Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ




Как утверждает Б.Т.Лихачев, «подростковый возраст наиболее сензитивен к экологическому воспитанию» (1993, с. 22). Действи­тельно, у младших и средних подростков отмечается самый высо­кий уровень интенсивности отношения к природе, максимальный в процессе всего онтогенеза (рис. 34а). При этом наблюдается пере­структурирование ее компонентов (строго говоря, речь идет об ^интенсивности непрагматического отношения к природе).



развитие отношения к природе в процессе онтогенеза


отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте



 


В возрастной группе 10—11 лет наиболее выражен когнитив-ный компонент (5,95 станайна), а также на высоком уровне нахо­дятся поступочный (5,81) и практический (5,74). Значительно менее выражен перцептивно-аффективный компонент (4,79). В этой груп­пе нельзя сделать вывод о ведущем компоненте в структуре ин­тенсивности: если перцептивно-аффективный компонент статистически значимо на 1% уровне отличается от остальных, то различия между другими тремя компонентами незначимы даже на 5% уровне.

Хотя полученные данные не позволяют статистически выде­лить ведущий компонент в структуре интенсивности отношения к природе в этом возрасте, анализ предпочитаемой деятельности, направленной на мир природы (рис. 30), подтверждает вывод Г.В.Шайнис о том, что во взаимодействии с природой «подрост­ки в возрасте 10—11 лет в большей степени склонны к практичес­ким занятиям» (1995, с. 43).

Ш Эстетический • Прагматический П Практический ШЗ Познавательный

Рис. 30. Структура предпочтений типов деятельности, направленной на мир природы, характерная для школьников 10—11 лет (по методике «Альтернатива», в %)*.

В группе 12—13 лет на первое место выходит поступочный ком­понент (5,63), на втором -- когнитивный (5,31), на третьем -практический (5,26), на последнем — перцептивно-аффективный (5,11). Низкий уровень стремления (или способности!) «любоваться

* Структура предпочтений типов деятельности, направленной на мир природы, практически не отличается у школьников 10—11 и 12—13 лет. Расхождения отдельных показателей не превышают 2%.


и наслаждаться» природой, свойственный этому возрасту, под­тверждается также минимумом выраженности экологических ус­тановок эстетического типа (рис. 29 и 35в). При взаимодействиях с природными объектами школьники 10—13 лет менее всего склонны к деятельности эстетического характера (рис. 30).

Таким образом, структура компонентов отношения к природе в младшем и среднем подростковом возрасте в целом напоминает структуру, свойственную «фанатам».

К среднему подростковому возрасту присходит своего рода кристаллизация поступочного компонента в качестве ведущего из группы наиболее развитых компонентов, которая была характер­на для 10—11 лет (рис. 346).

О высоком уровне развития поступочного компонента интен­сивности отношения к природе в данный период свидетельствует также онтогенетический максимум выраженности этического (природоохранного) типа экологических установок (рис. ЗЗа), ко­торые у средних подростков встречаются чаще других типов эко­логических установок (рис. 31).

Показательно, что в 10—11 лет 38%, а в 12—13 даже 46% школь­ников высказывают свою готовность активно участвовать в охране природы, а о своем нежелании заниматься такой деятельностью заявляет соответственно только 2 и 6% (Шейнис, 1993). Готовность подростков к «экологически созидательной деятельности» отме­чается также Б.Т.Лихачевым (1993).

Рис. 31. Структура экологических установок школьников 12—13 лет (по методике «ЭЗОП», в %):

- эстетические установки (природа как источник красоты);

- познавательные установки (природа как объект изучения);

- эстетические установки (природа как объект охраны);

- прагматические установки (природа как источник пользы).


