Обработка результатов. За каждый ответ, который совпадает с правильным, начислите себе по 5 баллов

За каждый ответ, который совпадает с правильным, начислите себе по 5 баллов. Правильные ответы: «да» — 6, 13, 14 и 20 пункты, «нет» — все остальные.

Сложите баллы: 85-100 — отлично; 75-84 — хорошо; 65-74 — удовлетвори­тельно; до 65 — плохо.

Чем выше сумма баллов, тем больше у вас оснований считать, что окружающие вас любят.

Программа изучения профессионально-педагогической общительности¹

i

1. Испытываете ли вы потребность в общении с людьми?

2. Скучно ли вам одному, хочется ли быть в обществе людей или, наоборот, вы испытываете удовлетворение, пребывая в одиночестве?

3. Есть ли у вас стремление, встретив на улице знакомого, поговорить с ним или вы стремитесь свернуть возможную беседу?

4. Много ли у вас знакомых?

5. Как вы думаете, испытывают ли ваши знакомые удовлетворение от обще­ния с вами?

6. Легко ли вы вступаете в контакт с незнакомыми людьми?

7. Долго ли вы беседуете по телефону (по сравнению с вашими родственни­ками, друзьями, коллегами)?

8. Бывает ли у вас такое состояние: вы устали от общества, постоянного обще­ния, вам кажется, что все надоело, и какой-то период времени хочется по­быть в одиночестве, но проходит буквально несколько часов — и вы вновь испытываете потребность в общении с людьми?

9. Появляется ли у вас при случайной мысли о знакомых желание поговорить с ними и возникает ли возможная тема разговора?

II

10. Испытываете ли вы постоянную потребность в общении с детьми? И. Думаете ли вы о детях, своих учениках в свободное от работы время?

¹ Источник: Кан-Калик В. А., 1987, с. 54-56.

12. Бывают ли у вас такие ситуации: вы читаете книгу, воспринимаете какие-то факты и явления, и у вас появляется желание рассказать об этом своим учащимся?

13. Возникает ли у вас желание обучать, воспитывать при одной мысли о де­тях, классе, общении с ними?

14. Возникает ли у вас в период каникул потребность в общении с детьми?

15. Как вы думаете, влияет ли предстоящий процесс общения с детьми и мысли о нем на ваше рабочее самочувствие?

16. Как на вас действует сам факт вашего прихода в школу перед началом заня­тий?

17. Как известно, перемена — шумный момент в школьной жизни. Какое ощу­щение в этот период у вас преобладает: безразличие, раздражение, утомле­ние, стремление наблюдать за детьми, удовлетворение?

18. Вы находитесь в учительской перед уроком. Думаете ли вы о предстоящем общении с классом, как влияют мысли об этом на ваше рабочее самочув­ствие?

19. Можете ли вы легко преодолеть раздражение по отношению к слабым или недисциплинированным ученикам?

20. Интересно ли вам с детьми на уроке или вы скорее чувствуете себя нейт­рально?

21. Как вы чувствуете себя, когда отношения с классом не складываются: пере­живаете, переживаете и стремитесь их наладить, диктуете условия, безраз­личны к собственной системе взаимоотношений с классом?

22. Возникает ли у вас потребность поговорить с вашими учениками, если вы просто встречаете их на улице?

23. Есть ли у вас стремление в нейтральной ситуации (в троллейбусе, на улице и т. п.), наблюдая за ребенком, оценить и понять его состояние?

24. Проанализируйте, что для вас типично в ходе преподавания: стремление понять детей, ощутить их настроение и переживания или главным образом независимо от этого реализовать собственный план?

25. Когда вы готовитесь к уроку, продумываете ли вы параллельно с содержа­нием и методикой процесс общения?

26. Если вам приходится рассердиться на ученика, то надолго ли сохраняется ваше раздражение?

III

27. Проанализируйте, сложились ли у вас привычные, относительно устойчи­вые элементы, приемы и т. п., которые вы используете в системе педагоги­ческого общения с детьми?

28. Как вы думаете, в какой мере эти приемы общения помогают в вашей дея­тельности?

29. Помогают ли усвоенные вами приемы общения в неожиданных обстоятель­ствах на уроке?

30. Различаются ли для вас ситуации общения в ходе преподавания и в обы­денном общении с людьми? Если да, то в чем их различие?

31. Проанализируйте, не замечали ли вы, что приемы педагогического общения порой переносятся вами в сферу обыденного общения с людьми?

IV

32. Осознаете ли вы, какую роль играет стиль общения с детьми в вашей про­фессиональной деятельности?

33. Какой стиль педагогического общения присущ вам?

34. Проанализируйте, какие негативные особенности характерны для вашего стиля общения с детьми? Наметьте программу их преодоления.

35. Попросите кого-либо из коллег побывать на ваших уроках и охарактеризо­вать ваши особенности общения с детьми. Соотнесите эти данные с данны­ми самоанализа. Это поможет вам точнее осознать особенности собствен­ного стиля общения с детьми.

36. Проанализируйте, как влияет изменение стиля общения на весь педагоги­ческий процесс (урок, ситуацию и т. п.).

37. Понаблюдайте за особенностями общения ваших коллег и определите для них пути преодоления недостатков.

38. Наблюдайте за стилем общения во всех сферах жизни и деятельности. Это поможет вам четко определить стилеобразующие особенности собственных взаимоотношений с детьми.

Тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельности учителя¹

Оцените поведение учителя по следующей шкале:

 

Доброжелательность		Недоброжелательность
Заинтересованность		Безразличие
Поощрение инициативы учащихся	32 10123	Подавление инициативы
Открытость (свободно выражает свои чувства, нет «маски»)		Закрытость (стремится не выходить за рамки социальной роли, боится возможных недостатков. Беспокоится за свой престиж)
Активность (стремится постоянно быть в общении, держать учащихся в тонусе)		Пассивность (пускает общение на самотек)
Гибкость (легко схватывает и раз­решает возникающие проблемы, конфликты)		Жесткость (не видит возникающих проблем, не умеет заметить начи­нающегося конфликта)
Дифференцированность в общении		Отсутствие дифференциации в общении

¹ Источник: Кан-Калик В. А., 1987, с. 107-108.

Опросник «Взаимоотношения со своими детьми»¹