Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка

Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный, он связан с аналитико-синтетической деятель­ностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И.П.Павлов, высказав мысль, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа.

Физиологическим механизмом освоения грамматичес­кого строя является генерализация соответствующих грам­матических отношений, выработка динамического стерео­типа. Ребенок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы, обоб­щения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим пра­вилам.

В физиологии установлена условно-рефлекторная осно­ва усвоения грамматической стороны речи. У ребенка вы­рабатывается определенный динамический стереотип при изменении имен существительных, прилагательных и дру­гих грамматических форм. Ребенок усваивает, что для вы­ражения тех пли иных мыслей требуется употребление оп­ределенных грамматических форм.

Выработка динамического стереотипа облегчается боль­шой его устойчивостью. Если ребенок усвоил падежные окончания, то безошибочно употребляет их, если это со­ответствует общей системе языка. Но вместе с тем наблю­дается недостаточная гибкость в применении динамичес­кого стереотипа. Ребенок употребляет усвоенные грамма­тические формы и в тех случаях, когда имеются отступле­ния от системы (Мы видели в зоопарке «слон»; «Мне мама подарила «утеночек»).

Ребенок твердо усвоил в практике обще­ния, что все слова (существительные) изменяются, поэто­му изменяет такие слова, как пальто, пианино, кофе и др.

Основополагающее значение для понимания особенно­стей освоения грамматического строя дошкольниками име­ют работы А.Н.Гвоздева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконин, А. М.Шахнаровича и других. Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты Александром Николае­вичем Гвоздевым1.

Ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. По данным А.Н.Гвоздева, морфологические элементы на­чинают выделяться в словах очень рано (около 1г. 11мес.). Расчленение слов охватывает ряд категорий у существитель­ного — един. и множ. число, именит., винит, и родит, паде­жи, глагольные категории (повелит, наклонение, инфини­тив, прошедшее и настоящее время).

Усвоение ребенком грамматического строя речи проис­ходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения. Время и последова­тельность усвоения отдельных категорий зависят от харак­тера их значений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, то, что не ясно по значению.

Раньше всего ребенок усваивает число существитель­ных (1г. 10мес.), а также разницу между уменьшительны­ми и неуменьшительными существительными: столик — стол. Рано усваивают дети повелительную форму, так как она выражает различные желания, имеющие для ребенка большое значение. Сложнее усваиваются отношения, ко­торые связаны с предметами и пространством (падежи), со временем (времена) и с участниками речи (лица глаго­лов). Поздно (2г. 10 мес.) усваивается условное наклоне­ние, так как оно выражает что-то предполагаемое, а не реально существующее. Исключительно сложным и дли­тельным оказывается усвоение категорий рода. Род усваи­вается не путем механического запоминания, а связывает­ся с морфологической структурой существительных.

А.Н.Гвоздев отмечал, что в отношении су­ществительных наиболее трудно усвоение окончаний, в от­ношении глаголов — овладение основами, в отношении при­лагательных — словообразование (сравнительная степень).

А.Н.Гвоздевым раскрыта закономерность. В усвоении грамматического строя есть определен­ная последовательность: сначала усваивается все наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словообразования и словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам). Все единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко подвергается вытеснению в речи ребенка. Постепенно путем подражания речи окружающих образцы перенимаются в целом виде.

А.Н.Гвоздев наметил основные периоды в форми­ровании грамматического строя русского языка.

Первый — период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в од­ном неизменном виде во всех случаях, когда они исполь­зуются (от 1г. 3мес. до 1г. 10мес.).

Второй — период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).

Третий — период усвоения морфологичес­кой системы русского языка, характеризующийся усвое­нием типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет), где усваиваются все единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система окончаний, позже — система чередований в основах.

Работы Ф.А.Сохина, Н.П.Серебренниковой, М.И.По­повой, А.В.Захаровой обогащают исследования особенно­стей развития грамматического строя речи.

Усвоение морфологической системы русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Для выработки ориентировки важна деятельность ре­бенка со словами, однако простое накопление опыта не всегда приводит к положительному результату. При усвоении грамматического строя языка дошколь­ник проходит путь от ориентировки на звуковую сторону морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки.

Культура фонематического слуха занимает в этом про­цессе одно из ведущих мест.

