Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Введение. 1. Горнштейн П.И., Полонский В.Б., Якир М.С




 

 

1. Горнштейн П.И., Полонский В.Б., Якир М.С. Задачи с параметрами. - К.: Євро індекс Лтд, 1995. - 336 с.

2. Вишенський В.О., Перестюк М.О., Самойленко А.М. Задачі з математики. - К.: Вища школа, 1985. - 264 с.

3. Никифорчин О.Р., Собкович Р.І., Казмерчук А.І. та ін. Збірник тестових завдань з математики. - Івано-Франківськ. :Прикарпатський національний університет, 2006. -259 с.

4. Алексеев В.М. Элементарная математика. Решение задач. –К. :Выща школа, 1989. – 384 с.

5. Дорофеев Г.В., Потапов М.К., Розов Н.Х. Пособие по математике для поступающих в вузы. - М.: Наука, 1976. - 638 с.

6. Ястребинецкий Г.А. Задачи с параметрами. - М.: Просвещение, 1986. – 128 с.

 

 

Федеральное агентство по образованию

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого

 

Е. В. Мигунова

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

 

 

 

Великий Новгород


Федеральное агентство по образованию

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого

 

 

Е. В. Мигунова

 

 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

 

 

 

Великий Новгород


 

ББК 74.102.121 Печатается по решению

М 57 РИС НовГУ

 

 

Рецензент:

кандидат педагогических наукЕ.В. Пчелинцева

 

Мигунова Е.В.

М 57 Теория и методика развития речи детей [Текст]: учеб.-метод. пособие; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2007. – 151 с.

 

 

Пособие включает рекомендации к работе над курсом «Теория и методика развития речи детей» очной и заочно-ускоренной формы обучения, содержание теоретических и практических занятий, задания для самостоятельной работы, вопросы на закрепление материала, список литературы, контрольные материалы.

Предназначено преподавателям, студентам очного и заочного обучения специальности 050703- дошкольная педагогика и психология.

 

 

ББК 74.102.121

 

 

© Новгородский государственный университет

имени Ярослава Мудрого, 2007

© Е.В. Мигунова, 2007


Введение

 

Дисциплина специальности ставит своей целью формирование у студентов представления о теоретических подходах к речевому развитию ребенка в зарубежных и отечественных психолого-педагогических исследованиях.

Основными задачами являются: учить анализировать основные теоретические положения методики развития речи детей; формировать умение самостоятельно работать с первоисточниками: находить общее и различное в исследованиях авторов, работающих по одному направлению; учить выделять и вычленять закономерности и особенности речевого развития детей дошкольного возраста; формировать умение определять задачи речевого развития в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями ребенка.

Теория и методика развития речи детей включает раскрытие студентами следующих понятий: определение методики развития речи; методы обучения; вопросы, на которые отвечает методика развития речи; функции речи; основные направления методики развития речи: связная речь, словарная работа, грамматически правильная речь, звуковая культура речи, обучение грамоте.

В ходе работы над курсом студенты овладевают следующими знаниями: знают способы овладения речью ребенком, как универсальным средством общения; особенности речевого развития детей дошкольного возраста; основные методики речевого развития детей; умениями: применять полученные знания в практической деятельности; отбирать и структурировать теоретический и практический материал по дисциплине; писать планы и конспекты разных видов речевой деятельности с детьми; занятий, индивидуальной и самостоятельной работы.

Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста входит в состав педагогических наук и является отраслью методики русского языка и дошкольной дидактики, а также относится и к прикладным наукам, поскольку решает задачи воспитания и развития детей.

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. Изучение методики развития речи детей[1]

 

Методика обучения русскому языку является отраслью педагогической науки. В ней выделены методика развития речи в детском саду и методика преподавания русского языка в начальной и средней школе.

Методика развития речи - педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирова­ние речи у детей дошкольного возраста в детском саду. Она относится к прикладным наукам, посколь­ку решает практические задачи развития и воспитания де­тей.

Предметом ее изучения является процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целе­направленного педагогического воздействия. Она изучает за­кономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков ре­чевого общения у детей дошкольного возраста.

Выделим фундаментальные и прикладные задачи методики как науки. К числу фундаментальных задач отно­сятся: а) исследование процессов овладения детьми род­ным языком, речью, речевым общением; б) изучение за­кономерностей обучения родной речи; в) определение принципов и методов обучения.

