Студопедия — Практические задания. 1. Проанализировать вербальные и невербальные характеристики поведения учащихся в конфликтной ситуации
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Практические задания. 1. Проанализировать вербальные и невербальные характеристики поведения учащихся в конфликтной ситуации






1. Проанализировать вербальные и невербальные характеристики поведения учащихся в конфликтной ситуации.

2. Продумать и предложить технологию разрешения учителем конфликтной ситуации на уроке.

Примерный план работы

ВВЕДЕНИЕ

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ

1.1 Сущность понятия «конфликт». Виды и структура конфликтов.

1.2 Источники и особенности конфликтных ситуаций в школе.

1.3 Виды поведения личности в конфликтных ситуациях.

 

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗРЕШЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ КОНФЛИКТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Правила эффективного разрешения учителем конфликтных ситуаций в межличностном взаимодействии.

2.2 Этапы последовательного поведения педагога в конфликтных ситуациях (из опыта работы учителя … ОШ № … по решению различных школьных ситуаций).

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рекомендуемая литература

 

1. Анцупов, А.Я. Конфликтология в схемах и комментариях / А.Я. Анцупов, С.В. Баклановский. – СПб.: Питер, 2005. – 288 с.

2. Гребенник, Е.В. Тренинг по профилактике конфликтного поведения / Е.В. Гребенник // Школьные технологии. – 2008. – № 5. – С. 121–128.

3. Диагностика профессиональной компетентности учителя: метод. пособие / М.В. Емельянова, И.В. Журлова, Л.В. Исмайлова. – Мозырь: УО МГПУ им. И.П. Шамякина, 2010. – С. 89–109.

4. Емельянова, М.В. Основы педагогического мастерства: курс лекций для студентов пед. университета / М.В. Емельянова, И.В. Журлова, Т.Н. Савенко. – Мозырь: УО МГПУ, 2006. – С. 83–91.

5. Емельянова, М.В. Основы педагогического мастерства: учеб.-метод. указания / М.В. Емельянова, И.В. Журлова, Т.Н. Савенко. – Мозырь: УО МГПУ, 2004. – С. 18–20; 22–24; 52–53; 54–55.

6. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии: учебник / В.И. Журавлев. – М.: Российск. пед. агенство, 1995. – 345 с.

7. Кадол, Ф.В. Педагогический такт как основа гуманного взаимодействия учителя и учащихся / Ф.В. Кадол, Е.А. Колос // Народная асвета. – 2010. – № 8. – С. 73–77.

8. Кашпур, Г.П. Социально-психологический тренинг как форма психологической поддержки педагогов / Г.П. Кашпур // Кiраванне ў адукацыi. – 2010. – № 5. – С. 54–57.

9. Коновалов, А. Школьная служба примирения / А. Коновалов // Школьные технологии. – 2008. – № 6. – С. 55–62.

10. Конюх-Синица, С.А. Социально-культурный конфликт между учителем и учениками в процессе обучения / С.А. Конюх-Синица // Адукацыя i выхаванне. – 2000. – № 3. – С. 23–26.

11. Кукушин, В.С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / В.С. Кукушин. – Ростов-на Дону: Изд. центр «Март», 2002. – Гл. 4. Общение как вид деятельности. – С. 102–104.

12. Орлова, Л.В. Профилактика конфликтов в учреждении образования / Л.В. Орлова // Адукацыя i выхаванне. – 2008. – № 1. – С. 22–25.

13. Орлова, Л.В. Не сошлись характерами (проблема психологической несовместимости в учреждениях образования) / Л.В. Орлова // Адукацыя i выхаванне. – 2008. – № 4. – С. 27–30.

14. Педагогика: большая современная энциклопедия / авт.-сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2005. – С. 250–251.

15. Пономарева, М.А. Особенности конфликтного поведения в раннем юношеском возрасте / М.А. Пономарева // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2011. – № 1. – С. 9–13.

16. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. – Минск: Беларуская навука, 1998. – С. 134–179.

17. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций / Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова; под общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск: Экоперспектива, 2009. – С. 188–193.

18. Самаухина, Н. Педагогический конфликт / Н. Самаухина // Народное образование. – 1993. – № 4. – С. 46–51.

19. Фурманов, И.А. Проблема агрессии в служебных отношениях / И.А. Фурманов, И.В. Гулис // Кiраванне ў адукацыi. – 2010. – № 5. – С. 13–18.

