ОБОГАЩАЮЩЕЙ МОДЕЛИ» ОБУЧЕНИЯ

 

<...> Острота проблемы «чему и как учить» не снята с повестки дня школьного образования, ибо современные требования жизни высветили в этой «вечной» проблеме некоторые новые грани. В частности, возникает весьма серьезный вопрос: как, обучая (а обучение всегда предполагает достаточно однозначный контроль интеллектуального поведения детей через специфические условия школьной среды, приобщение их к обязательным нормам человеческого познания), тем не менее гарантировать ребенку возможность свободного и конструктивного интеллектуального саморазвития с учетом своеобразия склада его ума?

Ведь как бы там ни было, но, формируя у ребенка «систему глубоких и прочных знаний», «способность решать задачи», «умственные действия с наперед заданными качествами», «научные понятия» и т.д., мы тем самым вольно или невольно предопределяем границы его личной интеллектуальной свободы. С другой стороны, предоставляя ребенку полную свободу действий и произвольно варьируя содержание его учебных занятий, мы рискуем превратить ученика в интеллектуального иждивенца, не способного к напряженной и продуктивной интеллектуальной работе.

Пытаясь разрешить эту дилемму, мы сочли возможным предложить свой вариант обучения (на примере преподавания математики) в виде «обогащающей модели». Ее ключевой элемент - «индивидуальный ментальный опыт».

Коротко суть интеллектуального воспитания в рамках «обогащающей модели» обучения может быть представлена в ряде следующих положений:

1) каждый ребенок является носителем ментального опыта[8];

2) адресатом педагогических воздействий в условиях школьного образования являются особенности состава и строения индивидуального ментального опыта (в том числе его когнитивные, метакогнитивные и интенциональные компоненты);

3) механизмы интеллектуального развития личности связаны с процессами, идущими в пространстве индивидуального ментального опыта и характеризующими его перестройку и обогащение, следствием чего является рост индивидуальных интеллектуальных способностей;

4) каждый ребенок имеет свой диапазон возможного наращивания интеллектуальных сил, и задача учителя заключается в оказании ему необходимой помощи средствами индивидуализации учебной и внешкольной деятельности ребенка;

5) критерии эффективности учебного процесса, наряду и ЗУН, связаны с мерой выраженности основных показателей уровня интеллектуального развития личности в виде КИТСУ[9].

Соответственно, в рамках предлагаемого подхода решаются две основные задачи:

1) создание условий для актуализации наличного ментального опыта конкретного ребенка (учет предпочитаемых способов кодирования информации, наличных когнитивных схем, особенностей имеющейся базы знаний, уровня сформированности житейских и научных понятий, своеобразия интеллектуальной саморегуляции и исходных интенций, индивидуального интеллектуального темпа, баланса конвергентных и дивергентных способностей, резервов обучаемости, доминирующего познавательного стиля и т.д.);

2) создание условий для усложнения, обогащения и наращивания индивидуального ментального опыта этого ребенка в максимально возможных пределах (формирование умения работать в режиме взаимоперевода разных модальностей опыта, расширение репертуара когнитивных схем, дифференциация и интеграция системы индивидуальных значений, образование понятийных психических структур, развитие основных компонентов метакогнитивного и интенционального опыта, стимулирование проявлений интеллектуальной активности на уровне КИТСУ).

Как можно видеть, процесс преподавания в контексте «обогащающей модели» превращается в особого рода деятельность учителя, направленную не столько на трансляцию знаний и способов познания, сколько на «выстраивание» с помощью определенного учебного материала арсенала субъективных средств продуктивного интеллектуального отношения к действительности.<...>

Какова же, с учетом вышесказанного, конечная цель интеллектуального воспитания? Что вообще меняется в человеке, если он интеллектуально (умственно) воспитан? Меняется, на мой взгляд, тип познавательного отношения к миру: то, как человек воспринимает, понимает и объясняет происходящее. При этом предполагается, что именно характеристики ментального опыта предопределяют индивидуальные возможности и что именно изменения в составе и строении ментального опыта выступают в качестве психологической основы интеллектуального роста личности.

Следовательно, чем выше уровень интеллектуального развития человека, тем более субъективно богатой и в то же время объективированной является его индивидуальная умственная «картина мира». Соответственно, в качестве показателей интеллектуальной зрелости можно рассматривать характеристики индивидуального умозрения (или типа репрезентации действительности). В частности, такие, как:

1) широта умственного кругозора (в противовес «закапсулированному» умовосприятию);

2) гибкость и многовариантность оценок происходящего (в противовес «черно-белому» мышлению);

3) готовность к принятию необычной информации (в противовес догматизму);

4) умение осмысливать происходящее одновременно в терминах прошлого (причин) и в терминах будущего (последствий) (в противовес склонности мыслить в терминах «здесь и теперь»);

5) ориентация на выявление существенных, объективно значимых аспектов происходящего (в противовес субъективированной, эгоцентрической познавательной позиции);

6) склонность мыслить в категориях вероятного в рамках ментальной модели «как если бы» (в противовес игнорированию возможности существования «невозможных» событий) и т.д.

Таким образом, основная задача интеллектуального воспитания в рамках «обогащающей модели» преподавания - помочь ребенку выстроить свой собственный ментальный мир. Имея же необходимые интеллектуальные ресурсы, ребенок впоследствии сам самостоятельно сможет решить, над чем и как он будет думать.

Холодная М.А. Психология интеллекта:

парадоксы исследования. Томск, 1997. С.309-312.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Что характерно для процесса обучения, который строится по «обогащающей модели»?

2. Что представляет собой цель интеллектуального воспитания? Как она соотносится с «обогащающей моделью» обучения?

3. По каким показателям можно оценить степень интеллектуальной зрелости школьника в обучении?