Обработка и интерпретация результатов. 1.5— потребность в достижении и успехе

I категория

1.5— потребность в достижении и успехе. Учитывается в тех случаях, когда человек ставит перед собой положительно сформулированную цель достижения или работы, не выражая при этом неуверенности или опасений относительно возможности реализации цели. (Важны вербальные структу­ры: хочет, собирается, стремится, намерен, старается.)

Пример: Он надеется решить эту задачу.

2. В_м — потребность в избегании неуспеха. Учитывается во всех случаях, когда открыто высказываются или могут быть выявлены по некоторым при­знакам потребность, намерение, желание или надежда избегать неуспеха в деятельности. Часто в этих случаях ставится отрицательно сформулиро­ванная цель: Они стараются не сделать ошибок в работе.

3.1 — инструментальная деятельность. Учитывается, когда человек или группа лиц делают, делали или будут делать что-либо, что приблизит их к до­стижению цели или к решению задачи без помощи других.

Пример: Мальчик тщательно выполняет упражнение. (Важны вербальные структуры: пытается; высказывания, указывающие на исход или заверше­ние деятельности, не учитываются; несущественные виды деятельности так­же не учитываются.)

4. / — инструментальная деятельность для избегания неуспеха. Учитыва­ется, когда кто-либо делает или собирается делать что-то, чтобы избежать неуспеха или его последствий.

Примеры: Бухгалтер старается в работе не повторять своих ошибок; Он прятался за спиной мастера, чтобы на него не обратили внимания. (Обобщен­ная реакция на неудачу, в отличие от первого случая, где деятельность но­сит специальный характер.)

5. Е— ожидание успеха. Учитываются ожидания, связанные не только с полной уверенности в успехе, но и с его вероятностью.

Примеры: Он думает, что решит задачу; Ему кажется, что его новый ро­ман будет пользоваться несомненным успехом.

6. Е_т — ожидание неуспеха. Ожидание одного или нескольких лиц, что в процессе деятельности наступит неуспех, или другая высказанная неуве­ренность в достижении цели.

Примеры: Он не вполне уверен, что не сделал ошибку; Он не верит в то, что найдет решение.

1. L — похвала. Учитывается, когда кто-либо хвалит, отмечает или на­граждает другого человека за хорошую работу.

Примеры: Учитель хвалит ученика за то, что он нашел ошибку; Началь­ник повышает оклад служащему за хорошую работу.

8. Т— порицание. Учитывается открытая критика, высказываемая каким- либо человеком по поводу деятельности, способностей или достижений дру­гого человека.

Примеры: Родители ругают его за плохие оценки; Все товарищи смеются над тем, как студент написал формулу на доске, а преподаватель говорит, что это совершенно непростительное упущение.

9. G* — положительное эмоциональное состояние. Здесь учитываются все положительные эмоции, относящиеся к работе, активному овладению за­данием, к достижению и успеху.

Примеры: Он пишет сочинение и работает с радостью; Он радуется тому, что сумел справиться с этой трудностью.

10. G~ — отрицательное эмоциональное состояние. Учитываются отрица­тельные эмоциональные состояния, связанные с неуспехом, неспособнос­тью продолжить деятельности и т. п.

Примеры: У него плохое настроение, потому что работа его не продвига­ется; Работа не доставляет ему удовольствия.

Парные категории закончились.

 

 

 

глава^диа^^.............. ИННОЙ И ВОЛЕВОЙ СФЕР личности.

 

II категория — из ключа М

М — неуспех. Учитывается, если деятельность заканчивается неудачей, а также в тех случаях, если упоминается неуспех в прошлом, который не уст­раняется соответствующим лицом.

Пример: Подмастерье неправильно изготовил деталь; Он провалил экза­мен и на этот раз.

Эта категория не учитывается, если в конце рассказа говорится, что соб­ственная цель все-таки достигается тем же самым лицом, даже при содей­ствии других людей.

Оценочные категории

T_h— Тема успеха. Условия, когда эта категория учитывается:

а) из категорий успеха имеется по меньшей мере йили £;

б) из категорий неуспеха — ничего, кромеG~и £

Т — Тема неуспеха. Условия, когда эта категория учитывается:

а) из категорий неуспеха присутствуют по крайней мере В_м или М;

б) из категорий успеха не присутствует ничего, кроме /.

Некоторые общие положения

1. Определенность высказываний. Высказывания по поводу деятельнос­ти, которые квалифицируются рассказчиком как возможные или вероят­ные, учитываются, если они подпадают под ту или иную категорию. На­пример: Возможно, он только что работал.

2. Альтернативность высказываний. Если дается еще не разрешенная аль­тернатива, то обе возможности учитываются как определенные. Пример: То ли он уверен, что справится, то ли сомневается (£ и £ _м).