216 развитие отношения к природе в процессе онтогенеза

Такая экологическая активность свидетельствует о достаточ­но высокой сознательности отношения к природе, которое в младшем и среднем подростковом возрасте к тому же занимает высокий ранг в иерархии всех субъективных отношений лично­сти, о чем свидетельствует онтогенетический максимум пара­метра доминантности в 12—13 лет (рис. 35а). Это согласуется и с данными Г.В.Шейнис: «В целом, сравнительный анализ харак­тера отношения детей подросткового возраста к природе пока­зал, что развитие отношений с природой личностно значимо, отвечая психологическим потребностям, интересам и возмож­ностям подростков, особенно в возрасте 12—13 лет» (1993, с. 11).

Можно констатировать и высокую когерентность этого отно­шения. «Качественный анализ выборов (интерес к природе как области знаний, к практическим занятиям, к углубленному по­знанию природы и участию в просоциальной природоохранитель­ной деятельности) показал, что наиболее пропорционально развит интерес к природе у подростков 12—13 лет» (Шейнис, 1995, с. 43).

В начале подросткового возраста происходят существенные изменения в системе представлений ребенка о природе. Увеличи­ваются показатели полноты, цельности и осознанности этих представлений. По данным Л.Гуляницкой (1994), практически все­ми детьми этого возраста в понятие «природа» наряду с растени­ями (93%) включаются и животные (91%, против 43% в младшем школьном возрасте), причем домашние животные составляют толь­ко 14% (против 80% в младшем школьном возрасте). Однако, не­живые объекты включает в понятие «природа» по-прежнему только половина школьников (48% против 43% в младшем школь­ном возрасте). Отмеченный рост сформированности представле­ний о мире природы становится основой для развития у подростков таких параметров отношения к природе, как осоз­нанность, широта и обобщенность.

Анализ параметра модальности отношения к природе в млад­шем и среднем подростковом возрасте требует учета особеннос­тей восприятия школьниками природных объектов. В это время полностью исчезает антропоморфизм как способ осмысления мира природы, особенно свойственный дошкольнику и, в некоторой степени, младшему школьнику. Безусловно, определенные следы антропоморфизма сохраняются, так же как и у взрослых, но они уже не имеют принципиального значения (Дерябо, Ясвин, 1996).

В то же время, исследования С.Д.Дерябо (1993) показали, что именно в младшем подростковом возрасте восприятие природных объектов в качестве своего рода субъектов достигает максималь-


отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте

ного уровня. И хотя к среднему подростковому возрасту этот показатель несколько снижается, тем не менее остается выше среднего для выборки подростков и юношей (рис. 35г).

По данным Т.К.Нестерук (1994), в младшем подростковом возрасте каждый второй школьник (49—53%) включает те или иные природные объекты в список своих «значимых других», что существенно выше, чем в последующие периоды. К среднему под­ростковому возрасту этот показатель также ощутимо снижается (до 36% к 13 годам), оставаясь все-таки выше среднего уровня (рис. 35е).

Очень убедительные данные, подтверждающие субъектный характер восприятия природных объектов в этот период, были получены при изучении степени психологической близости со «значимыми другими». Оказалось, что для тех, кто включил в спи­сок различные природные объекты, в этом возрасте степень пси­хологической близости с ними выше, чем со всеми остальным «значимыми другими»: выше матери, отца, бабушки, дедушки, лучшего друга и т.д.

Показательны в этом плане высказывания младших подростков, записанные Е.В.Антоновой (1995), когда она просила пятиклассни­ков — владельцев животных — закончить предложение: «Моя собака (кошка, ...) — ...».

«Моя собака — она очень милая, хорошая, ласковая. Она очень меня любит, помогает мне, утешает. Я хочу, чтобы я была собаке как сестра».

«Моя кошка — это ЧУДО! У нее особенный характер. Она все по­нимает, все-все, а мама и папа не всегда».

«Мой кот — он так понимает меня, как будто даже точно может говорить».

«Я доверяю моей собаке свои маленькие тайны, советук^ь с ней, а иногда даже спорю».

Следовательно, для младших и средних подростков свойстве­нен субъектный характер модальности отношения к природе.