20. Шейнов, В.П. Конфликты: возникновение, предотвращение и разрешение / В.П. Шейнов // Псiхалогiя. – 2009. – № 2. – С. 28–34.

 

 

Тема 31. Убеждение и внушение как способы коммуникативного воздействия в педагогическом процессе

 

Направления исследования

 

Роль убеждения и внушения как методов коммуникативного воздействия на учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса.

Убеждения истинные и ложные. Направления и способы перестройки ложных убеждений (создание в классном коллективе благоприятной психологической атмосферы, формирование индивидуального жизненного опыта через воспитывающие ситуации, мотивированное опровержение неправильных убеждений).

Структура убеждающего воздействия (знания – чувства – поведение) и формула его реализации. Формы осуществления убеждения (диспуты, дискуссии, беседы, рассказ, личный пример учителя и др.). Требования к убеждению и условия его эффективности.

Виды и формы внушающего воздействия в учебно-воспитательном процессе. Техника внушающего воздействия, условия его эффективного применения. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе общения. Общие и отличительные характеристики убеждающего и внушающего воздействия.

Практические задания

1. Разработать систему форм воспитательной работы, основанных на убеждающем воздействии педагога; продумать тематику предложенных форм.

2. Ознакомиться с работой учителя или классного руководителя по использованию в процессе профессионального общения убеждающих и внушающих воздействий, проанализировать эффективность применяемых приемов.

 

Примерный план работы

Введение

 

Глава 1. Убеждающее и внушающее воздействие в работе учителя

1.1 Сущность и структура убеждающего воздействия учителя, формула его реализации в межличностном взаимодействии.

1.2 Виды и формы внушающего воздействия в учебно-воспитательном процессе, их характеристика.

 

Глава 2. Техника убеждающего и внушающего воздействия в педагогической деятельности учителя.

2.1. Специфика убеждающего воздействия педагога в учебно-воспитательном взаимодействии (из опыта работы учителя … ОШ № …).

2.2. Особенности применения внушающего воздействия в деятельности учителя (из опыта работы учителя … ОШ № …).

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рекомендуемая литература

 

1. Емельянова, М.В. Основы педагогического мастерства: учеб.-метод. указания / М.В. Емельянова, И.В. Журлова, Т.Н. Савенко. – Мозырь: УО МГПУ, 2004. – С. 24–26; 55–56.

2. Емельянова, М.В. Основы педагогического мастерства: курс лекций для студентов дневного и заочного отделений педагогического университета / М.В. Емельянова, И.В. Журлова, Т.Н. Савенко. – Мозырь: УО МГПУ, 2006. – С. 99–106.

3. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / под ред. И.А. Зязюна, М.: Просвещение, 1989. – 302 с.

4. Педагогика: большая современная энциклопедия / авт.-сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2005. – С. 61; 610.

5. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс / Пер. с англ. – М., 1994. – 348 с.

6. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. – Минск: Беларуская навука, 1998. – С. 84–95.

7. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский // Избр. произв.: в 5 т. – Т. 2. – Советы. – Киев: Рад. школа, 1979. – 412 с.

8. Харин, С.Х., Диагностика эмоциональных взаимоотношений педагогов и детей / С.Х. Харин, О.Г. Ксенда. – Минск, 1995. – 195 с.

9. Шейнов, В.П. Психологическое влияние: сущность, виды, модель / В.П. Шейнов // Псiхалогiя. – 2009. – № 1. – С. 34–38.

10. Шейнов, В.П. Практические приемы убеждения / В.П. Шейнов // Псiхалогiя. – 2010. – № 2. – С. 32–38.

11. Шейнов, В.П. Психотехнологии влияния: пособие / В.П. Шейнов. – Минск: ТетраСистемс, 2005. – 132 с.

 

 

Тема 32. Культура педагогического труда учителя

 

Направления исследования

 

Понятие об общей культуре педагога. Пути формирования общей культуры учителя. Культура педагогического труда как часть общей культуры учителя. Структурные компоненты культуры педагогического труда и их характеристика.

Культура внешнего вида учителя и ее составляющие (осанка, походка, одежда, прическа, мимика, пантомимика).

Мастерство учителя в активизации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала. Мастерство учителя в активизации познавательной деятельности учащихся при проверке знаний и умений. Мастерство использования доски как средства активизации познавательной деятельности школьников на уроке (назначение классной доски и виды досок, используемых в школе; культура работы учителя на доске; характеристика основных видов работы на доске). Аудиовизуальные средства в работе учителя на уроке.

Практические задания

 

1. Разработать программу совершенствования общей культуры педагога.

2. Предложить систему требований к различным сферам деятельности учителя (взаимодействие с учащимися на разных этапах урока; использование доски как дидактического средства; самоконтроль и самооценка деятельности; культура внешнего вида).

 

Примерный план работы

Введение

 

Глава 1. Культура педагогического труда как условие мастерства учителя

1.1 Понятие «общая культура педагога». Характеристика путей формирования общей культуры учителя.

1.2 Культура педагогического труда как часть общей культуры учителя, характеристика компонентов.

 

Глава 2. Характеристика структурных компо-нентов культуры педагогического труда

2.1. Культура внешнего вида учителя и ее составляющие.

2.2. Мастерство учителя в активизации познавательной деятельности учащихся.

2.3. Мастерство учителя в организации продуктивного общения на уроке и вне его.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рекомендуемая литература

 

1. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвитии / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.

2. Блинов, В.И. Профессиональные стандарты педагогической деятельности / В.И. Блинов // Педагогика. – 2010. – № 5. – С. 46–54.

3. Емельянова, М.В. Основы педагогического мастерства: учеб.-метод. указания / М.В. Емельянова, И.В. Журлова, Т.Н. Савенко. – Мозырь: УО МГПУ, 2004. – С. 27–29; 56–57.

4. Емельянова, М.В. Основы педагогического мастерства: курс лекций для студентов дневного и заочного отделений педагогического университета / М.В. Емельянова, И.В. Журлова, Т.Н. Савенко. – Мозырь: УО МГПУ, 2006. – С. 107–135.

5. Ибрагимов, Г.И. Концепции современного урока / Г.И. Ибрагимов // Школьные технологии. – 2008. – № 2. – С. 48–52.

6. Кашлев, С.С. Организация рефлексивной деятельности как педагогическое условие / С.С. Кашлев // Народная асвета. – 2010. – № 6. – С. 14–18.

7. Кукушин, В.С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / В.С. Кукушин. – Ростов-на Дону: Изд. центр «Март», 2002. – Гл. 5. – С. 131–146.

8. Кухарев, Н.В. Стимулирование педагогического творчества: учеб.-метод. пособие для педагогов школ, организаторов образования / Н.В. Кухарев, В.С. Решетько. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 1997. – 144 с.

9. Макаренко, Э.Н. Опыт творческой деятельности в структуре профессиональной компетентности педагога / Э.Н. Макаренко // Адукацыя i выхаванне. – 2009. – № 5. – С. 35–42.

10. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. – М.: Пед. общество Росcии, 2002. – Гл. 4. – С. 107–144.

11. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2006. – С. 109–110.

12. Николаенко, Г.И. Профессиональная культура педагога как фактор оптимизации образовательной среды / Г.Н. Николаенко // Адукацыя i выхаванне. – 2010. – № 6. – С. 13–15.

13. Остапенко, А.А. Педагогическая система и педагогическое мастерство: соотношение понятий и структур / А.А. Остапенко // Школьные технологии. – 2008. – № 5. – С. 41–46.

14. Педагогика: большая современная энциклопедия / авт.-сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2005. – С. 309–310; 481; 533–536; 627–628.

15. Пионова, Р.С. Структурные компоненты профессионально-педагогической культуры / Р.С. Пионова // Адукацыя i выхаванне. – 2006. – № 3. – С. 79–84.

16. Розова, Н.В. К лучшему уроку – всю жизнь / Н.В. Розова // Адукацыя i выхаванне. – 2001. – № 11. – С. 11–15.

17. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя / М.М. Рубинштейн [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 172 с.

18. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. – Минск: Беларуская навука, 1998. – С. 129–132.

19. Самусева, В.М. Учитель-исследователь в общеобразовательной школе / В.М. Самусева // Адукацыя i выхаванне. – 2000. – № 6. – С. 37–41.

20. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2005. – 208 с.

21. Стародубцев, В.А. Аудиовизуальные технологии в учебном процессе / В.А. Стародубцев // Школьные технологии. – 2010. – № 4. –С. 116–120.

II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ

 

Тема 33. Технологии развития познавательных интересов учащихся в процессе изучения школьных дисциплин

 

Направления исследования

 

Психолого-педагогическое обоснование сущности познавательного интереса и его особенности.

Технологические основы формирования и развития познавательного интереса учащихся в ходе учебной и внеклассной деятельности. Мотивация учения как важнейшее условие развития познавательного интереса школьников.

Творческая деятельность как основа формирования познавательного интереса школьников.

Развитие познавательных интересов учащихся как важнейшее условие активизации их познавательной деятельности. Самостоятельная работа в структуре познавательной деятельности школьников.

Индивидуальный подход к учащимся в процессе формирования познавательного интереса. Методы и формы развития познавательного интереса в процессе организации познавательной деятельности учащихся на уроке и вне урока.

 

Практические задания

 

1. Раскрыть технологию формирования познавательных интересов учащихся на уроке на основе изучения опыта работы учителя (по профилю факультета).

2. Составить план работы предметного кружка (по специальности) на учебный год.

 

Примерный план работы

 

ВВЕДЕНИЕ

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ

1.1 Психолого-педагогическое обоснование сущности познавательного интереса и его особенности.

1.2 Роль мотивации учения в формировании и развитии познавательных интересов учащихся.

1.3 Формы и методы развития познавательных интересов учащихся в педагогическом процессе.

 

ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Методика формирования познавательных интересов учащихся в процессе обучения… (указание предмета специальности).

2.2 Внеклассная работа по предмету как средство активизации познавательных интересов учащихся.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Рекомендуемая литература

 

1. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев.– 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.

2. Бисева, С.Н. Мотивация учебно-исследовательской деятельности в старших классах учебных заведений нового типа / С.Н. Бисева // Кiраванне ў адукацыi. – 2008. – № 6. – С. 51–55.

3. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 1999. – С. 352–354.

4. Лобашев, В.Д. Формирование познавательного интереса в процессе обучения / В.Д. Лобашев // Школьные технологии. – 2010. – № 2. – С. 118–130.

5. Педагогика: большая современная энциклопедия / авт.-сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2005. – С. 327–332; 633–634.

6. Подласый И.П. Педагогика: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. – С. 244–245.

7. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 304 с.

8. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, В.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – С. 156–158.

9. Старов, М.И. Мотивация учебной деятельности / М.И. Старов, И.С. Смоленцева // Школьные технологии. – 2005. – № 3. – С. 125–131.

10. Комисарчук, А.Н. Мотив достижения. Как учиться с удовольствием? / А.Н. Комисарчук // Народная асвета. – 2010. – № 9. –С. 64–68.

11. Кухарев, Н.В. Диагностика познавательных интересов и умственной самостоятельности учащихся / Н.В. Кухарев. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мозырь: Белый ветер, 1998. – 100 с.

12. Кухаронак, В.Г. Стимулирование творческой активности учащихся / В.Г. Кухаронак // Адукацыя i выхаванне. – 2000. – № 3. – С. 44– 48.

13. Логинова, Т.Н. Мультимедийная иллюстрация как средство формирования познавательного интереса / Т.Н. Логинова // Народная асвета. – 2009. – № 10. – С. 62–65.

14. Можар, Е.Н. Стимулирование учебно-познавательной активности старшеклассников / Е.Н. Можар // Народная асвета. – 2006. – № 7. – С. 40–44.

15. Прокопьев, И.И. Креативная деятельность / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учеб. пособие. – Минск: ТетраСистемс, 2002. – С. 458–460.

16. Прохорова, Ж.Е. Интерес как условие обучения иностранному языку / Ж.Е. Прохорова // Адукацыя i выхаванне. – 2000. – № 4. – С. 59–63.

17. Федорович, И.Л. Мотивационно-целевая деятельность учителя / И.Л. Федорович // Народная асвета. – 2009. – № 3. – С. 77–79.

18. Шкараденок, Т.П. Творческий учитель – творческому ученику / Т.П. Шкараденок, А.С. Рабцевич // Народная асвета. – 2009. – № 4. – С. 40–44.

 

 

Тема 34. Активные методы обучения

и технология развития творческого потенциала личности

 

Направления исследования

 

Понятие о методах обучения как о способах активного взаимодействия учителя и учащихся. Сущность активных методов обучения, их характеристика, функции и роль в решении задач обучения и развития учащихся.

