Методика «Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми»

Необходимо сконструировать «телевизор» в виде ширмы с раздвигающимися занавесками и «панель управления».

Инструкция исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.Ребенка приглашают в отдельную комнату поиграть в «телевизор». На «панели» расположено 5 кнопок, обозначающих различные варианты взаимодействия со взрослым. Ребенок может сам «включать» наиболее интересную для него «программу». Ему предлагается несколько вариантов игры.

1) Посмотреть на заводную игрушку (она появится на «экране»).

2) Посмотреть на взрослого (тот улыбнется и, протянув руку из «экрана», погладит ребенка).

3) Поиграть вместе со взрослым в игрушку (взрослый выкатит её из «экрана»).

4) Прослушать сказку, которую расскажет появившийся на «экране» взрослый.

5) Побеседовать со взрослым на одну из предложенных тем, касающихся ребенка, его жизни.

Обработка результатов.

В соответствии с выказанным ребенком предпочтением экспериментатор делает выводы о ведущих мотивах взаимодействия со взрослыми, а именно:

1) получение новых впечатлений,

2) ласка взрослого,

3) совместная игра,

4) слушание сказки,

5) беседа на личные темы

Итоговый контроль

I. Заполнить пробелы.

1.Ученый, который первым указал обществу на психологическую глубину и важность переживаний ребенка – это ….

2. Одно из наиболее распространенных последствий насилия, пережитого в семье – это … ….

3…. – хроническая неспособность родителя обеспечить основные потребности ребенка, не достигшего … возраста.

 

II. Выбрать правильные ответы.

1.Формы жестокого обращения с ребенком:

а) физическое

б) сексуальное

в) пренебрежение

г) психологическое

д) все ответы верные

2.Фактор, способствующий позитивному развитию ребенка, пережившего насилие:

а) наличие раннего своевременного вмешательства

б) низкий уровень интеллекта

в) многодетная семья

г) все ответы неверные

3.Психологический метод, уместный в работе с детьми – жертвами насилия в семье:

а) библиотерапия

б) песочная терапия

в) коммуникативный тренинг

г) телесная терапия

 

III. Верно или неверно:

1. Психологическое и физическое насилие изучены менее, чем сексуальное.

2. Ребенок, растущий в условиях насилия, приходит к выводу, что насилие является нормой в межличностных отношениях.

3. Агрессивное поведение является следствием завышенной самооценки.

 

Тема №7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ – СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ.

Цель занятия:

Знать

-Возрастные психологические особенности детей-сирот

-Основные направления работы психолога с детьми и подростками – социальными сиротами.

- Последствия психических травм детства.

Уметь

- Проводить психодиагностику и психокоррекцию детских проблем у детей-сирот.

Список основных понятий:

Социальные сироты, категории социальных сирот, дезадаптация беспризорных подростков, поддерживающая среда, асоциальный образ жизни родителей.

 

Информационный материал:

Социальные сироты – это дети, имеющие родителей, но оставшиеся без их попечения. Заботу о них берет государство. В соответствии с Конвенцией ООН (1989г.) о правах ребенка, ребенок, временно или постоянно лишенный своего семейного окружения, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством, которое в соответствии со своими национальными законами обеспечивает замену ухода за таким ребенком.

Виды учреждений для детей социальных - сирот:

· детские дома;

· школы-интернаты;

· социально-реабилитационные центры,

· приюты для кратковременного и длительного проживания;

· социальные гостиницы для проживания беспризорных детей;

· службы социально-психологической помощи для подростков после выхода их из интернатного учреждения.

Задачи учреждений для детей социальных - сирот:

- снять остроту психического напряжения кризисного состояния у детей;

- провести первичную адаптацию ребенка к жизни в социально здоровой среде;

- восстановить или компенсировать утраченные социальные связи;

- вернуть ребенка к обычным формам человеческой жизнедеятельности – игре, учению, труду, общению.

Категории социальных сирот:

1) беспризорники;

2) дети-инвалиды;

3) брошенные дети.

Основные принципы деятельности учреждений для детей социальных - сирот:

а) приоритет интересов ребенка и его благополучие;

б) возвышение личности воспитанника в глазах его самого и окружающих;

в) опора на позитивные начала в духовном и физическом развитии детей;

г) гуманизация отношений, в том числе общения между детьми и сотрудниками;

д) комплексный подход к диагностической и коррекционной работе с воспитанниками учреждения.

Дети, воспитанные в государственных учреждениях не лучше и не хуже обычного ребенка – они просто другие (имеют специфические черты характера, поведения, личности).

Предположительные причины иного пути формирования личности в условиях государственных учреждений (Н.Толстых и А.Прихожан):

1. частая сменяемость взрослых в учреждении, которая разрывает непрерывность отношений и опыта ребенка;

2. педагогическая позиция взрослого, при которой ребенок является объектом ухода, воспитания и обучения;

3. групповой подход к детям и отсутствие эмоционального контакта с взрослыми, что влечет недифференцированность и неосознанность ребенком своего я;

4. жесткая регламентация всех действий ребенка в учреждении, не оставляющая возможности выбора и ответственности.

Психологические особенности социальных сирот:

1. Младенческий и ранний возраст.

· позже возникает потребность в общении («комплекс оживления»)

· пониженная любознательность

· отставание в развитии речи

· задержка в овладении предметными действиями

· эмоциональная нечувствительность к отношению взрослых

· отсутствие стремления к самостоятельности

· отсутствие тенденций к партнерству в игровой деятельности

· невосприимчивость к оценке взрослого (похвала слабо интенсифицирует деятельность, а порицание совсем не изменяет её).

2. Дошкольный возраст.

· повышенная «ситуативность», т.е. слабо развит временной план действий. Их прошлое и будущее связаны только с режимными моментами («спать, есть, гулять») и ограничиваются одним днем;

· обостренная потребность во внимании и доброжелательности взрослого (норма – потребность в сотрудничестве, уважении, сопереживании);

· сниженная инициативность в общении (дети в детских домах обращаются ко взрослому в 5-10 раз реже, чем дети в детском саду);

· сниженная эмоциональность;

· пассивность во всех видах деятельности;

· отсутствуют игровые роли, создание воображаемых ситуаций в игре;

· чаще конфликты и агрессия;

· депрессивные состояния.

3.Младший школьный возраст.

· утрата свойственной детям жизнерадостности, оптимистичного мироощущения;

· дисгармоничность развития интеллектуальной сферы;

· неразвитость произвольных форм поведения;

· повышенная агрессивность;

· неумение разрешать конфликты;

· не умеют строить равноправные отношения с незнакомыми сверстниками (замкнутость на заданной группе сверстников).

4. Подростковый возраст:

· неадекватность самооценки (у большинства занижена): не уверены в себе, подавлены, не верят в возможность иной для себя жизни;

· агрессивное поведение;

· трудности в общении (изоляция, оппозиция);

· депрессия;

· часто страдают от сексуального насилия со стороны сверстников и незнакомых взрослых.

Выделяют три уровня дезадаптации беспризорных подростков в зависимости от срока пребывания в уличной среде:

- К первому уровню относятся подростки, которые пробыли там не более месяца и ещё не успели адаптироваться в этих условиях.

- Ко второму уровню относятся подростки, которые пробыли на улице от месяца до года. Такие подростки приобретают опыт употребления алкоголя, наркотиков, они подвергаются риску жестокого обращения и насилия.

- К третьему уровню относятся подростки, покинувшие свой дом (воспитательное учреждение) больше года тому назад, они нередко приобретают криминогенный опыт. Характерны низкая степень социальной нормативности, искажение ценностных ориентаций, отсутствие временной перспективы.