В этот период продолжает сохраняться непрагматический ха­рактер взаимодействия с природными объектами. Для младшего и среднего подросткового возраста был отмечен относительно низ­кий уровень выраженности экологических установок прагмати­ческого типа (рис. 346). Выбор прагматического типа деятельности, связанной с природой, тем не менее, встречается достаточно час-То (рис. 30), однако, не часто доминирует.

Таким образом, для младших и средних подростков свойстве-Нен непрагматический характер модальности отношения к при-Р°Де, а модальность в целом является субъектно-непрагматической.


218 развитие отношения к природе в процессе онтогенеза

Отмеченный ранее у школьников 10—11 лет преобладающий выбор практического характера деятельности, направленной на природу, и субъектно-непрагматический тип модальности отно­шения к ней позволяют обозначить отношение к природе в млад-шем подростковом возрасте как субъектно-практическое.

В свою очередь, выявленное у 12—13-летних подростков до­минирование поступочного компонента в структуре интенсивности и преобладание экологических установок этического типа позво­ляют охарактеризовать отношение к природе в среднем подростко­вом возрасте как субъектно-этическое.Субъектно-этический характер отношения к природе учащихся 5—6 классов подтверж­дается также экспериментальными исследованиями московских школьников (Оганесян, 2000).

В целом, процессу развития отношения к природе в возраст­ном промежутке от 10 до 13 лет свойственна тенденция к нараста­нию экологической активности подростков на фоне субъект-субъектного характера их взаимодействия с миром приро­ды. Если в начале периода это отношение реализуется, прежде все­го, в непрагматической практической деятельности «для себя» — в содержании животных и растений, в общении с ними; то к концу периода к этому прибавляется еще и деятельность, направ­ленная на преобразование окружающего мира — природы и дру­гих людей. Высокодоминантное и интенсивное отношение становится эмоционально напряженным и требует своей актив­ной внешней демонстрации, что и обусловливает высокую готов­ность подростков этого возраста участвовать в природоохранной деятельности. Следствием этого становится переход от субъектно-практического типа отношения к природе в младшем подростко­вом возрасте к субъектно-этическому типу - - в среднем подростковом.

В результате такой сбалансированности «внутренних» и «вне­шних» проявлений отношение к природе в младшем и особенно среднем подростковом возрасте характеризуется высокими пока­зателями таких параметров, как когерентность, принципиальность и сознательность. Однако, недостаток социального опыта и опе­рациональной вооруженности подростков ограничивают их ини­циативу при самостоятельной реализации природоохранной деятельности: наши данные показывают, что школьникам этого возраста свойственна больше готовность к такой деятельности, нежели стремление к ней (по всем соответствующим шкалам ме­тодики «Натурафил» подростки чаще выбирали реактивные ситу-


отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте 219

ации, чем ситуации, требующие сверхнормативной активности). Таким образом, для развертывания подростками природоохран­ной деятельности, к которой они потенциально готовы, требует­ся соответствующая организация со стороны взрослых.

8.3. отношение к природе в старшем подростковом возрасте

В старшем подростковом возрасте происходят кардинальные изменения субъективного отношения к природе. Причем, если представления о мире природы продолжают постепенно углуб­ляться -- уже 83% школьников включают в понятие «природа» наряду с растениями и животными также и объекты неживой при­роды (Гуляницкая, 1994), то процесс развития субъективного от­ношения к природе вступает в критический период.

Прежде всего, обращает на себя внимание то обстоятельство, что это отношение приобретает прагматический характер. Имен­но в старшем подростковом возрасте отмечается максимальная степень выраженности экологических установок прагматического типа (рис. 356). Эта тенденция подтверждается и максимальной склонностью школьников данного возраста к выбору прагмати­ческого типа взаимодействия с природой (рис. 32). Для большин­ства старших подростков природа — это прежде всего источник какого-либо материального продукта, она представляет интерес с точки зрения возможности что-нибудь взять из нее и принести домой.

. 32. Структура предпочтений типов деятельности, направленной на мир природы, характерная для школьников 14—15 лет (по методике «Альтернатива», в %).