Двусторонний характер методов обучения. Технология применения активных методов обучения в учебном процессе.

Проблемное обучение как средство активизации познавательной деятельности учащихся (на основе активных методов обучения).

Дискуссия и эвристические беседы на уроке, их воспитательное и развивающее значение. Деловые и сюжетно-ролевые игры в процессе обучения.

Исследовательский метод как способ развития инициативы, самостоятельности мышления и творческой активности учащихся.

Оптимальный выбор учителем методов обучения на уроке. Роль активных методов обучения в развитии творческого потенцала личности учащегося.

 

Практические задания

1. Проанализировать технологию применения активных методов обучения на уроке на основе изучения опыта работы учителя (по предмету специальности).

2. Раскрыть роль активных методов обучения в повышении эффективности урока (на основе наблюдений, бесед с учителями и учащимися и т. д.).

3. Разработать конспект урока (по предмету специальности) с использованием активных методов обучения.

Примерный план работы

ВВЕДЕНИЕ

 

ГЛАВА 1. РОЛЬ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

1.1 Сущность активных методов обучения, их характеристика.

1.2 Дидактические функции и задачи активных методов обучения.

1.3 Проблемное обучение как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Место метода проблемных задач в классификации активных методов обучения.

 

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ (из опыта работы учителя … ОШ № …)

2.1 Дискуссии, диспуты и эвристические беседы на уроках … (указание предмета специальности) в … классе.

2.2 Применение игровых методов на уроке … (указание предмета специальности) в … классе.

2.3 Исследовательский метод как способ развития творческой активности учащихся на уроках… (указание предмета специальности).

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рекомендуемая литература

 

1. Барановский, Д.Н. Интерактивное взаимодействие / Д.Н. Бара-новский // Народная асвета. – 2006. – № 7. – С. 29–32.

2. Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. – 2-е изд. – Минск: Аверсэв, 2004. – 336 с.

3. Захарова, С.Н. Инновационные технологии и активные методы обучения (урок литературы) / С.Н. Захарова // Народная асвета. – 2005. – № 1. – С. 52–54.

4. Кашлев, С.С. Педагогические методы как средство развития учащихся / С.С. Кашлев // Народная асвета. – 2008. – № 1. – С. 16–21; № 2. – С. 16–23.

5. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии / М.В. Кларин // Адукацыя i выхаванне. – 2000. – № 2. – С. 71–74; № 3. – С. 70–73; № 11. – С. 65–68.

6. Кожуховская, А.С. Активные методы обучения в высшей школе / А.С. Кожуховская // Вышэйшая школа. – 2006. – № 5. – С. 74–79.

7. Красило, А.И. Рекомендации по организации активного обучения / А.И. Красило, А.П. Новгородцева // Хрестоматия по педагогической психологии. – Мозырь: Белый ветер, 1998. – С. 138–170.

8. Латышев, О.Ю. Организация и проведение учебных Интернет-проектов и конкурсов / О.Ю. Латышев // Школьные технологии. – 2006. –№ 1. – С. 168–171.

9. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 1999. – С. 400–403.

10. Лобанова, С. Активные методы в современной классификации методов обучения / С. Лобанова // Школьные технологии. – 2009. – № 1. –С. 68–70.

11. Мещерякова, Л.А. Дебаты на уроке, дебаты после уроков – технология демократической культуры учащихся / Л.А. Мещерякова // Кiраванне ў адукацыi. – 2007. – № 2. – С. 38–43.

12. Мурзич, Т.А. Мастер-класс «Метод проектов: интерактивность, новизна, результативность» / Т.А. Мурзич // Народная асвета. – 2010. – № 10. – С. 57–59.

13. Мицкевич, Н.И. Квалиметрия методов обучения: теория и практика / Н.И. Мицкевич // Адукацыя i выхаванне. – 2009. – № 1. – С. 32–37.

14. Орлов, В.И. Метод и педагогическая технология / В.И. Орлов // Адукацыя i выхаванне. – 2011. – № 3. – С. 33–41.

15. Педагогика: большая современная энциклопедия / авт.-сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2005. – С.17–18; 314–315.

16. Плешок, А.Л. Мастер-класс: интерактивные методы в практике работы учителя / А.Л. Плешок, М.Ф. Путря // Народная асвета. – 2009. – № 1. – С. 30–35.

17. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. – С. 319–363.