Прикладные задачи традиционно определяются следую­щими вопросами: 1) чему учить (речевые умения и языковые формы, которые надо усвоить в процессе обуче­ния: создание программ, дидакти­ческих пособий); 2) как учить (условия, формы, средства, ме­тоды и приемы для развития речи: разработка путей и методов развития речи, систем занятий и упражнений, методических рекомендаций для дошкольных учреждений и семьи); 3) поче­му так, а не иначе (обоснование методики развития речи: обоснование выбираемой методики, проверка программ и методических реко­мендаций на практике)2.

Изучение закономерностей процесса обучения дает ма­териал, который используется в двух направлениях: 1) ме­тодика создает свои теоретические основы, теоретическую базу, 2) использует эти основы для практической разра­ботки системы обучения родной речи и речевому обще­нию: задач, принципов, содержания, организации, методов, средств и приемов.

Методика развития речи как учебная дисциплина стоит в кругу дисциплин, которые составляют основу про­фессионально-образовательной программы подготовки спе­циалиста дошкольного профиля. Это объясняется социаль­ной значимостью речи, ее ролью в системе высших психи­ческих функций, в становлении и развитии личности.

Профессиональная подготовка специалистов включает усвоение теории развития детской речи и овладение умениями управлять процессом развития речи и речевого обращения. Оперирование основными понятиями курса, пони­мание особенностей развития ребенка, реальных педаго­гических ситуаций, применение теоретических знаний на практике составляют основу формирования педагогическо­го мышления специалиста. Различают такие уровни профессиональной подготовки, как фактологический (практический), теорети­ческий и рефлективный. Первый уровень предполагает овла­дение определенным запасом знаний и умением ориенти­роваться во всей эмпирической базе своей профессии. Вто­рой уровень связан с усвоением знаний о принципах функ­ционирования объектов, третий требует знаний о проис­хождении этих принципов, осознания проблем, которые стоят перед изучаемой дисциплиной.

В педагоги­ческом училище основное внимание уделяется практичес­кой подготовке (первый уровень).

В колледже усиливается внимание к изучению теоретичес­ких основ методики, к обоснованию форм, средств, методов и приемов работы с детьми. Выпускник колледжа должен:

— знать основные принципы речевой коммуникации и владеть способами речевого общения с детьми и взрослыми;

— располагать знаниями об организации работы по раз­витию речи во взаимосвязи с работой, направленной на ум­ственное, нравственное и эстетическое развитие ребенка;

— уметь осуществлять деятельность по отбору и исполь­зованию дидактического материала;

— уметь выявлять, анализировать и оценивать результа­ты педагогического воздействия (второй уровень).

В вузе углубляется теоретико-методическая подготовка, соответствующая рефлективному уровню. Основные зада­чи преподавания курса в вузе:

— вооружить студентов научно-методическими знания­ми о процессе развития речи и речевого общения детей;

— сформировать умение видеть и понимать возрастные и индивидуальные особенности развития речи и речевого общения дошкольников на разных возрастных этапах;

— научить определять содержание речевой работы с груп­пой детей и отдельными детьми, правильно выбирать наи­более эффективный путь воздействия на их речь, анализи­ровать полученный результат;

— обеспечить усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса обучения родному языку, а также знаний конкретных способов речевого раз­вития детей и умений применять их в изменяющихся усло­виях;

— сформировать умение анализировать и критически оценивать опыт работы других, проводить экспертизу про­грамм развития детей;

— стимулировать изучение инновационного опыта рабо­ты по развитию речи и стремление создавать свои оригиналь­ные способы воздействия на речь детей (третий уровень).

Практическая готовность включает комплекс профес­сиональных умений организовывать дидактическое общение, применяя эффективные способы педагогического воздействия и взаимодействия с детьми с целью добиться позитивных результатов в обучении речи и воспитании детей. Условно все умения можно объединить в пять блоков.

В первый блок умений, направленных на изучение речи ребенка и ориентировку в условиях общения, входят три группы: умения обследовать речь детей, составлять харак­теристики речевого развития, выделять необходимые для предстоящего общения с детьми особенности среды их раз­вития.

Второй блок составляют умения моделировать процесс дидактического речевого общения: составлять перспектив­ный план, план-конспект конкретного мероприятия по развитию речи, планировать отдельный коммуникативный акт.

В третий и четвертый блоки входят умения организовы­вать процесс дидактического общения и управлять им: уме­ния привлекать внимание детей, устанавливать эмоциональ­ный контакт с ними, обеспечивать мотивацию речевой деятельности; социально-перцептивные умения, умения владеть речью и использовать невербальные средства об­щения, создавать атмосферу сотворчества в процессе об­щения с детьми.

Пятый блок составляют умения анализировать коммуникативный акт с точки зрения его эффективности для речевого развития ребенка и обобщать полученные результаты1.

Научные основы методики развития речи и ее связь с другими науками*

Важнейшая роль в разработке теоретических основ ме­тодики принадлежит смежным наукам, объектами изуче­ния которых являются язык, речь, речевая деятельность, познание, педагогический процесс: теория познания, ло­гика, языкознание, социолингвистика, психофизиология, психология, социальная психология, психолингвистика, педагогика (разные отрасли). Их данные позволяют оп­ределить, обосновать место и значение, принципы и за­дачи, содержание, методику работы с детьми.

Методологической основой методики развития речи яв­ляются положения материалистической философии о язы­ке как продукте общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и социального взаимодей­ствия людей, о его связи с мышлением. Такой подход от­ражается в понимании процесса освоения языка как слож­ной человеческой деятельности, в ходе которой приобре­таются знания, формируются умения, развивается личность.

Язык — это продукт общественно-исторического развития. В нем отражаются история народа, его традиции, система социальных отношений, культура. Язык, речь возникли в деятельности и являются одним из условий существования человека и осуществления его деятельности. В языке, как продукте этой деятельности, отражены ее условия, содержание, результат.

Этим определяется важнейший принцип методики — овладение языковыми формами, развитие речи и навыков общения у детей происходит в деятельности, а движущей силой развития является потребность в общении, возникающая в процессе этой деятельности.

Следующей методологически значимой для методики характеристикой языка является определение его как важнейшего средства человеческого общения, социального взаимодействия. Без языка принципиально невозможно подлинное человеческое общение, а, следовательно, и развитие личности.

Общение с окружающими людьми, социальная среда выступают факторами, определяющими речевое развитие. В процессе общения ребенок не пассивно принимает речевые модели взрослого, а активно присваивает речь как часть общечеловеческого опыта.

Характеристика языка как средства человеческого общения отражает его коммуникативную функцию и определяет коммуникативный подход к работе по развитию речи детей в детском саду. В методике обращается особое внима­ние на роль развивающей социальной среды, общения с окружающими людьми, «речевой атмосферы»; предусмат­ривается с самого раннего возраста развитие речи как сред­ства общения, предлагаются приемы организации речево­го общения. В современной методике усвоение детьми всех сторон языка рассматривается с позиций развития у них связной речи, коммуникативной целесообразности.

Третья методологическая характеристика языка касается его взаимосвязи и единства с мышлением. Язык есть орудие мышления и познания. Он делает возможным пла­нирование интеллектуальной деятельности. Язык — средство выражения (формирования и существования) мысли. Речь рассматривается как способ формулирования мысли посредством языка.

Мышление и язык — не тождественные понятия. Мышление — высшая форма активного отражения объективной реальности. В языке непосредственно отражается и закрепляется специфически человеческое — обобщенное — отражение действительности. Оба понятия образуют диалектическое единство, каждое имеет свою специфику. Выявление взаимосвязи языка и мышления дают возможность определить целенаправленные, точные приемы развития речи и мышления.

Обучение родному языку рассматривается как важнейшее средство умственного воспитания. Только тот метод развития речи признается эффективным, который одно­временно развивает и мышление.

В развитии речи на первом месте стоит накопление ее содержания. Содержательность речи обеспечивается связью процесса овладения языком с процессом познания окру­жающего мира. Язык - средство логического по­знания ребенка.

Язык опирается на мышление. Эта закономерность прослеживается на примерах освоения детьми уровней языковой системы (фонетического, лексического, грамматического). Методика ориентирует практических работников на формирование у детей языко­вых обобщений, элементарного осознания явлений язы­ка и речи. В результате повышается уровень развития речи и мышления.

Всякий процесс обучения языку должен опираться на пони­мание: а) сущности и содержания процесса обучения; б) приро­ды и организации человеческой психики вообще и речевого ме­ханизма в частности; в) сущности и отличительных черт яв­лений языка и речи1. А. В. Текучев2 считает, что целесообразность и объективная оправданность приема должна подтверждаться лингвистически (со­ответствие по языковому материалу), психологически (учет психологических особенностей возраста, психологической природы формируемого навыка, особенностей его функ­ционирования), дидактически (соответствие общим дидак­тическим принципам).