11 26


 


220________ развитие отношения к природе в процессе онтогенеза отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте 221


О низком уровне параметра осознанности отношения к при­роде в старшем подростковом возрасте свидетельствует следую­щий факт. Когда школьникам предлагалось ответить на прямой вопрос: «Природа для Вас — это прежде всего объект: 1) красо­ты, 2) изучения, 3) охраны, 4) пользы» -- многие из тех, у кого по данным методики «ЭЗОП» было зафиксировано доминирова­ние прагматических экологических установок и низкая степень выраженности этических (природоохранных) установок, давали тем не менее ответ «охрана». Иными словами, система реальных прагматических установок, определяющих характер деятельности, направленной на природные объекты, не соответствует деклариру­емым подростками социально одобряемым природоохранным мотивам.

Представляется, что подобные психологические феномены могут значительно искажать результаты различных опросов, на­правленных на выявление особенностей экологического сознания, проводимых социологами и педагогами. Картина «сознательного отношения к природе» в этом случае может выглядеть более бла­гополучной, чем это имеет место в действительности.

Следует отметить, что прагматизм старшего подростка по отноше­нию к природным объектам принципиально отличается от прагматизма дошкольника. У дошкольника он — следствие общего прагматизма мышления, у старшего подростка — прагматично отношение к при­родным объектам как таковым, а другие группы отношений могут отличаться непрагматическим характером модальности. У дошколь­ника он носит, в общем-то, латентный характер и проявляется в ос­новном в познавательной сфере, в вопросе «зачем», у старшего подростка — активный и проявляется во всей системе его практичес­ких действий с природными объектами. Таким образом, для природы прагматизм старшего подростка более экологически «опасен» (Деря-бо, Ясвин, 1996).

Таким образом, для старших подростков свойственен прагма­тический характер модальности отношения к природе. О принци­пиальном изменении модальности отношения старших подростков к природе свидетельствует также отмечаемое в этом возрасте преобладание субъект-объектного характера отноше­ний к животным и растениям над субъект-субъектным. Исследо­вания С.Д.Дерябо (1993) показали, что в 14—15 лет уровень субъектификации природных объектов становится уже ниже среднего для школьников (рис. 35г). Это происходит на фоне существенного снижения числа школьников, для которых при­родные объекты являются «значимыми другими»: оно также ста-


новится ниже среднего для школьников (рис. 35е). В возрасте 15 лет только 11% подростков включают представителей мира при­роды в свой список «значимых других» (Нестерук, 1994).

Таким образом, начиная со старшего подросткового возрас­та, разрушается субъектное восприятие природных объектов, «субъектная установка» по отношению к ним, свойственная всем предыдущим периодам, сменяется «объектной». И хотя элемен­ты субъектификации на этом этапе еще сохраняются, она не остается ведущим фактором, определяющим отношение к природным объектам. Следует отметить, что переход к объект­ному восприятию мира природы начинается уже со среднего подросткового возраста, хотя, как уже говорилось, отношение к природе в этот период продолжает носить еще в целом субъект-субъектный характер. Определенную роль в таком переходе иг­рает изучение в среднем и старшем подростковом возрасте курса биологических дисциплин, поскольку система образования про­низана духом картезианства (Дерябо, 1993).

Поскольку в старшем подростковом возрасте природные объекты уже не относятся к сфере равного в своей самоценности, то стано­вятся возможными, более того — естественными, действия по отноше­нию к ним, ранее заблокированные этическими нормами, которыми руководствовался ребенок в отношении мира природы. Как и дош­кольники, старшие подростки оказываются способными на жестокое обращение с животными и растениями. Но если детская жестокость — это, в общем-то, «жестокость по непониманию» (дошкольники, в силу не преодоленного еще эгоцентризма, обычно просто не способ­ны в достаточной мере сопереживать чужой боли), то жестокость стар­ших подростков по отношению к природным объектам носит совершенно другой характер: зачастую на них выплескивается нако­пившийся из-за социальных трудностей данного периода* заряд аг­рессивности, старший подросток как бы «отыгрывается» на беззащитных животных и растениях.

