Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Дискуссия





Среди участников дискуссии выбирается группа экспертов, которая следит за ходом выступлений, выявляет активных участников, дает свое заключение в конце дискуссии. Существует четыре «шага», или приема, которые использует учитель, чтобы дискуссия не «буксовала»:

1. Утверждения. Это способ отреагировать, подтвердить понимание или выразить недоумение по поводу сказанного. Утвердительные фразы звучат менее жестко, чем вопросы, и поэтому часто побуждают к более свободному ответному высказыванию. Вы можете сказать: «Насколько я понимаю, вы говорите...», или: «Мне это напомнило ранее сказанное...», или: «Мне непонятно...», или: «Вы утверждаете, что...».

2. Вопросы. Учащиеся будут с большим энтузиазмом обсуждать свои вопросы, а не вопросы учителя. Поэтому старайтесь всячески их на эти вопросы провоцировать. Вот несколько возможных подсказок:

• «О чем можно спросить по содержанию этого текста?»;

• «Чего мы пока не коснулись в нашем обсуждении?»;

• «Что осталось неясным в этом тексте?»;

• «С чем вам хотелось бы согласиться / не согласиться?».

3. Сигналы. Поскольку комментарий учителя зачастую оказывается чересчур действенным, лучше руководить дискуссией с помощью жестов и сигналов. Недоумение на лице учителя — сигнал: требуется разъяснение. Руки, как бы взвешивающие два предмета («что перетянет»), подают сигнал учащимся сравнить предложенные идеи и решить, с какой из двух они согласны. Выражение доброжелательной заинтересованности ободряет ученика, который с трудом подыскивает слова, чтобы выразить свои мысли.

4. Молчание. Когда вопрос задан, дайте время на размышление. Молчание, длящееся три, четыре или пять секунд, — могучий стимул заполнить паузу. Если ее не заполняет учитель, добровольцы найдутся наверняка. Существуют правила ведения дискуссии:

а) свободный обмен мнениями, где каждое последующее выступление участника опровергает либо дополняет высказывание предыдущего, но не повторяет его;

б) уважение каждого участника дискуссии к мнению других;

в) терпимость к критике.

Зигзаг

Зигзаг — это еще один из вариантов самостоятельной работы с текстом большого объема учебника и взаимообучения на уроке:

1. Работа домашних (базовых) групп. Все ученики делятся на домашние (базовые) группы, численность которых зависит от количества фрагментов изучаемого текста. Например, материал расположен на четырех страницах, тогда каждый ученик получает по одной странице, и в группе оказываются четыре человека с уникальными фрагментами, составляющими в совокупности изучаемый текст целиком. Каждая домашняя команда обустраивает рабочее место: ребята сдвигают столы и переставляют стулья с тем, чтобы всем было удобно, и каждый видел и слышал всех участников группы. Затем в течение некоторого времени все читают собственные фрагменты, стараясь разобраться в них самостоятельно. После чего происходит первое перемещение — «зиг».

2. Работа экспертных групп. Ученики покидают свои рабочие места, отправляясь на поиски читателей с тем же фрагментом. Так формируются экспертные группы, всем читателям которых достались идентичные отрывки из текста. При обсуждении фрагмента особое внимание уделяется затруднениям, возникшим при индивидуальном чтении. Когда все эксперты в достаточной степени разобрались с материалом, они переходят ко второй части — готовят сообщение по прочитанному и проанализированному тексту для своих компаньонов по домашней группе, которые этого фрагмента не читали. Совместными усилиями в тексте выделяют ключевые слова, главные мысли, составляют подробный план пересказа, придумывают специальные приемы объяснений и вопросы для проверки усвоенного, т.е. каждый участник экспертной группы должен сделать следующее:

— выделить и осмыслить главное в прочитанном (определить, какую информацию, сведения, понятия, термины, факты и прочее необходимо сообщить одноклассникам);

— предложить наиболее приемлемые методы и приемы для объяснения товарищам фрагмента в домашней (базовой) группе;

— сформулировать вопросы, которые ему могут быть заданы по ходу объяснения.

Готовясь к выступлению в домашней (базовой) группе, учащиеся должны разделить лист тетради на три части и заполнить каждую из них:

- информация, сведения, которые нужно сообщить;

- способ передачи информации;

- ожидаемые вопросы.

3. Возвращение в домашние группы. После работы в экспертной группе ученики отправляются в домашние группы — перемещение «заг». Вернувшись, они стараются донести содержание своего отрывка до окружающих так, чтобы те поняли его. Каждому предоставляется пять минут на объяснение и ответы на возможные вопросы. Таким образом, изучен весь текст, а каждый ученик выступил в роли учителя. Важно, что оценивается не каждый ребенок, а вся группа. Поэтому в наилучшем усвоении материала заинтересованы все.

Кластер, распаковка кластера (графическая организация текста).

Разбивка на кластеры используется как на стадии вызова, так и на стадии осмысления. Этот прием открывает дополнительные возможности для развития навыков монологической речи учеников, но пока в микрогруппе.

Порядок разбивки на кластер с последующей распаковкой на стадии осмысления очень прост и легко запоминается:

■ Напишите ключевое слово темы или предложение в середине большого листа бумаги или на классной доске.

■ Начните записывать слова или предложения, которые приходят вам на ум в связи с данной темой.







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 1272. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!




Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...


Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...


Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...


ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Плейотропное действие генов. Примеры. Плейотропное действие генов - это зависимость нескольких признаков от одного гена, то есть множественное действие одного гена...

Методика обучения письму и письменной речи на иностранном языке в средней школе. Различают письмо и письменную речь. Письмо – объект овладения графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала...

Классификация холодных блюд и закусок. Урок №2 Тема: Холодные блюда и закуски. Значение холодных блюд и закусок. Классификация холодных блюд и закусок. Кулинарная обработка продуктов...

ОЧАГОВЫЕ ТЕНИ В ЛЕГКОМ Очаговыми легочными инфильтратами проявляют себя различные по этиологии заболевания, в основе которых лежит бронхо-нодулярный процесс, который при рентгенологическом исследовании дает очагового характера тень, размерами не более 1 см в диаметре...

Примеры решения типовых задач. Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2   Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2. Найдите константу диссоциации кислоты и значение рК. Решение. Подставим данные задачи в уравнение закона разбавления К = a2См/(1 –a) =...

Экспертная оценка как метод психологического исследования Экспертная оценка – диагностический метод измерения, с помощью которого качественные особенности психических явлений получают свое числовое выражение в форме количественных оценок...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2025 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия