Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Информационный материал. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность : практикум




Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность : практикум . М., 2008

Цель игры: сформировать модель профессиональной компетентности педагога.

Предварительная работа: изучение теоретических (лекционных) материалов по теме.

1. Вступительная часть.

Психолого-педагогический тренинг «Мой профессиональный педагогический мир»

- «Интервью». Первый участник задает вопрос следующему участнику на тему: «Профессиональные и личностные качества педагога». Участник отвечает на вопрос и задает свой вопрос следующему участнику. Ведущий комментирует ответ.

- Деление участников на две группы (игровая жеребьевка), придумывание названия.

2. Теоретическая часть.

Что же включает в себя понятие "профессиональная компетентность"? Чем она

отличается от привычных, встречающихся в педагогической литературе знаний,

умений, навыков? Какие модели профессиональной компетентности вам известны?

3. Практическая часть.

Оформление и обоснование собственного варианта модели профессиональной компетентности педагога.

«Мозговой штурм». Команды получают по стопке пустых карточек, на которых они будут записывать идеи (компоненты профессиональной компетентности педагога) — по одной на каждой.
Ведущий информирует участников о правилах этого этапа.
1.Категорически запрещается критика выдвигаемых идей.

2.Необходимо положительно оценивать любую высказанную мысль, даже если она кажется вздорной.

Все карточки с составляющими модели профессиональной компетентности помечаются следующими знаками:

+ + — очень хорошая идея;
+ — неплохая идея;
0 — не удалось найти конструктива;
НР — невозможно реализовать;
ТР — трудно реализовать;
РР — реально реализовать.

Из созданного набора карточек группы формируют собственную модель профессиональной компетентности педагога и графически ее оформляют.
Самые хорошие идеи так и останутся идеями, если не будут продуманы шаги по их внедрению. Ведущий предлагает просмотреть снова все предложения с точки зрения их соответствия двум критериям — значимости для профессии и возможности реализации.

Группы представляют собственные модели профессиональной компетентности педагога. Представители групп делают сообщения об итогах своей работы. Они рассказывают о тех идеях, которые получили либо два «плюса», либо значок «РР», либо оба эти значка.

Обсуждение.
4.Заключительная часть.

В группах проводится рефлексивная деятельность по анализу процесса работы и полученным результатам. Делаются выводы о характере общения, плодотворности взаимодействия участников. Подводятся итоги игры в целом.

 

 

Введение в педагогическую деятельность /Под ред. А. С. Роботовой.- М., 2007.

Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости специалиста, А.К.Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности: специальную, социальную, личностную, индивидуальную:

1. Специальная, или деятельностная компетентность характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.

2.Социальная компетентность характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.

3. Личностная компетентность характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.

4. Индивидуальная компетентность характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации.

В таблице 19 представлены различные подходы к определению понятия «профессиональная компетентность педагога».

 

Таблица 19 - Подходы к определению понятия «профессиональная компетентность

педагога»

Автор концепции Определение понятия «профессиональная компетентность» Составляющие (компоненты) профессиональной компетентности
В.Н.Введенский   Профессиональная компетентность педагога … не сводится к набору знаний, умений, а определяет необходи­мость и эффективность их применения в реальной образовательной практике. 1.Коммуникативная компетентность педаго­га — профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющи­ми компонентами которого являются: эмо­циональная устойчивость (связана с адап­тивностью); экстраверсия (коррелирует со статусом и эффективным лидерством); способность конструировать прямую и об­ратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать; деликатность, умение делать коммуникацию "гладкой". 2.Информационная компетентность включа­ет объем информации (знаний) о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов. 3.Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у него умений уп­равлять собственным поведением. 4.Интеллектуально-педагогическая компе­тентность - комп­лекс умений по анализу, синтезу, сравне­нию, абстрагированию, обобщению, кон­кретизации, как качества интеллекта: ана­логия, фантазия, гибкость и критичность мышления. 5.Операциональная компетент­ность определяется набором навыков, не­обходимых педагогу для осуществления профессиональной деятельности: прогности­ческие, проективные, предметно-методиче­ские, организаторские, педагогической им­провизации, экспертные.  
  Е.И. Рогов     Формирование профессионализма (компетентности): 1) изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического строения. 2) изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем облике (моторике, речи, эмоциональности, формах общения), так и в соответствующих элементах профессионального сознания. 3) изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности, что проявляется в: –когнитивной сфере – в уровне информированности об объекте, в склонности к взаимодействию и удовлетворенности от этого взаимодействия; - в эмоциональной сфере – в интересе к объекту, в склонности к взаимодействию; - в практической сфере – в осознании своих реальных возможностей влияния на объект. - когнитивный; -эмоционально-ценностный; - практический (деятельностный).

Задание 6. Дискуссия «Личностная профессиональная перспектива».

Цель:уметь выстраивать направление личной профессиональной перспективы.

Рекомендации по выполнению задания: ознакомьтесь со схемой построения личной профессиональной перспективы.

Ответьте на следующие вопросы:

1. Как Вы оцениваете ценность и смысл избранной Вами профессии?

2. Каков, на Ваш взгляд, прогноз развития педагогической профессии в современном мире?

3. Содержание каких этапов ЛПП вызывает у Вас затруднения? Почему?

4. Как Вы формулируете стратегическую цель будущей профессиональной деятельности (мечту)?

5. Задумывались ли Вы о возможных препятствиях и кризисах профессиональной деятельности?

6. Каковы пути коррекции качеств, которые могут негативно повлиять на Вашу профессиональную деятельность?

7. Какие резервные варианты своего профессионального становления Вы рассматриваете?

Требования к отчету по данному заданию: участие в дискуссии.

Критерии оценки задания:

-осознанность содержания и логики профессиональной перспективы;

-ценностное отношение к профессии;

-целеустремленность;

-активность групповой деятельности;

-культура диалога;

-рефлексивность.

Формы и технологии учебной деятельности студентов: работа в группах, учебная дискуссия.







Дата добавления: 2014-11-12; просмотров: 723. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2020 год . (0.006 сек.) русская версия | украинская версия