18. Прокопьев, И.И. Формы и методы эвристического обучения / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учеб. пособие. – Минск: ТетраСистемс, 2002. – С. 463–468.

19. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций / Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова; под общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск: Экоперспектива, 2009. – С. 90–98.

20. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов- на-Дону: Феникс, 2000. – С. 200–204.

 

 

Тема 35. Технология предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости

 

Направления исследования

 

Причины неуспеваемости школьников (отсутствие интереса к учебе, пробелы в знаниях, отсутствие умений и навыков учебной работы, неумение преодолевать трудности, проблемы в отношениях с одноклассниками, родителями, учителями, отсутствие индивидуального подхода к учащемуся в работе учителя и т. д.).

Общая характеристика типов неуспевающих учащихся. Особенности учебно-познавательной деятельности неуспевающих учащихся.

Технологические основы предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся в работе учителя (учет особенностей процесса усвоения знаний; организация восприятия, запоминания и систематического повторения изучаемого материала; сочетание теоретической и практической подготовки; усовершенствование методики проведения занятий).

Развитие познавательных интересов и организация активной деятельности учащихся на уроке с учетом их реальных знаний, умений и навыков. Осуществление дифференцированного подхода.

Упрочение мотивации учения и придание учебной деятельности эмоционально положительного характера через формы внеклассной работы по предмету.

Практические задания

1. Изучить опыт работы учителя по преодолению неуспеваемости учащихся (по предмету специальности) и выявить основные пути и средства предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников.

2. Разработать памятку по предупреждению неуспеваемости учащихся на основе анализа опыта работы педагога в этом направлении.

 

Примерный план работы

ВВЕДЕНИЕ

 

ГЛАВА 1. НЕУСПЕВАЕМОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ КАК АКТУ-АЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

1.1 Причины неуспеваемости школьников

1.2 Типы неуспевающих учащихся, их психолого-педагогическая характеристика.

1.3 Специфика работы учителя с неуспевающими учащимися.

 

ГЛАВА 2. ПУТИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ … (указание предмета специальности)

2.1 Методы и средства развития познавательных интересов учащихся как условие предупреждения неуспеваемости.

2.2 Дифференцированный подход в учебном процессе как основной способ преодоления неуспеваемости школьников (на примере … класса).

2.3 Преодоление и предупреждение неуспеваемости учащихся в процессе внеклассной работы по предмету (на примере … класса).

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Рекомендуемая литература

 

1. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индиви-дуальности школьников: учет и коррекция / М.К Акимова, В.Т. Козлова. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 160 с.

2. Артеменок, Е.Н. Диагностика эффективности процесса обучения на основе определения учебных возможностей / Е.Н. Артеменок // Адукацыя i выхаванне. – 2005. – № 10. – С. 60–64.

3. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. –М.: Изд. Центр «Академия», 1999. – С. 123–172.

4. Захожая, Н.Н. Психолого-педагогическая поддержка как средство развития интеллектуальных способностей личности / Н.Н. Захожая // Праблемы выхавання. – 2000. – № 3. – С. 48–57.

5. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капустин. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 216 с.

6. Коледа, Т.Г. Умения и навыки в образовании: сущность, содержание, этапы формирования / Т.Г. Коледа // Кiраванне ў адукацыi. – 2007. – № 6. – С. 21–25.

7. Коррекционная педагогика / И.А. Зайцева [и др.]; под ред. В.С. Кукушина. – Ростов-на-Дону: Изд. центр «Март», 2002. – С. 114–122.

8. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова [и др.]. – М.: Просвещение, 1990. – 225 с.

9. Муравьев, А.В. Как учить всех детей хорошо, или многомерность инновационной деятельности – основа успеха / А.В. Муравьев // Кiраванне ў адукацыi. – 2008. – № 9. – С. 38–40.

10. Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика: учебное пособие / Т.Г. Никуленко, С.И. Самыгин. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – С. 272–395.

11. Педагогика: большая современная энциклопедия / авт.-сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2005. – С. 601–608.

12. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Аадемия», 2006. – 228 с.

13. Писарчук, Г.В. Учимся учиться эффективно / Г.В. Писрачук // Народная асвета. – 2009. – № 6. – С. 31–35.

14. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учебник / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2006. – С. 235–280.

15. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций / Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова; под общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск: Экоперспектива, 2009. – С.123–125.

16. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 216 с.

