ВВОДНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ. Метод наблюдения в исследовании личности имеет боль­шие возможности, но, к сожалению, его потенциал зачастую используется явно недостаточно

Метод наблюдения в исследовании личности имеет боль­шие возможности, но, к сожалению, его потенциал зачастую используется явно недостаточно. Мы не хотели бы, чтобы специалисты относились к этому методу скептически или как к такому методу, который используется лишь от недостатка иных возможностей. Метод наблюдения в исследовании лич­ности в педагогическом процессе является чрезвычайно по­лезным и очень информативным. По существу, кстати, все тестовые опросники основаны также на процедуре наблюде­ния или, точнее, на ее частном случае — самонаблюдении. Потребность в развитии тестовых психодиагностических ме­тодик возникла не потому, что метод наблюдения менее ин­формативен или менее надежен. Это не так. Но метод на­блюдения очень «времяемок». Для получения с его помощью необходимой достоверной информации требуется очень зна­чительное время. В большинстве случаев этого времени нет. Тестовые опросники лучше, чем метод наблюдения, именно по этому критерию. Необходимо сказать, что педагогическая деятельность по своей сути такова, что педагогу вольно или невольно приходится наблюдать личность учащегося в раз­личных видах деятельности, разных ситуациях общения и по­ведения, не выделяя для этого наблюдения какого-либо специаль­ного времени. Таким образом, слабость метода наблюдения, обусловленная временными затратами, в связи со специфи­кой педагогического процесса снимается. Другое дело, что необходимо развивать профессиональные умения точного и разностороннего изучения личности в процессе педагогиче­ского наблюдения.

Иногда считают, что метод наблюдения не позволяет чет­ко структурировать и формализовать информацию. Если бы это было так, то значимость метода следовало бы признать невысокой. Однако на самом деле формализация информа­ции при применении метода наблюдения легко достигается. Для этого разрабатывают различные конкретные методики, основанные на методе наблюдения. В данной книге уделено внимание методике «Карта наблюдения Стотта», которая и является одной из таких методик.

Разработан и достаточно широко апробирован метод фор­мализованного наблюдения для анализа структуры и особен­ностей взаимодействия педагога с учащимися. Эта методика (методика анализа вербального взаимодействия Н. Фландерса в модификации А. А. Реана) показала свою информатив­ность. Однако в данной работе мы ее не приводим, так как она была подробно описана нами ранее (Реан А. А., 1994).