Педагог обращается к испытуемым со словами: «Определите по пятибалльной шкале интенсивность каждого из названных свойств поведения ученика». При оценке необходимо исходить из конкретных наблюдаемых форм и способов поведения. Цифры:
1 — наименьшая интенсивность данного свойства (полное отсутствие);
5 — самая высокая интенсивность этого свойства (явное обладание этим свойством; напр., движения ребенка очень энергичны);
3 — средняя оценка, обозначает умеренную интенсивность данного свойства;
2 и 4 — промежуточные оценки интенсивности свойства, ниже и выше среднего ее значения.
| Свойства поведения
| Оценки
1 2 3 4 5
|
| 1. Способен ли учиться (заниматься умственной деятельностью) длительное время без перерыва (в течение нескольких часов)?
| Поминутно прерывает работу, а если не может этого сделать, работает плохо и делает ошибки.
| Несмотря на продолжительную работу, не испытывает никакого утомления.
|
| 2. Способен ли к устойчивой концентрации внимания?
| Не может сосредоточиться на выполняемой работе. Посторонние раздражители отвлекают от совершаемых действий.
| Целиком поглощен выполнением задания. Ничего не замечает, кроме занятия.
|
| 3. Обладает ли стойкостью перед неудачами?
| При неудачах перестает учиться (заниматься какой-либо деятельностью), плачет, огорчается; порицание выводит из равновесия.
| При неудачах еще больше мобилизуется, не разочаровывается, не проявляет нервозности.
|
| 4. Охотно ли выполняет ответственную работу?
| Избегает ситуаций, в которых надо брать инициативу на себя, охотнее подчиняется
| Любит верховодить, берет на себя ответственность за выполняемые действия.
|
| 5. Способен ли работать в неблагоприятных условиях?
| Шум, разговоры и др. мешают работе, лучше учится в полной изоляции.
| Несмотря на продолжи- тельную работу, не испытывает никакого утомления.
|
| 6. Отказывается ли от действий при обнаружении препятствий?
| Даже небольшое препятствие вызывает отказ от дальнейшей работы. Не верит в собственные силы.
| Шум или разговоры не мешают выполнять работу. В любых условиях успешно работает.
|
| 7. Ведет ли себя так же, как обычно, в присутствии посторонних?
| В присутствии посторонних смущается, избегает встреч с начальством, не любит посещений класса посторонними людьми.
| Возникающие препятствия не отбивают охоты к дальнейшей работе. Не теряет веры в успех.
|
| 8. Проявляет ли нервозность перед важным заданием?
| Даже являясь хорошо подготовленным, с неохотой пишет контрольные работы. Больше думает о возможной неудаче, чем о решении задания.
| Присутствие посетителей (директора) на уроке не смущает, естественно воспринимает.
|
| 9. Охотно ли выполняет действия, требующие больших усилий?
| Избегает продолжительных, утомительных действий, гораздо больше любит выполнять легкие задания.
| Контрольные работы или экзамены не воспринимает как исключительные события. Выполняя их, ведет себя как обычно, не нервничает.
|
| 10. Легко ли преодолевает временные колебания настроения и депрессию?
| Легко поддается стрессу под влиянием сильных конфликтных ситуаций. С трудом восстанавливает душевное равновесие.
| Любит действия, полностью его поглощающие, требующие значительной выносливости и усилий.
|
Процедура. С левой стороны листа бумаги в клетку пишется список учащихся. С правой — отчерчиваются десять колонок с номером от 1 до 10 и одиннадцатая колонка — для общей суммы баллов. Каждый ученик оценивается учителем сначала по первому свойству, потом по второму и т.д. И так до десятого свойства. После оценивания всех десяти категорий поведения полученные результаты суммируются. Затем они ранжируются по набранной сумме баллов — от большей к меньшей и делятся пополам. В первой половине списка будут располагаться учащиеся более высокими свойствами, во второй — с более низкими.
Индивидуальная полученная сумма баллов интерпретируется следующим образом: 50 баллов — сильная нервная система, 10 баллов — слабая, 30 баллов — средняя выраженность силы-слабости нервной системы. Промежуточные значения свидетельствуют о приближении выраженности свойства силы нервной системы к тому или иному полюсу. Полученная на основе предложенной шкалы оценка школьника по выраженности силы нервной системы и других психологических особенностей не имеет абсолютного значения и может быть относительно верной только в пределах данной группы детей.