Однако, такая трансформация происходит только с теми, для кого на предыдущих этапах природные объекты недостаточно открывались как субъекты, у кого незначителен опыт субъектификации, непраг­матического субъект-субъектного взаимодействия, т.е. общения с ними. Ребенок, который долго мечтал о собаке и наконец уговорил родите­лей ее завести, который несколько лет ухаживал за ней, гулял, иг­рал, вряд ли будет склонен к жестокости и по отношению к другим животным и растениям. На основе механизма стереотипизации отно­шение, сформировавшееся к его любимой собаке, будет транслиро­ваться и на других живых существ. В то же время, если собака заводилась родителями исключительно с прагматическими целями: престиж, продажа породистых щенков и т.п. — и такая прагматическая система


развитие отношения к природе в процессе онтогенеза

ценностей была усвоена ребенком, этого не произойдет (Дерябо, Яс~ вин, 1996).

Таким образом, старшим подросткам свойственен объектный характер модальности отношения к природе. Следовательно, в целом модальность субъективного отношения к природе в 14—15 лет является объектно-прагматической, что и обусловливает объек­тно-прагматический тип этого отношения в старшем подростковом возрасте,и в частности нередко наблюдаемую «экологическую криминальность» старших подростков.

Как уже говорилось, мотивация деятельности, связанной с при­родой, природными объектами, обусловлена возможностью выхода компенсаторной агрессивности, вызванной трудностями социализа­ции в этом возрасте (причем, выхода достаточно «безопасного», не грозящего серьезными наказаниями). Ведь в общественной системе ценностей мир природы, как правило, отодвинут на последние ран­ги, относится к одной из наименее ценных категорий (Неменова, 1995 и др.).

Подростки, ломающие в парке скамейку, будут, скорее всего, сразу же остановлены прохожими или работниками правоохранительных органов. А вот на подростков, забивающих в пруду палками «против­ных» жаб и лягушек, собравшихся для икрометания, прохожие (в том числе и работники правоохранительных органов), как правило, просто не обращают внимания, более того могут сами «накинуться» на человека, пытающегося остановить это массовое убийство: «Что вы пристали к детям? Они же не делают ничего особенного!» Как отмечает Б.Т.Лихачев, «главный враг отрочества — негативное, без­нравственное социальное окружение, вызывающее атрофию ответ­ственности, перерастающую в жестокость» (1993, с. 22). Свойственный старшим подросткам прагматизм отношения к природе и их общая социально-психологическая напряженность превращают для них мир природы в своего рода «полигон» для социальных достижений. В основе деятельности, связанной с при­родой, может лежать, в частности, мотивация получения какого-нибудь «трофея», повышающего статус среди сверстников: подростки-рыболовы стремятся наловить рыбы обязательно боль­ше, чем у других, причем зачастую они даже не знают, что потом с ней делать, но это для них и неважно. В основе поведения под­ростков может лежать также подражание прагматической практи­ческой деятельности взрослых, например, девочки часто стремят приносить домой все, что можно солить, консервировать, засу шивать и т.д., — одним словом, «употреблять», чтобы доказат что они «настоящие хозяйки». Таким образом, у старших подрос­тков преобладает практический характер реализации своего объек­тно-прагматического отношения к природе.


отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте 223

Потеря психологической близости с миром природы, господ­ство объектно-прагматического его восприятия сопровождается также заметным понижением уровня параметра доминантности отноше­ния к природе, отмечаемым у 14—15-летних подростков (рис. 35а).

В то же время у достаточно большого числа подростков этого возраста сохраняется непрагматический характер модальности, однако, параметр интенсивности непрагматического отношения к природе в 14—15 лет характеризуется крайне низкими показате­лями, минимальными за весь период онтогенеза (рис. 34а). При­чем в самой структуре интенсивности происходит существенное переструктурирование, кардинально меняются ранги ее компо­нентов (рис. 346).

