Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Ключевые слова




Прием используется на стадии вызова. Учитель записывает на доске четыре-пять ключевых слов из текста, который будет предложен для работы, и просит учащихся в течение двух-трех минут объединить данные слова в текст. Далее работа идет в группах: написанное мини-сочинение ученики читают друг другу в паре, выбирают лучшее и читают в четверках. Один откорректированный группой текст читают всему классу.

После работы сообща учитель дает текст, в котором имеются эти ключевые слова. Ученики должны проанализировать значимость ключевых слов в данном тексте и сравнить с тем, как они их использовали. Данный прием способствует быстрому запоминанию информации и развитию креативности.

«Кубик»

Прием помогает учителю определить уровень усвоения учащимися материала. Из плотной бумаги вырезается и склеивается кубик. Он имеет шесть граней. На каждой стороне написано какое-то задание. Кубик бросают на парту, и верхняя надпись становится заданием, которое ученик должен выполнить. Например, на гранях кубика могут быть следующие задания:

1. Назовите, перечислите.

2. Сравните.

3. Охарактеризуйте.

4. Объясните.

5. Приведите собственные примеры.

6. Дайте оценку.

В устном комментарии учитель, естественно, поясняет, что именно требуется от ученика: описание, сравнение, анализ, объяснение или оценка.

Прием «Кубик» можно использовать не только для индивидуальной работы. Он с успехом применяется и для групповой работы. Комбинируя названные выше приемы, можно планировать уроки в соответствии с возрастом учащихся, уровнем их подготовленности, объемом учебного материала, подлежащего усвоению.

«Лови ошибку»

Учитель намеренно на этапе вызова допускает ошибки: на доске записывает слова или выражения, относящиеся либо не относящиеся к данной теме. Ученики заранее предупреждены об этом. На стадии осмысления, при чтении текста, учащиеся находят («ловят») ошибки, допущенные учителем.

Маркировка текста (инсерт)

Используется на стадии осмысления при работе над текстом. Маркировка может быть следующей:

«V» — «галочка» ставится на полях тогда, когда то, что читает ученик, соответствует тому, что он уже знает;

«-» — знак «минус» ставится в том случае, если прочитанное противоречит тому, что он уже знал;

«+» — знак «плюс» обозначает новую для ученика информацию;

«?» — знак «вопроса» обозначает непонятную информацию, или же ученик желает получить более подробные сведения по данному вопросу.

Читая текст, можно заполнять маркировочную таблицу, где фиксируются цитаты из текста и возникающие вопросы.

Многоуровневая рефлексия, или «Двухрядный круглый стол»

Прием «Двухрядный круглый стол» применяется при обмене мнениями по наиболее актуальной для участников проблеме. В процессе проведения «Двухрядного круглого стола» преподаватель создает из участников две группы. Первая группа образует «внутренний» круг. Участники этой группы имеют возможность свободных высказываний по обсуждаемой проблеме. При этом важно, чтобы участники не критиковали точку зрения других, а коротко и четко высказывали свое собственное мнение.

Участники второй группы («внешний» круг) фиксируют высказывания участников «внутреннего» круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во «внутреннем» круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний. Участники «внутреннего» круга должны четко и кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущими высказываниями.

Преподаватель осуществляет координацию работы; не вмешиваясь в содержание высказываний, направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя различные точки зрения.

После окончания работы «внутреннего» круга преподаватель обращается к группе, образующей «внешний» круг. Участники «внешнего» круга работают в соответствии с правилами, описанными выше. В заключение преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и комментарии.

«Мозговой штурм»

Одной из востребованных в современных образовательных учреждениях дидактических технологий является мозговой штурм.

Этот метод был разработан А.Ф. Осборном (США) в 1939 г. В его основу положен тезис: отделить процесс генерирования идей от процесса их оценки. Обоснованием служит утверждение о том, что человек психологически не склонен к критике своих идей и, опасаясь оценки, может сдержать их рождение. Чтобы избежать подобного, снять психологический барьер, Осборн предложил проводить поиск решений в обстановке, когда критика идей запрещена, и каждая идея, даже явно нелепая, поощряется. Это отличительная черта данного метода. Базируется мозговой штурм на эвристическом диалоге Сократа с широким использованием свободных ассоциаций. Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяется для продуцирования новых идей в решении научных и практических проблем.