17. Славина, Л.С. Трудные дети: избранные психологические труды / Л.С. Славина. – 2-е изд. – М.: МПСИ, 2002. – 432 с.

18. Сысоева, Е.А. Экспертная оценка причин неуспеваемости учащихся в школе / Е.А. Сысоева, А.П. Сысоев, М.В. Непобедный, Р.Ю. Кондратов // Школьные технологии. – 2010. – № 1. – С. 163–170.

19. Харламаў, I.Ф. Цi можна навучанне зрабiць легкiм i прыемным / I.Ф. Харламаў // Адукацыя i вахаванне. – 1999. – № 12. – С. 33–41.

20. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 288 с.

Тема 36. Технология организации проблемного обучения и развития интеллектуального потенциала личности

 

Направления исследования

 

Проблемное обучение как средство повышения активности познавательной деятельности учащихся. Психолого-педагогические основы проблемного обучения, их отражение в теории и практике современной школы.

Технология организации проблемного обучения в условиях общеобразовательного учреждения. Сущность и методы проблемного обучения. Реализация метода проектов в рамках проблемного обучения.

Технологические основы деятельности учителя по созданию проблемных ситуаций на уроке (формулирование проблемы и гипотезы; руководство поиском учащимися способов решения поставленной проблемы; проверка правильности найденных способов решения; организация работы по обобщению и систематизации учебного материала, применению знаний, полученных в результате решения проблемы).

Действия учащихся при решении проблемы (анализ учащимися проблемной ситуации; поиск правильного решения проблемы; использование знаний, полученных в процессе решения проблемы и в системе уже имеющихся сведений; применение умений и навыков решения проблемы на уроке).

 

Практические задания

 

1. Рассмотреть способы создания проблемных ситуаций на уроке (применительно к уроку по предмету специальности).

2. Проанализировать систему уроков проблемного обучения на основе изучения опыта работы учителя (по предмету специальности).

3. Разработать конспект урока по предмету специальности, основанного на проблемном характере обучения.

 

Примерный план работы

ВВЕДЕНИЕ

 

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1 Психолого-педагогические основы проблемного обучения.

1.2 Функции и методы проблемного обучения. Способы создания проблемных ситуаций

1.3 Проектная деятельность в рамках проблемного обучения.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ (из опыта работы учителя … ОШ № …)

2.1 Деятельность учителя по применению методов проблемного обучения на уроках … (указание предмета специальности) в … классе.

2.2 Действия учащихся при решении учебных проблем на уроках … (указание предмета специальности) в … классе.

2.3 Применение метода проектов при решении учебных проблем в процессе изучения … (указание предмета специальности).

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Рекомендуемая литература

 

1. Басов, Н.В. Проблемное обучение / Н.В. Басов // Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону, 2000. – С. 84–92.

2. Бердникова, И.В. Управление инновационной деятельностью по формированию приемов мыслительной деятельности учащихся / И.В. Бердникова, С.А. Резник // Кiраванне ў адукацыi. – 2008. – № 8. – С. 31–36.

3. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. – С. 91–98.

4. Быкова, И.С. Управление исследовательской работой школьников / И.С. Быкова // Народная асвета. – 2009. – № 11. – С. 33–39.

5. Гуменный, В.С. Исследовательское объединение учащихся: алгоритм деятельности / В.С. Гуменный, Л.Я. Толкач // Народная асвета. – № 4. – С.53–55.

6. Идиатулин, В.С. Принцип проблемности в обучении / В.С. Идиатулин // Школьные технологии. – 2010. – № 4. – С. 29–42.

7. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов / С.С. Кашлев. – Минск: Университетское, 2001. – С. 31–52; 69–80.

8. Климасева, Л.М. Исследовательская деятельность – творчество ученика и мастерство учителя / Л.М. Климасева // Народная асвета. – 2011. – № 1. – С. 49–53.

9. Козинец, А.А. Исследовательская деятельность учащихся / А.А. Козинец // Адукацыя i выхаванне. – 2008. – № 1. – С. 35–38.

10. Корнеева, Т.С. Проблемное обучение как способ развития инициативы и творчества / Т.С. Корнеева // Народная асвета. – 2009. – № 2. – С. 39–43.

11. Краснов, Ю.Э. Метод проектов как перспективная педа-гогическая технология / Ю.Э. Краснов // Народная асвета. – 2005. – № 10. – С. 15–18.