Ведущим становится перцептивно-аффективный компонент (4,79), превосходящий когнитивный и практический на 1% уров­не. Второй ранг занимает поступочный (4,58). Однако, по-видимо­му, его относительная выраженность сохраняется как остаточное явление от предыдущего периода, поскольку количество подрост­ков, высказывающих готовность принимать активное участие в природоохранной деятельности резко снижается: с 46% в среднем подростковом возрасте до 23%, причем увеличивается количество тех, кто отказывается от участия в ней: соответственно с 6% до 16% (Шейнис, 1993). Роль когнитивного компонента продолжает сни­жаться (4,31). Характерно, что если в структуре прагматического отношения практический компонент является ведущим, то в струк­туре непрагматического — наоборот, занимает последний ранг (4,26). Иными словами, старшие подростки стремятся просто использо­вать природу,а к взямл/одействию, общению с природными объек­тами они уже не склонны.

Таким образом, структура интенсивности отношения к при­роде в старшем подростковом возрасте в целом напоминает структуру, свойственную «нигилистам». В целом, в старшем под­ростковом возрасте начинает складываться иерархия компонен­тов интенсивности непрагматического отношения, которая свойственна взрослым.

8.4. отношение к природе в юношеском возрасте

Характеризуя процесс формирования экологической культуры личности, Б.Т.Лихачев подчеркивает: «Отношение к экологичес­ким проблемам в юношеском возрасте во многом предопреде­ляется периодом детства и отрочества. Вместе с тем появляются


развитие отношения к природе в процессе онтогене.

качественно новые особенности и возможности» (1993, с. 22) Полученные нами данные также свидетельствуют, что отноше ние к природе школьников 16—17 лет обладает рядом специфи­ческих свойств, одни из которых «достались им по наследству» от старшего подросткового возраста, другие — совпадают со свой­ствами более ранних онтогенетических периодов. Синтетическое единство всех этих свойств, в свою очередь, обусловливает уни­кальные характеристики, которые дают представление о специ­фике отношения к природе в юношеском возрасте.

Так, в юношеском возрасте окончательно закрепляется объек­тный характер модальности отношения к природе. По данным С.Д.Дерябо (1993), в 16—17 лет уровень субъектификации при­родных объектов достигает своего минимума в процессе онтоге­неза (рис. 35г). Природные объекты в этом возрасте относительно редко называются в качестве «значимых других»: они являются таковыми только для одного из пяти старшеклассников (рис. 35е). Но даже у тех, кто их по-прежнему включает в список, снижается степень психологической близости с ними: если в предыдущие периоды она была выше, чем со всеми остальными «значимыми другими», то теперь переходит на третье место (Нестерук, 1994).

Таким образом, в юношеском возрасте сохраняется объектный характер модальности отношения к природе.

В то же время в этот период происходит изменение второго параметра модальности — снижается прагматизм отношения к миру природы. Так, отмечается падение до минимума степени выра­женности экологических установок прагматического типа (рис. 356) и склонности выбирать прагматический тип деятельности по от­ношению к природе: если в 14—15 лет прагматический выбор со­ставлял 38%, то в 16—17 лет — лишь 23% (рис. 33).

Следовательно, в целом модальность отношения к природе в юношеском возрасте является объектно-непрагматической.

Уровень параметра интенсивности отношения непрагматической модальности по сравнению со старшими подростками довольно су­щественно возрастает, хотя, и не достигает уровня младшего и сред­него подросткового возраста. Рост интенсивности непрагматического отношения к природе может быть связан с «актуальностью эколо­гической потребности», отмечаемой Л.П.Печко для юношеского возраста: «Потребность в самоопределении, в соотношении своих человеческих духовных и природных свойств, а также существую­щие традиции поддерживают в юношеском возрасте интерес к экологическим проблемам, их прояснению в личном смысле ("мое отношение к природе и природы ко мне")» (1991, с. 74).


отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте 225

Несмотря на рост интенсивности, продолжается дальнейшее снижение доминантности отношения к природе (рис. 35а). Это отно­шение в юношеском возрасте уступает в ранге таким особенно зна­чимым для старшеклассников, как отношение «к противоположному полу», «к другим людям», «к самому себе», «к материальному благо­состоянию» и т.п. О низкой доминантности отношения юношей и девушек к миру природы свидетельствуют также результаты иссле­дований латвийских психологов, направленные на изучение ценно­стных ориентиров молодежи. По данным Ж.Упениеце (1994), изучавшей иерархию терминальных ценностей рижских старшек­лассников (73 человека), такая ценность, как «красота природы и искусство» стабильно оказывается одной из наименее значимых для респондентов (13—18 ранг из 18). Подобная ситуация отмечается А.Карповой (1994) и у студенческой молодежи (198 человек): тер­минальная ценность «понимание и переживание природы» занима­ет 19 ранг из 22 предлагаемых для ранжирования.

В то же время, по данным Л.С.Колесовой (1996), 86% московс­ких старшеклассников (опрошено 264 человека) отмечают природу среди наиболее значимых для них ценностей и 83% учащихся указы­вают на важность сохранения окружающей среды. 16% юношей и девушек называют прогулки на природе в качестве своего любимого занятия. «Однако, исследование установило также, что среди ценно­стей, без которых реализация жизненных устремлений старшек­лассников была бы затруднена, не были названы ни ценность природы, ни важность сохранения окружающей среды» (с. 16).

Таким образом, данные различных исследований подтверж­дают точку зрения А.П.Пахомова, изучавшего психологические проблемы формирования экологического мышления старшекласс­ников и студентов (а также предпринимателей и научных ра­ботников), согласно которой, «во-первых, экологические проблемы, в целом, находятся за пределами актуализированных интересов и информированности опрашиваемых и, во-вторых, получаемая экологическая информация в большинстве случаев по оценкам самих опрашиваемых не предполагает возможнос­тей сопричастности к коррекции экологической ситуации» (1996, с- 106). Отношение юношей и девушек к природе и экологичес­ким проблемам, как правило, носит исключительно эмоцио­нальный характер, активность в сфере природоохранной Деятельности не проявляется (Колесова, 1996).

Действительно, в юношеском возрасте в структуре интенсивно­сти отношения к природе, как и у старших подростков, продолжает



развитие отношения к природе в процессе онтогенеза


 


доминировать перцептивно-аффективный компонент, который значительно превышает все остальные и достигает своего макси­мального уровня в процессе онтогенеза (5,22). На второе место выходит практический (4,71), далее -- поступочный (4,69), а ког­нитивный (4,63), который был ведущим в первые периоды онто­генеза, переходит на последнее место (рис. 346). Такая иерархия компонентов интенсивности остается характерной и для взрослых (Ясвин, 1993).

Таким образом, структура интенсивности отношения к при­роде в юношеском возрасте в целом напоминает структуру, свой-

Рис. 33. Структура предпочтений типов деятельности, направленной на мир природы, характерная для школьников 16—17 лет (по методике «Альтернатива», в %).

ственную «доброжелателям».

К 16—17 годам резко возрастают и достигают онтогенетичес­кого максимума экологические установки эстетического типа (рис. 35в), а деятельность эстетического характера по отношению к при­родным объектам становится наиболее предпочтительной (рис. 33).

Данные, полученные на основе различных методик: «Натура-фил», «ЭЗОП» и «Альтернатива», однозначно свидетельствуют о преобладании в юношеском возрасте эмоционально-эстетическо­го восприятия мира природы, что, кстати, характерно и для боль­шинства взрослых людей. В целом, отношение к природе в юношеском возрасте может быть обозначено как объектно-эстети­ческое.


глава IX. общие знакономерности развития


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2014-10-22; просмотров: 828. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.049 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7