Педагогика как область гуманитарного, антропологического знания
2. Правовые основы деятельности образовательных учреждений. 3. Система педагогических наук. Место педагогики в системе наук о человеке. 4. Новые педагогические концепции на современном этапе. 5. Проблемы интеграции образования, науки, культуры и социальной практики общества. 6. Тенденции развития общего и профессионального образования в России. 7. Тенденции развития общего и профессионального образования в мире. Основная литература 1. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. 2. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1999. 3. Пщеничная Л.Ф. Педагогика в сестринском деле. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 4.Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. – СПб.: Питер, 2003.
Тема. Содержание медицинского образования Цель: познакомить с понятием «содержание образования», характеристикой содержания образования медицинского работника; сформировать представление о стандартизации образования, компонентах содержания медицинского образования, профессиональных знаниях, умениях, навыков; выработать умение оперировать основными понятиями темы. По итогам изучения указанной темы студенты должны знать: - определение понятия «содержание образования», «государственный образовательный стандарт», «учебный план», «учебная программа»; - компоненты содержания медицинского образования; - концепции содержания образования, - разнообразные исторические подходы к пониманию содержания образования; - принципы конструирования содержания образования; - критерии отбора содержания образования; - структурные элементы содержания образования; - структуру изложения содержания образования; - структуру (уровни) формирования содержания образования; уметь: - оперировать основными понятиями темы; - работать с государственным образовательным стандартом, учебным планом, учебной программой. Информационный материал: Образование – это общественно организованный и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности. Существует концепция содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте. Помимо " готовых" знаний и опыта осуществления способов деятельности данная концепция включает также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений. Каждый из отмеченных видов социального опыта представляет собой специфический вид содержания образования: – знания о природе, обществе, медицине и здравоохранении человеке, мышления и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании обучаемого верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности; – опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа; – опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к дальнейшему развитию культуры. Разумеется, самостоятельность и инициативность, как показатели сформированности у человека умений творчески работать, складываются у каждого сугубо индивидуально, но программировать их надо уже в содержании образования; – опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей. Этот элемент содержания образования состоит не в знаниях, не в умениях, хотя и предполагает их. Нормы отношения к миру, к самому себе и подобным себе предполагает не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положительное отношение к ним. Это отношение проявляется в поведении человека, в деятельности практического и интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений и практических действий. Усвоение обучаемым перечисленных элементов социального опыта направлено на трансформацию его в личный опыт, " перенос" социального в индивидуальное на основе особым образом организованной деятельности обучаемых. Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Таким образом, в общем плане под содержанием образования понимают ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих, деонтологических и нравственно-этических идей, которыми необходимо овладеть студентами в процессе обучения в медицинском колледже. Содержание образования медицинского работника Содержание профессиональной подготовки медицинского работника можно условно разбить на следующие составляющие: 1. Общее образование. Оно предполагает общетеоретическую подготовку студентов и овладение приобретенных знаний на практике. Общее образование обеспечивается в процессе изучения в медицинском учебном заведении математики, физики, химии, биологии, иностранных языков, общественных дисциплин и других предметов, направленных на расширение интеллектуального кругозора студентов. 2. Базовая общепрофессиональная подготовка. Предусматривает овладение системой знаний и умений в широкой области базовых наук, способствующих формированию специалиста этого уровня. Содержание общепрофессиональной подготовки предназначено для освоения студентами общих основ медицинской науки и практики, перспективных тенденций их развития. Оно является, как правило, общезначимым для ряда групп специальностей или одной профессиональной группы. Тем не менее, ее содержание определяется с позиций требований к специалисту-медику определенного профиля. 3. Профилирующая подготовка. Предназначена для овладения системой знаний и умений в области медицины и организации деятельности по конкретной специальности, для освоения структуры труда специалиста (цели, предмет, средства и основные способы деятельности). В рамках профилирующей подготовки возможно также: – отраслевая специализация, предусматривает освоение дополнительных знаний и умений выполнения определенных функций специалистов-медиков в определенной отрасли медицины; – функциональная специализация, предполагает освоение дополнительных знаний и умений выполнения определенных функций, обусловленных конкретных содержанием и характером труда специалиста. Эти направления составляют основные блоки содержания профессиональной подготовки. Иными словами, блоки подготовки – это совокупность учебных предметов и видов практики, целевым образом ориентированных на тот или иной элемент деятельности специалиста, заданный требованиями квалификационной характеристики.
Стандартизация образования. Профессиональные знания, умения и навыки как содержание подготовки студентов к будущей профессии Образовательный уровень требований к подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, формы и методы обучения и контроля находит отражение в образовательном стандарте. В содержательном аспекте образовательный стандарт предусматривает: – владение базовыми понятиями, т. е. умениями: а) узнавать и воспроизводить основные понятия изучаемой отрасли знания; б) давать им определения; в) раскрывать содержание понятия, его объем; г) устанавливать межпонятийные связи с выше, ниже, рядом стоящими понятиями; д) давать практическую интерпретацию понятия; – знание теорий, концепций, законов и закономерностей основ науки, ее истории, методологии, проблем и прогнозов; – ключевые и базовые компетентности, которые проявляются в умениях применять научные знания на практике при решении познавательных (теоретических) и практических задач как в стабильной (стандартной), так и в изменяющейся (нестандартной) ситуации; – иметь собственные суждения в области теории и практики данной образовательной области; – знание основных проблем общества и понимание своей роли в их решении: социальных, политических, экономических, экологических, нравственных, производственных, управленческих, национальных, международных, культурных, семейных и др.; – владение технологией непрерывного самообразования по отраслям знаний, наукам и видам деятельности. Изложенное представляет собой общие основы стандартизации образования по ступеням, уровням образования и конкретизируется оно по образовательным областям, конкретным учебным дисциплинам.
|