Естественнонаучную основу методики составляет учение И.П.Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объясняющее механизмы форми­рования речи.

Физиологической основой речи служат временные свя­зи, образующиеся в коре головного мозга в результате воз­действия на человека предметов и явлений действительно­сти и слов, которыми эти предметы и явления обознача­ются.

И.П.Павлов рассматривал речь как кине­стетические импульсы, идущие в кору от органов речи. Эти кинестетические ощущения он называл основным базальным компонентом второй сигнальной системы. «Все вне­шние и внутренние раздражения, все вновь образующиеся рефлексы, как положительные, так и тормозные, немед­ленно озвучиваются, опосредствуются словом, т. е. связы­ваются с речедвигательным анализатором и входят в сло­варный состав детской речи»1.

В основе процесса овладения речью лежит взаимодей­ствие непосредственного и речевого отражения внешнего мира, процесс взаимодействия непосредственных и рече­вых реакций. А.Г.Иванов-Смоленский, рассматривая кор­ковые временные связи в аспекте возрастной эволюции, составил последовательность:

1) раньше всего возникают связи между непосредст­венным раздражителем и непосредственными же ответами (Н - Н);

2) присоединяются связи между словесным воздействием и непосредственной реакцией (ребенок раньше начинает понимать речь) (С - Н);

3) образуются связи между непосредственным раздра­жителем и ответной словесной реакцией (Н - С);

4) «высшей и наиболее поздней формой связи являют­ся связи между словесными воздействиями и словесными же ответами» (С — С)2.

Исследования А.Г.Иванова-Смоленского, Н.И.Красно­горского, М.М.Кольцовой и других помогают понять про­цесс развития второй сигнальной системы у детей в ее един­стве с первой. На ранних ступенях преобладающее значение имеют непосредственные сигна­лы действительности. С возрастом роль словесных сигналов в регуляции поведения возрастает. Это объясняет принцип наглядности, соотношение наглядности и слова в работе по развитию речи.

М.М.Кольцова отмечает, что слово приобретает для ребенка роль условного раздражителя на 8 — 9-м месяце его жизни. Исследуя двигательную активность и развитие функций мозга ребенка, М.М.Кольцова3 пришла к выводу, что формирование моторной речи зависит не только от обще­ния, но и в какой-то мере от двигательной сферы. Особая роль принадлежит мелкой мускулатуре рук и, следователь­но, выработке тонких движений пальцев.

Психологическую основу методики составляет теория речи и речевой деятельности. «Речевая деятельность представля­ет собой активный, целеустремленный процесс, опосре­дованный языковой системой и обусловливаемый ситуаци­ей, процесс принятия и передачи сообщений» (И.А.Зимняя). Психологическая природа речи раскрыта А.Н.Леонтьевым (на основе обобщения Л.С.Выготским):

1) речь занимает центральное место в процессе психичес­кого развития, развитие речи внутренне связано с развити­ем мышления, сознания в целом;

2) речь имеет полифункционалъный характер: речи при­сущи коммуникативная функция (слово — средство обще­ния), индикативная (слово — средство указания на пред­мет) и интеллектуальная, сигнификативная (сло­во — носитель обобщения, понятия); все эти функции внут­ренне связаны друг с другом;

3) речь является полиморфной деятельностью, высту­пая то как громкая коммуникативная, то как громкая, но не несущая прямой коммуникативной функции, то как речь внутренняя. Эти формы могут переходить одна в другую;

4) в речи следует различать ее физическую внешнюю сторону, форму и ее семическую (семантическую, смысло­вую) сторону;

5) слово имеет предметную отнесенность и значение, т. е. является носителем обобщения;

6) процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова, но процесс качественных из­менений, скачков, т. е. это процесс действительного разви­тия, который, будучи внутренне связан с развитием мышления и сознания, охватывает все перечисленные функ­ции, стороны и связи слова1.

Эти характеристики речи указывают на необходимость большего внимания педагогов к содержательной, понятий­ной стороне языковых явлений, к языку как средству вы­ражения, формирования и существования мысли, к цело­стному развитию всех функций и форм речи.

Роль родного языка и речи в развитии ребенка.

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей2.

Развитие речи самым тесным образом связано с разви­тием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладе­ния знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л.С.Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи»2.







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 1425. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2020 год . (0.008 сек.) русская версия | украинская версия