………………. Тема 5. Личность и деятельность………………… Тема 6. Общение……………………………………. Тема 7. Межличностные отношения в группах и коллективах……………………………………… Тема 8. Конфликт………………………………….. Тема 9. Темперамент……………………………… Тема 10. Характер…………………………………. Тема 11. Способности……………………………... Тема 12. Внимание………………………………… Тема 13. Сенсорно-перцептивные процессы……. Тема 14. Память…………………………………… Тема 15. Мышление………………………………. Тема 16. Воображение………………………….… Тема 17. Эмоции и чувства………………………. Тема 18. Воля……………………………………… Тема 19. Возрастная психология………………….
Литература……………………………………………. Приложения …………………………………………..
|