Выработка у матери адекватных способов поведения в различных ситуациях взаимодействия с ребенком

Здесь с матерью подробно обсуждается, как она должна исправить свое поведение с ребенком в таких ситуациях, как кормление и отход ко сну, предъявление к ребенку требований и запретов, ситуации непослушания ребенка, совместной с ребенком игровой и предметной деятельности и т.д. При этом в качестве критерия оценки материнского поведения могут использоваться «Модель обеспечения эмоционального благополучия ребенка раннего возраста» (Приложение А) и «Модель возникновения нарушений эмоционального благополучия в раннем возрасте» (Приложение Б). В ходе работы мать должна понять, что конкретно ей необходимо делать, чтобы быть эмоционально доступной для ребенка, чувствительной, отзывчивой и последовательной, как удовлетворять потребности ребенка в самостоятельности и активном познании окружающего мира и т.д.

Например, объясняя матери, что значит быть эмоционально доступной для ребенка, можно обсудить ее поведение в следующих ситуациях.

1. Ситуация, когда ребенок чему-то радуется, очень доволен.

Мать называет чувства ребенка, радуется вместе с ним.

2. Ситуация, когда ребенок пострадал (ударился, испугался и т.д.).

Мать называет чувства ребенка и их причину, позволяет выразить отрицательные чувства ребенка, а не говорит ребенку фразы типа «не плачь, тут нет ничего страшного». Чтобы утешить ребенка, использует физический контакт (берет на руки, обнимает, целует).

3. Ситуация, когда ребенок чем-то недоволен, он агрессивен, кричит, закатывает истерику.

Мать спокойна, не раздражается, не кричит на ребенка и не бьет его. Называет чувства ребенка и их причину. При необходимости утешает ребенка.

Далее необходимо организовать упражнение матери в новых способах поведения под руководством психолога в разных ситуациях взаимодействия с ребенком. Эта работа наиболее эффективна, когда осуществляется дома в привычных для матери и ребенка условиях. Если есть возможность, хорошо записывать некоторые эпизоды детско-материнского взаимодействия на видео и потом обсуждать их с матерью. Также психолог должен сам быть способен показать матери, как нужно взаимодействовать с ребенком. В данном случае это очень важный показатель профессионального мастерства.

При обучении матери взаимодействию с ребенком должны решаться следующие задачи.

Задача 1. Развитие у матери умения понимать причины поведения ребенка.

Для этого в ходе анализа взаимодействия необходимо задавать матери вопросы: «Как Вы думаете, почему так ведет себя ребенок?», «Почему ребенок начал капризничать, отказываться это делать?», «Почему ребенок долго не мог успокоиться?» и т.д. Задавая подобные вопросы, психолог будет побуждать мать анализировать поведение ребенка, что очень важно для построения гармоничного взаимодействия. Кроме того, это позволит выявить недостаток знаний матери и имеющиеся у нее ошибочные представления о ребенке.

Задача 2. Развитие у матери способности осознавать эмоциональные состояния ребенка и собственные эмоциональные состояния, а также выработка привычки называть эти состояния в общении с ребенком.

Решение данной задачи позволит развивать у матери чувствительность и отзывчивость, а также будет формировать у нее способность к регуляции собственных эмоциональных состояний, что является важным условием для развития механизмов саморегуляции у ребенка. Получить более подробное представление о способах решения данной задачи Вы сможете, ознакомившись с популярной сегодня техникой «активного слушания» [11].

Задача 3. Формировать у матери умение оценивать используемые ею способы взаимодействия.

Для решения данной задачи в ходе анализа ситуаций взаимодействия необходимо обсудить с матерью, что она сделала правильно, какие ошибки допустила, какие способы поведения были бы более адекватными в данной ситуации. Здесь часто обнаруживается, что мать еще не может в полном объеме использовать информацию об условиях, необходимых для обеспечения эмоционального благополучия ребенка, о причинах нарушений эмоционального благополучия, полученную от психолога ранее. Поэтому психологу необходимо терпеливо продолжить обучать мать. При этом очень важно хвалить и поддерживать мать, поскольку те задачи, которые ей приходится решать в ходе терапии, очень сложны. Они требуют, во-первых, высокого уровня сознательного контроля матерью своего поведения, во-вторых, ей часто приходится отказываться от своих привычных способов поведения и образа жизни (зачастую приходится перестраивать образ жизни всей семьи), в-третьих, конфликтные ситуации с ребенком, которым уделяется особое внимание в ходе оказания помощи, являются как для ребенка, так и для матери очень насыщенны негативными эмоциональными переживаниями.

Существенное внимание в ходе оказания помощи матери и ребенку необходимо уделить организации режима дня. Режим дня позволяет внести в жизнь ребенка постоянство и предсказуемость, что является важным условием удовлетворения потребности ребенка в безопасности. В беседе с матерью необходимо выяснить, есть ли у ребенка распорядок дня и каков он. Если нет, то необходимо вместе с матерью его составить. Обращаем внимание, что режим должен подходить возрастным и индивидуальным особенностям конкретного ребенка, а также образу жизни всей семьи.

В распорядке дня ребенка помимо выполнения основных режимных моментов (сон, кормление, прогулки), важно указать и время для совместной деятельности матери (отца) и ребенка. Это могут быть игры с игрушками, конструктором, подвижные игры, рисование, чтение и рассматривание книг и др. Все психологи, да и большинство родителей, знают, что эти виды деятельностей способствуют психическому развитию ребенка. Однако для нас здесь важен скорее не развивающий эффект, а то, что эти виды совместной деятельности должны доставлять удовольствие и родителю, и ребенку. Это один из способов сделать для ребенка очевидной любовь родителей (т.е. удовлетворить его потребность в любви и принятии), вызвать у него положительные эмоциональные переживания, которые станут важным ресурсом его психологического и соматического здоровья в будущем.

	Для поддержания эмоционального благополучия ребенок каждый день должен получать опыт положительного взаимодействия с родителями

 

С одной стороны, эта рекомендация кажется не очень сложной, но, с другой, важно осознавать, что взаимодействие с агрессивным, упрямым, капризным, непослушным ребенком для родителя становится практически постоянно негативно окрашено. Когда мать «сражается» с ребенком весь день, у нее не остается ни сил, ни времени на приятные совместные игры. Поэтому психологу нужно, во-первых, сделать очевидным для матери недостаток ситуаций позитивного взаимодействия с ребенком, во-вторых, показать матери, что совместная деятельность с ребенком может доставлять удовольствие и ей, и ребенку.

В отдельных случаях при явных нарушениях привязанности матери и ребенка могут использоваться такие методы, как холдинг-терапия, методика «Вероника Шерборн для маленьких» и др. Одна из основных целей данных методов – налаживание эмоционального контакта между матерью и ребенком. Эти методы особенно хорошо влияют на развитие у матери чувствительности к ребенку и эмоциональной доступности.

Таким образом, мы должны признать, что решить основную задачу данного этапа психологической помощи довольно не просто, потому что изменить поведение матери не всегда удается, просто рассказав ей о том, как она должна изменить свое поведение. Дело в том, что характер поведения человека по отношению к другим людям зависит от отношения к ним. Следовательно, на характер поведения матери влияет ее отношение к ребенку.

В психологии родительства часто используется термин «родительская позиция». Традиционно в структуру родительской позиции включаются три взаимосвязанных компонента: 1) когнитивный, содержащий представления родителя о ребенке, о его индивидуальных особенностях и уровне развития (некоторые авторы предлагают включить сюда и представления родителя о себе как родителе); 2) эмоциональный, включающий эмоциональное отношение к ребенку, общий эмоциональный фон взаимодействия с ним; 3) поведенческий, под которым подразумеваются формы и способы взаимодействия с ребенком [40, 41]. При этом родительское поведение зависит от представлений о ребенке и эмоционального отношения к нему. Поэтому что диагностике и коррекции должно подвергаться не только поведение матери, но и ее родительская позиция в целом. Эта задача зачастую оказывается довольно сложной, поскольку родительская позиция формируется на протяжении длительного времени и зависит многих факторов. В качестве таковых в литературе обычно указываются влияние факторов биологической обусловленности родительского чувства (сензитивный период материнства, ключевые раздражители, импритинг); наличие или отсутствие генетически обусловленной «интуитивной родительской компетентности (дидактики)», предполагающей интуитивные знания, позволяющие родителю эффективно взаимодействовать с ребенком, начиная с рождения (Х. Папушек и М. Папушек); жизненный опыт родителя, опыт отношений в прародительской семье; характерологические особенности родителя; характер супружеских отношений.

Однако отношение человека к другому человеку всегда сопряжено с системой его ценностей. Поэтому важно понимать, что главным фактором, определяющим отношение матери к ребенку и взаимодействие с ним, является то место, которое ребенок занимает в системе ценностей матери. Конечно, трудно спорить с тем, что на формирование системы ценностей человека значительное влияние оказывает его прошлый жизненный опыт, начиная с детства. Однако необходимый уровень личностной зрелости матери (развитие рефлексии, самосознания) позволяет ей осознавать свою систему ценностей и активно ее преобразовывать. Таким образом, мы видим, что начав работу по оказанию психологической помощи матери и ребенку при нарушениях эмоционального благополучия последнего, зачастую приходится решать предельно глубокие задачи, связанные с развитием личности матери. Описание форм и способов решения этих задач может быть очень обширным и не входит в содержание данного пособия. Для их решения мы предлагаем вам познакомиться с работами по психологическому консультированию.

Ключевая идея, на которой нам хотелось бы сосредоточить внимание, состоит в том, что основным содержанием работы в ходе психологической помощи при нарушениях эмоционального благополучия ребенка раннего возраста в первую очередь должно выступать формирование у матери адекватной позиции по отношению к данным нарушениям. Т.е. мать должна научиться корректировать собственные способы поведения с ребенком через понимание своей роли в удовлетворении его базовых психологических потребностей и, следовательно, обеспечении эмоционального благополучия ребенка.

Подводя итог рассмотрению содержания психологической помощи при нарушениях эмоционального благополучия у детей раннего возраста, обозначим основные ее направления.