Основой усвоения грамматического строя является фор­мирование грамматических обобщений. Ф.А.Сохин отмечал, что речь детей развивается прежде всего на основе подражания речи взрослых, заимствования и вос­произведения образцов их речи. Но в этом овладении речью существенную роль играют явно «неподражательные» эле­менты психологического механизма речевого развития — обобщение языковых и речевых явлений.

Формирование языковых обобщений в процессе разви­тия речи начинается рано, они составляют ядро психологического механизма усвоения языка.

Усвоение грамматики связано с когнитивным развити­ем ребенка, поскольку формирование языковых обобще­ний в речи предполагает работу мышления. Процессы ана­лиза, синтеза, абстракции и обобщения приводят к усвое­нию лексических и грамматических значений.

Трудности и постепенность усвоения грамматического строя объясняются несколькими причинами: особеннос­тями возраста, закономерностями усвоения морфологичес­кой и синтаксической сторон речи, сложностью грамма­тической системы, особенно морфологии. Употребляя нетипичные формы, дети часто ошибаются.

Наиболее типичные ошибки описаны в учебных и ме­тодических пособиях О.И.Соловьевой, А.М.Бородич, Л.П.Федоренко и других.

Приведем некоторые примеры морфологических оши­бок в речи детей.

1. Неправильные окончания имен существительных, а) родительный падеж, множественное число: с окончанием –ей: карандашов, ежов, сараёв;

б) родительный падеж, единственное число: у кукле, у маме, у сестре, без ложке;

в) винительный падеж одушевленных и неодушевленных имен су­ществительных: Лапа подарил мне слонёночек. Сережа поймал сом.

г) предложный падеж неодушевленных имен существительных муж­ского рода: в носе.

2. Склонение несклоняемых имен существительных: на пальте, кофий, кофию, на пианине, в кине.

3. Образование множественного числа существительных, обозначаю­щих детенышей животных: ягнёнки, жеребёнки, котенки, свинёнки.

4. Изменение рода существительных: большой яблок, купи мороженую, папа ушла, платье зеленая, теплая молоко, одеяла разорвалась; ехай (езжай), склада (сложи); плескать — плескаю (плещу), рисовать — рисовою (рисую); давать — дадишь (дашь), спать — сплют (спят).

5. Образование глагольных форм.

а) повелительное наклонение: искай (ищи), спей (спой), скакай (скачи),

б) изменение основы глагола: искать — искаю (ищу), плакать — плакат (плачу), мочь — можу (могу),

в) спряжение глаголов: хотеть — хотишь (хочешь), есть — сдашь (ешь).

6. Неправильная форма причастий: сломатая, оборватая, сошитая.

7. Образование сравнительной степени прилагательного: ярчее, чистее, хужее, плохее, красивше.

8. Окончания местоимений в косвенных падежах: у мене болят уши, в этим кармане, у тебе новая платья.

9. Склонение числительных: двое домов, идите по двоим, с двумями.

У детей наблюдаются, особенно в повседневном обще­нии, другие ошибки: «одень» вместо надень, «раздень» вместо сними; я «надетый»; «бегим», Коля уже «побег». Мы ходим за «ягодам» и «грибам».

Чаще всего эти погрешности вызваны особенностями местных говоров, диалектной речью окружающих.

Морфологические и синтаксические стороны речи раз­виваются параллельно. В овладении синтаксисом меньше сложностей, но синтаксические ошибки устойчивее, менее заметны окружающим, так как дошкольники, пользуясь устной формой речи, в основ­ном употребляют предложения с несложной конструк­цией.

Данные об особенностях овладения синтаксической сто­роной речи имеются в работах Н.А.Рыбникова, А.Н.Гвозде­ва, А.М.Леушиной, В.И.Ядэшко.

На первых порах появляются «слова-предложения», обо­значающие действующих лиц, предметы, действия (дай, папа, на). Слово дополняется мимикой, жестами, действи­ями и представляет по существу целую законченную фразу. Постепенно слова синтезируются в словарные цепи, обра­зуя предложения. По данным Н.П.Серебренниковой, пе­реход к предложению возможен при условии, если ребе­нок накопил 40—60 слов.

В период от 1г. 8мес. до 1г. 10мес. появляются двух­словные предложения (неполные простые), представля­ющие сознательную конструкцию, где каждое слово обо­значает предмет или действие. К двум годам наблюдают­ся трех- и четырехсловные предложения — начало овла­дения простым распространенным предложением. Около 1г. 9мес. появляются предложения с однородными чле­нами. Наивысшей точки употребления простых распро­страненных предложений ребенок достигает в пять с по­ловиной лет.

