Тема 2.2. Исследование структуры интеллекта
При изучении темы необходимо рассмотреть следующие дидактические единицы: Понятие интеллекта. Проблема диагностики интеллекта. Структура интеллекта. Вербальный и невербальный компоненты интеллекта. Общая оценка уровня развития интеллекта. Понятие «тестовый» интеллект. Методы диагностики интеллекта. В данной теме следует рассмотреть интеллект как комплексную глобальную способность индивида целенаправленно вести себя, разумно мыслить и успешно взаимодействовать с внешней средой. Следует подчеркнуть, что интеллект зачастую отождествляется с мышлением как мыслительная способность человека, однако французский психолог Ж. Пиаже разводил эти два понятия. Он предлагал трактовать интеллект как «психическую адаптацию к новым условиям». Для других исследователей (А. Бине, Д. Векслер) интеллект - символ обучаемости человека и любого другого живого существа всему новому. В целом интеллект предстает как структура способностей, среди которых мыслительные играют самую важную роль, но не единственную, поскольку очень большое значение имеют свойства внимания, памяти, восприятия. Необходимо рассмотреть представления о структуре интеллекта. Если американский психолог Дж. Гилфорд представляет интеллект как кубическую модель, то у А.Бине и Д. Векслера интеллект - это модель с двумя блоками показателей вербального и невербального характера. Вербальный интеллект показывает особенности вербально-логической формы общего интеллекта с преимущественной опорой на знания, которые, в свою очередь, зависят от образования, жизненного опыта, культуры, социальной среды каждого отдельного индивида. Невербальный интеллект зависит не столько от знаний, сколько от умений индивида и его психофизиологических особенностей, отражающихся в сенсомоторных показателях. Следует отметить, что если в заданиях по определению вербального интеллекта оцениваются способность к логическому обобщению, умение строить умозаключения, самостоятельность и социальная зрелость мышления, то в заданиях по определению невербального интеллекта оценивается развитие других психических процессов и свойств - внимания, восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования навыков. Общая оценка интеллекта осуществляется после суммирования отдельных показателей успешности выполнения каждого из заданий на оценку интеллекта, причем полученная сумма обязательно соотносится с возрастом испытуемого. В данной теме следует обратить внимание на трудности, возникающие при оценке уровня развития интеллекта. Результаты тестирования выявляют не умственный потенциал испытуемого, а те особенности его прошлого опыта, его обученности, которые неминуемо сказываются на работе с тестами: 1) насколько в его прошлом опыте были усвоены термины и понятия, из которых строятся задачи теста; 2) насколько им усвоены именно те умственные действия, что необходимы для решения задач теста; 3) может ли он произвольно актуализовать эти действия; 4) насколько сложившиеся в его прошлом опыте мыслительные стереотипы пригодны для решения предъявленных задач. Данное обстоятельство послужило основанием называть результаты, получаемые при применении тестов интеллекта, " тестовым" интеллектом или " психометрическим". Литература по теме 1. Глуханюк Н.Д., Дьяченко Е.В., Семёнова С.Л. Практикум по общей психологии. — М., 2003. 2. Исследование структуры интеллекта (тест Векслера). — СПб.: ИМАТОН., 2005. 3. Кинякина О.Н. Мозг на 100%. Интеллект. Память. Креатив. Интуиция. — М., 2007. 4. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1987. 5. Тест интеллекта Р. Амтхауэра. — СПб.: ИМАТОН, 2005.
|
