ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Итак, в основу обучающего эксперимента было положе­но количество той дозированной помощи эксперимента­тора, которое необходимо ребенку для достижения успеха в работе. Чем хуже обучаемость ребенка, тем большее коли­чество помощи он получил и, соответственно, тем сильнее возрастает количество баллов, которым оценивается его обучаемость.

Общий числовой показатель обучаемости (ПО) исчис­ляется по формуле:

ПО = ОР + ВП + ЛП,

где ОР - ориентировка в задании: активная - 0 баллов, пассивная -1 балл;

ВП - восприимчивость к помощи: каждый урок - 1 балл, каждое проявление инертности - 1 балл;

ЛП - способность к логическому переносу: отсутствие каждой словесной формулировки после классификации фигур - 1 балл; полный перенос в словесной форме – 0 баллов; частичный перенос в словесной форме - 1 балл; полный перенос в наглядно-действенной форме - 2 балла; частичный перенос в наглядно-действенной форме - 3 бал­ла; отсутствие переноса - 4 балла.

 

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5

ЦЕЛЬ: развитие умений организации констатирующего эксперимента (на материале методики «умственного вращения» Р. Шепарда).

Используя приведённый ниже материал, составьте план экспериментального исследования индивидуальных особен­ностей восприятия младших школьников. В том числе сфор­мулируйте его цель, определите объект и предмет исследования, предложите адекватную гипотезу, выделите круг воз­можных зависимых переменных, составьте инструкции ис­пытуемым и т. д.

Номер пары	Угол поворота	Номер пары	Угол поворота
			-
	-		-
			-
	-
			-
	-

Данная методика предполагает определение тождества или различия по форме пар трёхмерных объектов, изобра­жённых с учётом перспективы. Следует заметить, что объекты и парах могут различаться не только по форме, но и по их ориентации в пространстве. Тем самым работа испытуемых становится более затруднительной. При этом даны следую­щие углы поворотов (указаны лишь для одинаковых объек­тов):

Проведите такого рода эксперимент с 8-10 испытуемы­ми. Опишите полученные результаты.

Разумеется, подобное задание уместно только в учебных целях, так как предложенная последовательность действий противоречит логике экспериментального поиска.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1997

2. Гамезо М.В., Домашенко H.A. Атлас по психологии. — М., 1986

3. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. — М., 1996

4. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М„ 1982

5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — М., 1997

6. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. — М., 1976

7. Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент. - М., 1997

8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. — М., 1996

9. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследствен­ность и среда. — М., 1993

10. Майерс Д. Социальная психология. — СПб, 1997

11. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент/ Ред. Т.В. Корнилова. - М., 1998

12. Методы социальной психологии /Ред. Е.С. Кузьмин, В.Е. Семёнов. — Л., 1977

13. Немов P.C. Психологии: в 3 т. — Т. 3. — М., 1995

14. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Ред. A.A. Крылов. - Л., 1987

15. Психология: словарь/Ред. A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М., 1990

16. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. — М., 1966

17. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 1997