Мозговой штурм (банк идей) (от англ. brainstorming — мозговая атака) может выступать как метод обучения, стимулирующий интеллектуально-творческие и познавательные способности обучаемых.

Его цель - организация коллективной мыслительной деятельности учащихся по поиску нетрадиционных путей решения актуальных учебных и воспитательных проблем (Морева Н.А. Современная технология учебного занятия / Н.А. Морева. – М.: Просвещение, 2007. – С.57).

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе способствует формированию умения концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи; приобретению опыта коллективной мыслительной деятельности; творческому усвоению и переработке учащимися учебного материала. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Метод довольно эффективен, поскольку группа может выдвинуть до 40—60 идей (См.: Там же. – С.57-58).

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решать следующие задачи:

- творческое усвоение учащимися нового материала;

- связь теоретических знаний с практикой;

- формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

формирование опыта коллективной мыслительной деятельности. Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес учащихся. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма, является возможность неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед воспитанниками как учебная задача.

Подготовка к мозговому штурму включает следующие этапы:

1) определение цели занятия, конкретизация учебной задачи;

2) планирование общего хода занятия, определение времени каждого этапа занятия;

3) подбор вопросов для разминки;

4) разработка критериев для оценки поступивших предложений и идей, что позволит целенаправленно и содержательно провести анализ и обобщение итогов занятия.

Существуют определенные правила, соблюдение которых позволит более продуктивно провести мозговой штурм. Перечислим основные из них:

1. Во время обсуждения проблемы не должно быть ни руководителей, ни подчиненных, ни новичков, ни ветеранов – есть ведущий и участники. Никто не может претендовать на особую роль в решении проблем.

2. Запрещаются взаимные критические замечания и оценки, т.к. они мешают продуцированию новых идей.

3. Следует воздерживаться от действий, жестов, которые могут быть неверно истолкованы другими участниками обсуждения.

4. Как бы ни была фантастична или невероятна идея, выдвинутая кем-либо из участников мозгового штурма, она должна быть встречена другими членами группы с пониманием.

5. Всем участникам штурма важно убедить себя, что положительное разрешение определенной проблемы имеет важное значение для каждого.

6. Следует отказаться от идеи, что данная проблема может быть решена только известными способами.

7. Поощряется выдвижение как можно большего количества предложений, т.к. в этом случае существует большая вероятность появления новой и ценной идеи.

8. Перед началом мозгового штурма каждому участнику следует попытаться определить свою позицию по следующим вопросам:

Заслуживает ли проблема моего внимания?

Что дает ее решение?

Кому и для чего это нужно?

Что произойдет, если ничего не менять?

Что случится, если я не выдвину ни одной идеи? (См.: Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006. – С.113-114).

Методика организации и проведения мозгового штурма включает несколько этапов: организационный, разминку, обсуждение проблемы в виде мозговой атаки, оценку и отбор идей, заключительный этап. Организационный этап проводится с одной группой. До начала занятия, когда учащиеся входят в аудиторию и рассаживаются по местам, включается динамичная музыка для того, чтобы создать соответствующую доброжелательную установку и творческий настрой.

В начале занятия педагог (учитель, воспитатель) сообщает тему и форму занятия, формулирует проблему, которую нужно решить, обосновывает ее актуальность для личности и общества. Затем он знакомит учащихся с условиями коллективной работы и формулирует правила мозгового штурма.

После этого создается несколько рабочих групп по 3-5 человек. Каждая группа выбирает эксперта, в обязанности которого входит фиксация идей, их последующая оценка и отбор наиболее перспективных предложений. Формировать рабочие группы целесообразно в соответствии с личными пожеланиями учащихся, но группы должны быть примерно равными по числу участников. Группы рассаживаются так, чтобы было удобно работать и чтобы учащиеся могли видеть друг друга. На этот этап в среднем затрачивается около 10 минут.

Разминка проводится фронтально со всей группой. Цель этапа - помочь учащимся освободиться от стереотипов и психологических барьеров. Обычно разминка проводится как упражнение в быстром поиске ответов на вопросы. Для разминки важен интенсивный темп работы. Поэтому, если возникает пауза, педагог сам должен выдвинуть 1-2 варианта ответа. Как только учащиеся начинают с трудом находить ответы, надолго задумываются, стоит переходить к следующему вопросу. Для того чтобы создать и поддержать непринужденную и живую атмосферу, педагог заранее готовит неожиданные, оригинальные вопросы, которые прямо с темой штурма не связаны, но взяты из близкой сферы.

Педагог в ходе разминки не дает оценки ответам участников штурма, однако воспринимает все их доброжелательно, поддерживая положительную реакцию аудитории. Время разминки - 15-20 минут.

В самом начале «штурма» поставленной проблемы учитель или воспитатель еще раз четко формулирует проблему для обсуждения, уточняет поставленную задачу, напоминает критерии оценки идей, уточняет правила мозгового штурма. После подачи сигнала одновременно во всех группах начинается высказывание идей. В аудитории могут возникнуть шум и оживление, однако непринужденность обстановки способствует активизации мысли.

Педагогу желательно не вмешиваться в работу групп, чтобы не мешать им. Лишь в случае, когда группа нарушает правила работы (например, начинает обсуждать или критически оценивать идею), педагог в тактичной и доброжелательной форме возвращает группу в рабочее состояние. Время основного обсуждения проблемы - 10-15 минут. Это этап интенсивной мыслительной нагрузки на учащихся.

На этапе оценки и отбора лучших идей эксперты объединяются в группу и по выделенным критериям оценивают высказанные предложения, отбирая лучшие для представления участникам игры. Время работы экспертов включает 15-20 минут.

На заключительном этапе члены группы экспертов представляют результаты «мозгового штурма», называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику.

Далее учитель или воспитатель подводит итоги мозгового штурма, дает общую оценку работе групп. При этом отмечаются положительные аспекты в работе, характеризуются моменты проявления высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности и т.п. Такая итоговая оценка создает в группе творческую атмосферу, поощряет учащихся. Даже если успехи группы не блестящи, все равно педагогу важно опираться на положительные аспекты в ее работе, чтобы стимулировать у учащихся желание добиться больших результатов в будущем.

По времени заключительный этап самый продолжительный (25-30 минут). Этот этап очень важен в учебном и воспитательном плане, так как при обсуждении и защите идей происходит интенсивный обмен информацией, ее осмысление и активное усвоение.

Как правило, «мозговой штурм» проходит достаточно продуктивно и дает хорошие результаты. В случае неудачи педагогу не следует отказываться от этой формы работы, а нужно еще раз тщательно проанализировать подготовку к занятию и весь его ход, постараться найти причины неудачи и в следующий раз попытаться минимизировать их (См.: Супрунова Л.Л. Современные технологии обучения // Педагогика: учебное пособие. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009. – С.209-211).

Следует отметить, что использование интерактивных технологий существенно повышает качество образовательного процесса, т.к. обеспечивает условия для такой его организации, при которой каждый учащийся энергично включается в познавательную деятельность, в процесс открытия для себя неизвестного знания, решение проблемной ситуации. Основными методами интерактивны технологий в школе и вузе являются: деловая игра, дискуссия; мозговой штурм, метод анализа конкретной ситуации, тренинг и др. Технологией названные методы становятся в том случае, если они базируются на общей концепции, используются в определенной системе, повышают эффективность обучения и могут быть воспроизведены любым педагогом, который обладает необходимым уровнем профессиональной культуры.

Для школьной практики Л.А. Турик рекомендует использовать следующие приемы организации мозгового штурма.

На первой стадии учащиеся разбиваются на группы по 4-5 человек. Перед группой ставится задача решить проблему. Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи. Проводится первичное обсуждение и уточнение условий задачи. Каждый ученик принимает участие в создании банка идей, важно записать как можно больше возможных решений.

На втором этапе проводится анализ идей: выбираются наиболее интересные идеи, содержащие полезное, рациональное зерно, корректируются и совершенствуются записи.

На третьем этапе идет обработка результатов. Группа выдвигает несколько самых интересных решений и предлагает их классу.

