Информационный материал. Введение в педагогическую деятельность /Под ред

Введение в педагогическую деятельность /Под ред. А. С. Роботовой.- М., 2007.

Существует такое понятие как личностная профессиональная перспектива (ЛПП).

Е. А. Климов предложил следующую схему ее построения.

1. Осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения).

2. Осознание необходимости профессионального образования после школы.

3. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения.

4.Знание мира профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения).

5.Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями.

6.Выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели).

7.Знание конкретных выбираемых целей: профессий, учебных заведений, мест работы (микроинформационная основа выбора).

8.Представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей.

9.Представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей).

10. Представление о внешних препятствиях на пути к целям.

11.Знание о путях преодоления внешних препятствий.

12.Наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту).

13. Представление о смысле своего будущего профессионального труда.

14. Начало практической реализации ЛПП.

Существуют и негативные факторы, осложняющие процесс профессионального становления педагога. Прежде всего, к таким факторам относятся кризисы. Р. А. Ахмеров выделил некоторые из них.

Кризис нереализованности. Человек начинает думать: «Моя жизненная программа не выполнена», «Жизнь не удалась», «Не повезло». Он не видит свои достижения и успехи или недооценивает их и в своем прошлом не усматривает существенных событий, полезных с точки зрения настоящего и предстоящего.

Кризис опустошенности. Возникает, когда в настоящей жизни слабо представлены актуальные связи, ведущие от прошлого и настоящего в будущее. Человек чувствует, что «выдохся» и не способен на осуществление задуманного.

Кризис бесперспективности. Возникает, когда по тем или иным причинам в сознании слабо представлены потенциальные связи событий, планы, мечты о будущем. Человек, обладая активностью, имея определенные достижения и ценные личные качества, все же затрудняется в построении новых жизненных программ, не видит для себя путей самоопределения, самосовершенствования.

В тяжелых случаях эти кризисы могут сочетаться в разных вариантах («опустошенность + бесперспективность», «нереализованность + опустошенность»). Каждый человек переживает их по-своему. Но если педагог подготовлен к кризисам, знает об их существовании, ему легче с ними справиться или помочь в преодолении их другим людям.

 

 

Задание 7. Мотивы самообразования педагога

Цель: уметь определять мотивы самообразования, уметь проводить самоанализ и самодиагностику.

Рекомендации по выполнению задания:

· обсудите в группе совокупность мотивов, побуждающих педагога к самообразованию;

· дополните перечень мотивов;

· составьте ранжированный список в порядке убывания значимости мотива;

· создайте презентацию по теме;

· аргументируйте свою позицию.

Требования к отчету по данному заданию: презентация «Мотивы самообразования педагога»

Критерии оценки задания:

-адекватность понимания содержания информации;

-терминологическая корректность;

-самостоятельность и аргументированность суждений;

-умения презентации материала.

Формы и технологии учебной деятельности студентов: работа в группах.