12. Основы педагогики: учебное пособие / А.И. Жук [и др.]; под общ. ред. А.И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003. – С. 264–283.

13. Педагогика: большая современная энциклопедия / авт.-сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2005. – С. 255–256; 302–304.

14. Пирютко, О.Н. Отучебной задачи – к учебному исследованию (урок математики) / О.Н. Пирютко // Народная асвета. – 2009. – № 11. – С. 27–32.

15. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. – С. 366–367.

16. Прокопьев, И.И. Проблемное обучение / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учеб. пособие. – Минск: ТетраСистемс, 2002. – С. 412–416.

17. Ракуць, В.Ў. Ад праблемных метадаў навучання да праблемна-пошуковых (урок гiсторыi) / В.Ў. Ракуць // Народная асвета. – 2008. – № 3. – С. 42–46.

18. Селевко, Г.К. Проблемное обучение / Г.К. Селевко // Школьные технологии. – 2006. – № 2. – С. 61–65.

19. Сивашинская, Е.Ф. Педагогические системы и технологии: курс лекций / Е.Ф. Сивашинская, В.Н. Пунчик; под общ. ред. Е.Ф. Сивашин-ской. – Минск: Экоперспектива, 2010. – С. 41–44.

20. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – С. 262–300.

21. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов- на-Дону: Феникс, 2000. – С. 243–248.

22. Шейгеревич, В.И. От проблемного метода обучения – к здоровому образу жизни (урок биологии) / В.И. Шейгеревич // Народная асвета. – 2008. – № 4. – С. 54–56.

 

 

Тема 37. Технология реализации дифференцированного подхода в обучении школьников

 

Направления исследования

 

Дифференциация обучения как важнейшее средство обновления школы на современном этапе, ее гуманизации и демократизации. Из истории развития идей дифференциации обучения.

Сущность, цели и формы дифференциации обучения. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения, его роль в организации личностно-ориентированного обучения.

Психолого-педагогические основы и критерии дифференциации обучения. Характеристика основных (способность к обучению и работоспособность) и дополнительных (интересы, способности и профессиональная ориентация) критериев дифференциации обучения.

Педагогическая диагностика как основа дифференциации обучения, ее цели и функции. Аспекты и методы диагностики.

Технология реализации дифференцированного подхода к учащимся на уроке. Система разноуровневой дифференциации. Организация учебной работы в классах с углубленным изучением предметов. Дифференцированный характер домашних заданий.

 

Практические задания

1. Разработать программу дифференцированного изучения учебной темы по предмету первой или второй специальности.

2. Предложить диагностические методики по определению обучаемости, обученности, художественных предпочтений, интересов и профессиональных ориентаций школьников.

3. Разработать разноуровневые задания с учетом дифференциации содержания образования, форм и методов обучения, характеристик учащихся.

Примерный план работы

ВВЕДЕНИЕ

 

ГЛАВА 1. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ПУТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕТИРОВАННОГО ПОДХОДА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Исторический аспект развития идеи дифференцированного подхода в обучении.

1.2 Сущность, формы и критерии дифференциации обучения. Технология разноуровневого обучения как основа дифференцированного подхода в обучении.

1.3 Педагогическая диагностика как основа дифференциации обучения, ее цели, функции и методы.

 

ГЛАВА 2. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАНН







Дата добавления: 2014-11-12; просмотров: 1104. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Примеры решения типовых задач. Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2   Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2. Найдите константу диссоциации кислоты и значение рК. Решение. Подставим данные задачи в уравнение закона разбавления К = a2См/(1 –a) =...

Экспертная оценка как метод психологического исследования Экспертная оценка – диагностический метод измерения, с помощью которого качественные особенности психических явлений получают свое числовое выражение в форме количественных оценок...

В теории государства и права выделяют два пути возникновения государства: восточный и западный Восточный путь возникновения государства представляет собой плавный переход, перерастание первобытного общества в государство...

Принципы, критерии и методы оценки и аттестации персонала   Аттестация персонала является одной их важнейших функций управления персоналом...

Пункты решения командира взвода на организацию боя. уяснение полученной задачи; оценка обстановки; принятие решения; проведение рекогносцировки; отдача боевого приказа; организация взаимодействия...

Что такое пропорции? Это соотношение частей целого между собой. Что может являться частями в образе или в луке...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия