Направления психологической помощи при нарушениях эмоционального благополучия у детей раннего возраста

1) коррекция детско-материнского взаимодействия (в ситуациях совместной предметной и игровой деятельности, конфликтных ситуациях с ребенком);

2) оптимизация режима жизни ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей;

3) коррекция процессов организации сна и кормления ребенка;

4) коррекция родительской позиции матери с целью формирования адекватного образа ребенка, понимания механизмов возникновения имеющихся у него нарушений эмоционального благополучия.

 

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое эмоциональное благополучие ребенка?

2. Удовлетворение каких базовых психологических потребностей ребенка раннего возраста необходимо для обеспечения его эмоционального благополучия? Почему?

3. Каковы условия удовлетворения первичных базовых психологических потребностей ребенка раннего возраста?

4. Каковы условия удовлетворения возрастно-специфичных базовых психологических потребностей ребенка раннего возраста?

5. Каковы отрицательные последствия депривации первичных базовых психологических потребностей ребенка раннего возраста?

6. Каковы отрицательные последствия депривации возрастно-специфичных базовых психологических потребностей ребенка раннего возраста?

7. Почему нарушения привязанности можно рассматривать в качестве проявления эмоционального неблагополучия ребенка? Каковы основные причины данных нарушений?

8. Почему нарушения невротического характера можно рассматривать в качестве проявления эмоционального неблагополучия ребенка? Каковы основные причины данных нарушений?

9. Почему страхи и тревожность можно рассматривать в качестве проявления эмоционального неблагополучия ребенка? Каковы их основные причины?

10. Почему депрессию можно рассматривать в качестве проявления эмоционального неблагополучия ребенка? Каковы ее основные причины у детей младенческого и раннего возраста?

11. Почему проблемы со сном и кормлением можно рассматривать в качестве проявления эмоционального неблагополучия ребенка? Каковы основные причины данных проблем?

12. Почему упрямство и агрессивное поведение можно рассматривать в качестве проявления эмоционального неблагополучия ребенка? Каковы основные причины данных проблем?

13. Каковы основные этапы организация психологической помощи при нарушениях эмоционального благополучия в раннем возрасте?

14. Каковы основные направления психологической помощи при нарушениях эмоционального благополучия у детей раннего возраста?

15. Почему важно, чтобы в процесс оказания психологической помощи ребенку с нарушениями эмоционального благополучия была включена мать?

 

2.2 Методика оценки эмоционального благополучия детей
раннего возраста

Данная методика предназначена для оценки уровня эмоционального благополучия у детей 2-го и 3-го года жизни.

Методика включает специально разработанные: 1) схему наблюдения и 2) анкету для матерей, в которых содержится перечень показателей нарушений эмоционального благополучия ребенка 2-го/3-го года жизни по следующим сферам: сфера кормления, сфера сна, эмоциональная сфера, сфера отношений ребенка со взрослыми, сфера отношений ребенка со сверстниками (только у детей 3-го года жизни) и сфера развития самостоятельности. Данные показатели представляют собой описание проявлений поведения ребенка, доступных объективному наблюдению.

Процедура проведения

1. Матери предлагается анкета для заполнения. При необходимости возможно разъяснение матери некоторых содержащихся в анкете показателей поведения ребенка.

Далее все показатели, обозначенные в анкете матерями категорией «часто», отмечаются в специальных таблицах, где они сгруппированы по сферам (см. дальше «Оценка степени значимости показателей нарушений эмоционального благополучия ребенка»). Некоторые показатели, наоборот, учитываются, если отмечаются категорией «нет» в следующих разделах анкеты:

№ 4 – «Обращается ко взрослому за помощью», «Предпочитает веселые активные игры (типа подкидывания, догонялки)», «Привлекает внимание взрослого к заинтересовавшему предмету, игрушке», «Послушно выполняет просьбы, запреты («не бери это», «иди сюда», «нельзя» и др.»);

№ 5 – «С интересом рассматривает, находясь вблизи матери», «Некоторое время «изучает», затем реагирует в зависимости от того, понравился он или нет»;

№ 6 – «Довольно быстро переключает внимание на другой предмет, начинает играть и т.д.»;

№ 8 – «Сообщает о своей потребности пойти «на горшок» голосом, мимикой, позой и т.п.», «Ходит на горшок, если посадить вовремя», «Ходит на горшок самостоятельно» (на 3-м году жизни).

 

2. Наблюдение за каждым ребенком должно проводиться не менее 40 минут в ситуациях его свободной деятельности, общения со взрослыми и, при возможности, со сверстниками (дети 3-го года жизни). При этом ребенок должен находиться в знакомой обстановке, и у него должны быть удовлетворены все физиологические потребности.

Показатели поведения ребенка, отмеченные в ходе наблюдения как часто встречающиеся, также должны быть занесены в таблицы для оценки, т.е. они дополняют данные анкетирования матери.

После того, как данные из анкеты и схемы наблюдения перенесены в таблицы, мы приписываем каждому показателю балл в соответствии с оценкой указанной в левом столбце (1, 2 или 3 балла).

После этого мы можем вычислить показатель нарушений эмоционального благополучия по каждой сфере, сделав необходимые расчеты в указанных ниже сводных таблицах.

 

 

Таблица 2 – Сводная таблица (2-й год жизни)

		Максимальное кол-во баллов по сфере (А)	Кол-во баллов у данного ребенка (В)	Итоговый показатель   В*100/А
	Сфера питания
	Сфера сна
	Эмоциональная сфера
	Сфера отношений ребенка со взрослыми
	Сфера развития самостоятельности
	Общая сумма

Таблица 3 – Сводная таблица (3-й год жизни)

		Максимальное кол-во баллов (А)	Кол-во баллов у данного ребенка (В)	Итоговый показатель   В*100/А
	Сфера питания
	Сфера сна
	Эмоциональная сфера
	Сфера отношений ребенка со взрослыми
	Сфера отношений ребенка со сверстниками
	Сфера развития самостоятельности
	Общая сумма