3. Время действия. Безразлично, относится ли высказывание во времени к прошлому, настоящему или будущему.

4. Авторство высказываний. Ожидание успеха или неуспеха учитывается, когда речь идет о мыслях или высказываниях кого-либо из рассказа, а не об объективных констатациях.

Пример: Он боится, что разорится (£ _м); Мне кажется, что он разорит­ся (не £ _м).

5. Технические замечания.

1) Категории обоих ключей могут учитываться только один раз на каж­дый рассказ, даже если данная категория может быть отнесена к несколь­ким высказываниями в рассказе.

2) Противоположные категории обоих ключей, например £ и £ _м, G^ иG~, могут учитываться в одном рассказе одновременно, за исключением оценоч­ных категорий (рассказ в целом не может оцениваться как амбивалентный).

3) Если неясно, к какой категории относится высказывание и это невоз­можно разрешить при помощи ключа, то не учитывается ничего.

Дополнительное замечание по содержанию рассказов.

В ситуациях, связанных с обучением и оценкой, деятельность и потреб­ности обучающего или оценивающего — преподавать, разъяснять, оказывать помощь и тому подобное — не анализируются, так как эти деятельности и пот­ребности, как правило, вытекают из социальных отношений преподавателя и ученика, мастера и ученика и т. п.

Примеры:

I. Картина 4

1. Что здесь происходит? Кто эти люди?

/ — Инженер пришел обсудить предложенный им проект с директором предприятия. В данный момент он у входа в его кабинет, но не решается войти, его одолевают сомнения.

2. Как возникла эта ситуация? Что произошло перед этим?

Е_м — Инженер долго и упорно разрабатывал проект, но сомневается в возможности его осуществления, ибо он требует много затрат.

3. Что думает каждый изображенный на картинке человек? Чего они хотят?

В — Инженер надеется доказать рентабельность своего проекта.

4. Что произойдет дальше? Чем все закончится?

L—Директор одобрит предложение инженера и вынесет ему благодарность.

Итого: /, Е_м, В, Ьи оценочная категория Т_к

И. Картина 2

1. Что здесь происходит? Кто эти люди?

G~— Учитель географии вызвал ученика-двоечника, который опять не выучил урок. Ученик волнуется, нервничает, вся эта ситуация ему крайне неприятна.

2. Как возникла эта ситуация? Что произошло перед этим?

Ученик вел себя, по-видимому, плохо, чем привлек внимание учителя.

3. Что думает каждый изображенный на картинке человек? Чего они хотят?

В_м — Учитель хочет услышать от ученика правильный ответ на заданный

вопрос. Ученик хочет во что бы то ни стало выкрутиться.

/_м — Он начинает говорить все, что помнит о географии вообще, сочи­няет что-то, лишь бы не поставили двойку.

4. Что произойдет дальше? Чем все это закончится?

М — Закончится тем, что учитель, разгневанный учеником, поставит ему единицу.

Итого: G~, В_м, /, Ми оценочная категорияT_hm.

После обработки всех рассказов суммируется количество категорий В, Е, /, L, (? и T_hпо всем шести рассказам. Это показатель «надежды на успех» (НЕ).

Затем суммируется количество категорий В_м, Е_м, /_м, G~, Т, N_hmпо всем шести рассказам. Это показатель «боязни неудачи» (FM). Сумма этих пока­зателей (НЕ + FM) рассматривается как индекс суммарной мотивации дос­тижения, их разность (НЕ — FM) — как показатель «чистой надежды», по­казывающий, какой из мотивов является преобладающим (знак «+» или «—») и в какой степени (абсолютная величина).

С практической точки зрения важным представляется следующее. В об­щем случае лица, характеризующиеся преобладанием мотива «надежда на успех», предпочитают выполнять задания, субъективно воспринимаемые как средние по своей трудности (так как в этом случае есть возможность продемонстрировать высокий уровень личных достижений), и успешно их выполняют. И наоборот, очень легкие или очень трудные задачи (соответ­ственно с очень высокими или низкими вероятностями успеха) вызывают у них скуку и отвращение, что отрицательно сказывается на результатах выполнения таких заданий.

Лица, характеризующиеся преобладанием мотива «боязнь неудачи», пред­почитают задания либо с очень высокой, либо с очень низкой субъективной вероятностью успеха — в первом случае неудача почти невозможна, а во вто­ром случае она не воспринимается как свидетельство личной некомпетент­ности. Положительная установка на выполнение таких заданий значитель­но повышает их результаты.

Это важно учитывать при организации обучающего эксперимента, в си­туациях, включающих элементы познавательной деятельности.