«Оставьте за мной последнее слово»

Этот прием применяется для стимулирования размышлений после чтения текста. Он дает основу для обсуждения текста любого плана, как повествовательного, так и описательного. Прием особенно эффективен для вовлечения в беседу самых тихих и неактивных учащихся. Прием состоит в следующем:

а) каждый учащийся находит наиболее интересный отрывок в тексте для обсуждения и выписывает на листе цитату;

б) на обратной стороне листа учащийся дает свой комментарий (соглашается с мыслью цитаты, развивает ее или излагает свой взгляд);

в) на следующем этапе учитель вызывает учащегося прочесть написанную им цитату и просит остальных прокомментировать ее, следит за тем, чтобы замечания не были обидными или пустыми;

г) в заключение учащийся, который выбрал цитату, должен дать свой собственный к ней комментарий — его «слово» будет последним.

Пятиминутное эссе (резюме)

Вид письменного задания, прозаический этюд, свободно трактующий литературную, моральную или социальную проблему. Применяется в конце урока на стадии рефлексии, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме. Ребятам дается конкретное задание написать все, что они узнали по данной теме, высказать свое мнение, написать ключевую фразу.

Работа с повествовательным текстом (прогнозирование текста, или чтение со стопами)

Учитель сообщает учащимся, что они вместе будут читать текст, и просит ребят не просматривать его, когда текст раздадут, потому что они будут читать его в группе по частям и не стоит забегать вперед.

После вступительной беседы об авторе и тексте, предназначенном для чтения, ученикам предлагается читать произведение определенными отрывками, на которые учитель разбил текст заранее.

После прочтения первой части учитель просит ответить на вопросы, затем так же обсуждается вторая часть и т.д. После прочтения всего текста и ответов на вопросы учитель предлагает ученикам какие-либо две цитаты для сравнения, подходящие по теме. Таким образом завязывается дискуссия, где учащиеся могут свободно высказать свое мнение. В конце такого обсуждения преподаватель просит учащихся поразмышлять над текстом самостоятельно, оформить свои размышления в жанре эссе.

При подготовке такого урока у учителя могут возникнуть трудности с вопросами, которые, естественно, должны стимулировать критическое мышление. Вопросы следует составить так, чтобы при ответе на них учащиеся анализировали и интерпретировали информацию, идеи, строили собственные предположения, этого от них требует поисковая деятельность. Прием, связанный с вопросами, приведен ниже.

Разработка для самостоятельных занятий (листок с вопросом)

Такие разработки, которые помогают направить исследовательскую деятельность учащихся даже во время отсутствия учителя, допустимы, когда ребята получили задание самостоятельно прочитать текст. При сквозном чтении — благодаря листку с вопросами — внимание учащихся привлекается к определенным деталям, разбросанным в тексте. После чтения организуется небольшое групповое обсуждение.

Разработки для самостоятельных занятий помогают развивать критическое мышление, если они отвечают следующим требованиям:

1) помогают учащимся заметить достаточно тонкое движение мысли, которое они вряд ли отследили бы сами, но отнюдь не заменяют при этом тщательного чтения текста;

2) стимулируют критическое и иное мышление высокого порядка на всех этапах работы;

3) служат трамплином для дискуссии или письменной работы, т.е. не замыкаются в себе.

Листок с вопросами учащиеся получают перед чтением довольно длинного текста. Ответы на первые два вопроса собираются по крупицам на протяжении всего текста. Третий вопрос поощряет учащихся к мышлению более высокого порядка на основе материала, собранного ими для ответа на первый и второй вопросы.

Синквейн (пятистишие — резюме)

Синквейн является быстрым, но мощным инструментом для рефлексии, синтеза и обобщения понятий и информации. Слово «синквейн» происходит от французского слова, которое означает «пять». Таким образом, синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк, требующее синтеза информации и материала в кратких выражениях.

Правила написания синквейна:

Первая строчка — тема одним словом (существительное).

Вторая строчка — описание темы в двух словах (два прилагательных).

Третья строчка — описание действия (три глагола).

Четвертая строчка — фраза, крылатое выражение (четыре-пять слов).

Пятая строчка — ассоциация, синоним темы (обычно существительное).

Каждому участнику дается 5-7 минут на то, чтобы написать синквейн. Затем он повернется к партнеру, и из двух синквейнов они составят один. После чего каждый учащийся может прочитать свое пятистишие.

 

 

Пример:

«Толерантность» Великодушная, сострадательная. Понимай, прощай, мирись. Возлюби ближнего своего! Терпение.







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 2970. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2021 год . (0.008 сек.) русская версия | украинская версия