Первые сложные бессоюзные предложения появляются в 1г. 9мес., с двух-трех лет — наблюдаются сложные пред­ложения с союзами. Обычно сложное предложение вклю­чает в себя два простых. Сочинительные и подчинительные союзы усваиваются параллельно.

Вначале дети пользуются простыми по структуре пред­ложениями, впоследствии усваивают более сложные кон­струкции. Наличие сложных предложений свидетельствует об усложняющихся связях (причинных, временных и др.) между отдельными представлениями.

Дети четвертого года жизни в обычном общении редко пользуются сложными предложениями. Структура употреб­ляемых ими предложений проста, общее количество невели­ко и мало увеличивается с возрастом: на четвертом году — 8%, на пятом — 11%, на шестом — 17% (данные В.И.Ядэш­ко). В достаточной степени легко дети пользуются сложно­сочиненными предложениями(4г. 5мес.). Более распро­страненными, с однородными членами, становятся пред­ложения, входящие в состав сложного: Он уснул у реки, а коза пришла, разрезала волку брюхо, потом положила кирпи­чи и зашила (4 г. 9 мес.).

Содержание и форма сложноподчиненных предложений на пятом году жизни усложняются. Используются прида­точные предложения времени, причины (он не ходил на работу, потому что у нас был выходной), места (г де машины военные были, там был салют).

Редко встречаются предложения:

— с придаточными определительными: Далеко-далеко стояли пушки закрытые, которые салют пускали (5 лет);

— с придаточными условными: Если съешь, Маша бу­дет плакать (4г. 4мес.);

— с придаточными цели: Идите в лес и припасите трав­ки, чтоб она у вас была живая (5 лет).

В старшем возрасте дети умеют противопоставлять од­нородные члены предложения, пользуются противитель­ными союзами: Она бросила иголку, а не воткнула.

Синтаксические ошибки наблюдаются в нарушении порядка слов в предложении:

— на первое место ставится наиболее важное для ребен­ка слово: «Кашу мама принесла",

— вопросительное предложение начинается с того, что для ребенка важнее: «Заплакала Маша почему?»,

— дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопрос «почему?» отвечают: «Почему что...».

Неправильно иногда оформляется союзная связь:

— опускается союз или часть союза: «Бет еще лопнул тар у дяди, потому... нажал сильно»,

— один союз заменяется другим: «Как мы пришли домой, мы играли с мячом», «Я надела теплую шубу, потому что на улице холодно»;

— союз ставится не на том месте, где полагается: «Мы шли, вот, когда от тети Тамары, видели машину».

Овладение способами словообразования — одна из сто­рон речевого развития детей. Термином «словообразование» обозначается процесс образования слов. Морфологический способ имеет несколь­ко разновидностей. В основе его лежит сочетание различ­ных по значению морфем: кричать — крик; путь — пут­ник; грузовой — грузов-ик; слабый — слаб-остъ; под одеялом — под-одеялъ-ник; порядок — бес-порядок; спускать — спус-кать-ся; везти — в-везти, вы-везти, при-везти.

В словообразовании активизировался морфолого-синтаксический способ. Об­разование новых слов происходит в результате сложения основ (двух, трех: лед колоть — ледокол; книги любить — книголюб) и с помощью других способов.

Дошкольники пользуются в основном морфологичес­ким способом. Для образования слов ребенок должен осво­ить словообразовательные модели, лексические значения основ слов и смысл значимых частей слова.

В психологической и психолингвистической литерату­ре словообразование связывается с детским словотворче­ством. В основе детского словотворчества лежат те же законо­мерности, что и в основе овладения систе­мой языка. Словотворчество свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя и является показателем свободного пользования морфо­логическими элементами языка (слово «вкусняшка» (конфетка) по аналогии со словами «кашка», «просто-квашка» образуется от прилагательного с помощью суф­фикса и окончания). С одной стороны, ребенок образовал новое слово, с другой — правильно изменяет его («Дай мне вкусняшку»).Это убеждает в творческом харак­тере усвоения языка.

Детское словотворчество — наиболее яркое проявление процесса формирования правил, обобщений.

О.Н.Ушакова выделила три принципа образо­вания детьми новых слов:

а) часть какого-нибудь слова исполь­зуется как целое слово: «прыг» — прыжок;

б) к корню одного слова прибавляется окончание дру­гого: пурга — «пургинки» (снежинки), помощь — «помогание», страшные — «страшность»;

в) одно слово составляется из двух («синтетические сло­ва): «ворунишки» — вор и врунишка, «бананас» — банан и ананас.

А.Г.Арушанова приходит к выводу, что усвоение способов словообразования происходит поэтапно. Начальные ста­дии характеризуются накоплением первичного словаря мо­тивированной лексики и предпосылок словообразования в виде ориентировки на существенные для номинации предметы и языковые отношения. Наиболее интенсивно ов­ладение словообразованием происходит в возрасте от 3л. 6мес.—4 л. до 5л.6 мес.—6л. В этот период форми­руются словопроизводство, обобщенные представления о формах и правилах словообразования.

К концу дошкольного возраста детское словообразова­ние сближается с нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.

Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей.

Задачи э того раздела можно рассматривать в трех на­правлениях:

1. Помочь детям практически освоить морфологичес­кую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).

2. Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.

3. Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов — словообразования1.

Объем грамматических навыков обобщить можно так.

В морфологии.

Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы.

Именами существительными обозначают пред­меты, вещи, людей, животных, отличительные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа (раз­личаются по родам и изменяются в числе и падеже).

Необходимо упражнять детей в правильном употребле­нии падежных форм (особенно в употреблении формы ро­дительного падежа множественного числа: слив, апельси­нов, карандашей).

Существительное согласуется с прилагательными в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Показ способов согласования суще­ствительного с прилагательными и глаголами.

Глагол обозначает действие или состояние предмета. Глаголы различаются по виду (совершенный и несовер­шенный), изменяются по лицам, числам, временам, ро­дам и наклонениям. Дети должны правильно употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят).

Дошкольники должны правильно употреблять катего­рию рода, соотнося действие и предмет женского рода, мужского или среднего рода с глаголами прошедшего вре­мени (девочка сказала; мальчик читал; солнце сияло).

Изъяснительное наклонение глагола выражается в фор­ме настоящего, прошедшего и будущего времени (он игра­ет, играл, будет играть). Детей подводят к образованию повелительного наклонения глагола (действие, к которому кто-либо кого-либо побуждает: иди, беги, идем, бежим, пусть бежит, идемте) и к образованию сослагательного накло­нения (возможное и предполагаемое действие: играл бы, читал бы).

Имя прилагательное обозначает признак предме­та и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа.

Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и крат­кими прилагательными (веселый, весел, веселы), со степеня­ми сравнения прилагательных (добр — добрее, тихий — типа).

В процессе обучения дети овладевают умениями упот­реблять и другие части речи: местоимения, наречия, со­юзы, предлоги.

В словообразовании.

Детей подводят к образованию одного слова на базе дру­гого однокоренного слова, которым оно мотивировано, из которого оно выводится по смыслу и по форме. Образо­вание слов осуществляется с помощью аффиксов (оконча­ния, приставки, суффиксы). Способы словообразования в русском языке многооб­разны: суффиксальный (учить — учитель), префиксальный (писать — переписывать), смешанный (застольный, разбе­жаться).

Дети могут, отталкиваясь от исходного слова, подби­рать словообразовательное гнездо (снег — снежинка, снеж­ный, снеговик, подснежник).

Овладение разными способами словообразования помо­гает дошкольникам правильно употреблять названия дете­нышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посулы (сахарница, конфетница), направления движения (ехал — поехал — выехал).

В синтаксисе.

Детей обучают способам соединения слов в словосоче­тания и предложения разных типов — простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Осо­бая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специ­альной интонацией, может сделать любое предложение восклицательным.

Необходимо обучать детей умению обдумывать словосо­четания, затем правильно связывать слова в предложения.

Особое внимание при обучении построению пред­ложений необходимо уделять упражнениям на употреб­ление правильного порядка слов, предупреждать неправильное согласование слов; следить, чтобы дети не повторяли однотипные конструкции; сформировать элементарное представле­ние о структуре предложения и о правильном использова­нии лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны овладеть разными способами сочетания слов в предложении, освоить некоторые смысловые и грамматические связи между словами, уметь интонационно оформлять предложение.

Таким образом, в процессе формирования граммати­ческого строя речи у дошкольников заклады­вается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания.