Информационный материал. ?ебования к отчету по данному заданию: участие в тренинге.

Петрусевич А.А. Практическая педагогика. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2010.

Особенности образовательного процесса в условиях поликультурного, полиэтнического общества.

Интеграция в мировое сообщество и процесс построения открытого демократического общества ставят перед российской системой образования новую цель - воспитание личности, обладающей планетарным мышлением, способной рассматривать себя не только как представителя родной культуры, проживающей в конкретной стране, но и гражданином мира, воспринимающим себя носителем своей и иноязычных культур и осознающим свою роль, значимость, ответственность в глобальных общечеловеческих процессах.

Современные условия функционирования школы в поликультурном мире формируют новые вызовы, требующие не только сохранения и дальнейшего развития отдельных национальных культур и культуры России в целом, а также формирования и развития конструктивного диалога культур, основанного на взаимном уважении и принятии. В этом плане проблема воспитания толерантности, обеспечивающая межкультурное взаимодействие всех участников образовательного процесса приобретает особый смысл. Наиболее острым аспектом указанной проблемы является толерантность в сфере межэтнических отношений. В этой связи возникает социальная потребность в организации целенаправленной работы по формированию поликультурной личности, сочетающей в себе системные знания в области различных культур, стремление и готовность к межкультурному полилогу.

Для эффективного межэтнического взаимодействия и успешной адаптации в социуме большое значение приобретают знания о культуре, традициях и обычаях других народов; понимание значимости этнокультурного разнообразия; уважительное отношение к иным точкам зрения и ценностям, отличным от собственных; умение преодолевать трудности в коммуникативных и иных формах взаимодействия с членами различных этнических общностей, идти на разумный компромисс.

Из этого следует, что современная ситуация развития образования требует от педагога высокой научной компетентности, большого мастерства и постоянного личностно-профессионального совершенствования. И здесь особое значение приобретает способность учителя управлять образовательным процессом в быстроменяющихся условиях переориентации целевых установок, динамично обновляемого содержания образования, вариативности его форм и методов в условиях межкультурного взаимодействия.

Школа, как социальная структура, представляет собой социальный институт, в котором ребенок больше всего проводит времени и период пребывания ребенка в школе является наиболее сензитивным для формирования нравственных ориентиров, ценностей и установок. Становление личности школьника включает этап «накопления» знаний, чувств, эмоций, вызванных переживаемыми событиями и явлениями. Эти знания и чувства становятся приобретенным поликультурным опытом и источниками установления связей индивида с миром и самим собой. Этот опыт позволяет принимать значительность каждой культуры, предполагает взгляд на инокультуру не как чужую, а как иную, и разрушает бытующие негативные мифы о «чужой» культуре. В результате становления личности школьника происходят активные качественные преобразования внутреннего мира школьников, приводящие к новому способу жизнедеятельности творческой самореализации в образовании.

Таким образом, поликультурное образование рассматривается как процесс освоения подрастающим поколением этнической, общенациональной и мировой культуры в целях духовного обогащения, развития глобализма и планетарного сознания, формирования готовности и умения жить в многокультурной, полиэтнической среде, представленной системой культурных ценностей, отличительных от собственных. Поликультурная компетентность при этом, рассматривается как интегративное качество личности, включающее систему поликультурных знаний, умений, навыков, интересов, потребностей, мотивов, ценностей, поликультурных качеств, опыта, социальных норм и правил поведения, необходимых для повседневной жизни и деятельности в обществе, реализующееся в способности решать межкультурные проблемы в ходе позитивного взаимодействия с представителями разных культур.

Вместе с тем, важнейшим условием формирования и развития поликультурной компетентности является наличие в школе безопасной толерантной образовательной среды. Основными признаками такой среды являются следующие.

Язык. В разговоре друг с другом дети не употребляют оскорбительных выражений и намеков. Они с уважением относятся к другим языкам и к тем. Кто на них говорит. Они помогают детям, которые только начинают учить язык, на котором ведутся занятия.

Устоивзаимоотношений. Отношение ко всем ученикам одинаковое. Разрешается и поощряется участие всех детей во всех занятиях и действиях. Все настроены на создание хорошего учебного климата.

Социальные отношения. Преподаватели и дети обращаются друг к другу и ведут себя уважительно и сердечно, все дети относятся друг к другу с взаимным уважением.

Принятие решений. Со всеми детьми советуются, каждый может выразить свое мнение по поводу классных дел, совместных действий и решений, которые принимаются учениками. По мере взросления ученики получают возможность обсуждать и решать большее число касающихся проблем. В своих учебных коллективах дети должны на практике использовать принципы демократии.

Отношения между большинством и меньшинством. К детям из всех групп, особенно к тем, которые принадлежат к религиозным, культурным, этническим или лингвистическим меньшинствам, преподаватели относятся с деликатностью, а одноклассники с уважением. У детей есть возможность узнать об особенностях меньшинства от представителей меньшинства одноклассников, которые как бы становятся их учителями. Жизненный опыт и перспективы таких учеников должны учитываться при составлении учебных планов.

Особые события. При проведении школьных фестивалей, родительских дней и других особых мероприятий во всех делах и представлениях принимают равное участие дети обоих полов и всех культурных, религиозных, этнических и языковых групп.

Культурные события и действия. Признаются праздники всех культурных групп, представленных в школе и, если это возможно, ученики из других групп принимают в них участие.

Религиозные обычаи. Уважаются вероисповедания всех детей. Всем детям дается возможность, если они хотят, объяснить свои религиозные обычаи и веру одноклассникам. Все проявляют взаимное уважение.

Межгрупповое взаимодействие. В школе часто практикуется совместное изучение и групповая работа, в которой наиболее полно представлены разные культуры и характеры детей разной национальности.

Из этих признаков становится понятным, что политика в отношении толерантных отношений между всеми субъектами образовательного процесса связана с решением целого ряда задач, обеспечивающих развитие поликультурной образовательной среды:

• разработка адаптационно-образовательных программ;
• создание условий для сохранения ими собственного языка, интеллектуальных и эмоциональных контактов с родной культурой;
• учет «порога ментальности» при соприкосновении различных культур;
• создание психологически комфортных условий для установления партнерских отношений;
• стимулирование учащихся на доброжелательные отношения и принятия другого, его особенностей, культуры, традиций;
• привлечение к сотрудничеству представителей национальных диаспор.

Основными формами развития поликультурной образовательной среды школы и воспитания толерантного сознания учащихся могут быть:

• организация и проведение туристических походов и поездок по историческим местам;
• проведение праздников национальных культур;
• открытие мастерских национальных ремесел;
• клуб интернациональной дружбы;
• музей народного декоративно-прикладного искусства;
• празднование памятных дат исторического значения;
• юбилеи выдающихся деятелей культуры;
• фестивали, олимпиады, выставки, соревнования по национальным видам спорта и играм;
• фольклорные концерты, вечера и театрализованные представления;
• конкурсы на лучшее приготовление национальных блюд;
• встречи с историками, этнографами, представителями различных диаспор;
• выпуск информационных бюллетеней, тематические газеты;
• экскурсии этнокультурного содержания и др.

Создание и развитие поликультурной образовательной среды реализуется не только во внеклассной работе, но и в образовательном процессе. Темы поликультурности, толерантности, ненасильственного взаимодействия, конструктивного решения конфликтов могут быть интегрированы в различные общеобразовательные предметы. Большие возможности для решения поставленной проблемы имеют предметы гуманитарной направленности: история, обществознание, право, русский язык, литература, иностранный язык и другие. В рамках изучения этих школьных предметов педагогом может быть составлен обзор тем и аспектов, которые направлены на формирование толерантного сознания учащихся. Здесь особенно важно, чтобы учебный материал отражал:

• гуманистические идеи, идеи свободы и ненасилия;
• характеристику уникальных этнических, национальных самобытных черт в культурах народов России и мира;
• культуру российских народов, наличие общих элементов традиций, позволяющих жить в мире, согласии, терпимости, гармонии;
• гуманизм, который выражает безусловную веру в добрые начала, заложенные в природу ребенка;
• демократизм, базирующийся на признании равных прав и обязанностей взрослых и детей, предоставлении последним свободы жизнедеятельности в семье, школе, в социальной среде;
• толерантность, терпимость иного рода взглядам, нравам, привычкам, к особенностям различных народов, наций, религий.

Таким образом, особенности образовательного процесса в поликультурном обществе отражаются в целом ряде образовательных задач, решаемых школой в учебной и внеучебной деятельности, в содержании и формах реализации этих задач, в особенностях поликультурной образовательной среды, обеспечивающей поликультурное образование и формирование поликультурной компетентности. Обобщая эти особенности можно считать, что поликультурное образование рассматривается как процесс освоения подрастающим поколением этнической, общенациональной и мировой культуры в целях духовного обогащения, развития глобализма и планетарного сознания, формирования готовности и умения жить в многокультурной, полиэтнической среде, представленной системой культурных ценностей, отличительных от собственных. А поликультурная компетентность выступает как интегративное качество личности, включающее систему поликультурных знаний, умений, навыков, интересов, потребностей, мотивов, ценностей, поликультурных качеств, опыта, социальных норм и правил поведения, необходимых для повседневной жизни и деятельности в обществе, реализующееся в способности решать межкультурные проблемы в ходе позитивного взаимодействия с представителями разных культур.

 

Задание 5. Деловая игра

«Интервью при устройстве на работу»

Цель: научиться определять и практически демонстрировать коммуникативные компетенции педагога, которые требуются для успешного устройства на работу в школу.

Рекомендации по выполнению задания: в учебной группе формируется отборочная комиссия из трех человек: преподавателя и двух студентов, остальные студенты выступают в роли претендентов на вакантные должности. Ведущий объявляет о конкурсном наборе учителей в престижную гимназию.

Для отбора претендентов используется панельное интервью, которое проводит специальная отборочная комиссия. Каждому кандидату дается 5 минут на подготовку и 10 минут на выступление. В своем выступлении он должен:

- охарактеризовать мотивы, побудившие его принять участие в конкурсе;

- продемонстрировать профессиональную компетентность;

- рассказать о том, что нового и полезного он может принести школе.

Отборочная комиссия оценивает кандидатов в специальных карточках по пятибалльной системе. Набравший наибольшее количество баллов объявляется победителем, т.е. будет принят на работу.

Требования к отчету по данному заданию: участие в деловой игре.

Критерии оценки задания:

-умение использовать теоретические знания;

-содержательность и четкость выступления;

- аргументированность суждений и доводов;

- наличие собственного мнения;

-оригинальность и творчество.

Формы и технологии учебной деятельности студентов: задание выполняется в виде участия в деловой игре. Технология развития критического мышления, элементы технологии игрового обучения.

 

 

Задание 6. Тренинг педагогического общения

Цель: развитие навыков педагогического общения, работа над техникой интонирования, развитие мимики и пантомимики.

 

Рекомендации по выполнению задания:

Упражнение на развитие навыков педагогического общения:

· Войдите в аудиторию и поздоровайтесь с ней; обратитесь к учащемуся с вопросом в виде просьбы, требования, приказа, пожелания и т.п.

· Войдите в класс и привлеките к себе внимание без речевого общения – средствами мимики, пантомимики. Поздоровайтесь, начните излагать новый материал, приводить примеры.

Совет: необходимо найти не только нужные интонации, но и пластику мимико-пантомимического интонирования, следите за мышечной свободой и снимите излишнее мышечное напряжение.

Остальные студенты фиксируют ненужные в данной ситуации жесты, которые были использованы студентом-учителем, а также типичные жесты и мимику для конкретной ситуации. Результаты обсуждаются в группе.

Упражнение на словесное педагогическое действие:

· Студенту дается отрывок текста и ставится задача прочесть его, вызывая у себя внутренние видения по всему содержанию текста. Выполнение упражнения обсуждается в группе.

· Определите подтекст фразы, произносимой преподавателем. Студенты индивидуально определяют и коллективно обсуждают. Проговорите отдельные фразы педагогического обихода с определенной подтекстовой нагрузкой.

Например: «Ну-ка, Сидоров, отвечай!» (вызов, просьба, требование, приказ) «Неужели ты не подготовил урок? Не ожидал..» (удивление, критика, укор, страх) «Работу тебе придется переделать!» (требование, совет, укор, приказ) «Твое мнение не совсем верное, но дает пищу для размышлений.» (ободрение, разочарованность) и т.п.

Упражнения на элементарные педагогические действия с введением неожиданных заданий:

· Сядьте за стол учителя, откройте книгу (неожиданный стук в дверь во время урока) – реагируйте и действуйте так, что бы внимание аудитории не рассеивалось.

· Вы пишите у доски (неожиданно открылось окно), в это время шум в аудитории – действуйте и т.п.

Необходимо проанализировать в группе как студент-учитель реагировал на помехи, насколько была адекватна его реакция.

Требования к отчету по данному заданию: участие в тренинге.

Критерии оценки задания:

-умение использовать теоретические знания при решении педагогических ситуаций;

-содержательность и четкость выступления;

- аргументированность суждений и доводов;

-оригинальность и творчество, нестандартное решение коммуникативной проблемы.

Формы и технологии учебной деятельности студентов: задание выполняется в виде участия в тренинге. Технология развития критического мышления, элементы технологии игрового обучения.

Литература:

1. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. / Под ред. А. С. Роботовой. - 4-е изд., перераб. - М.: AcademiA, 2007.

2. Воробьева, Н. А. Структура профессиональной коммуникации в сфере образования [Текст] / Н. А. Воробьева // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - март 2009, ART 1314. - CПб., 2009г. - URL: http: //www.emissia.org/offline/2009/1314.htm.

3. Дука Н.А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие / Н.А. Дука. - Омск: Полиграфический центр, 2004

4. Каптерев А. И. Информатизация социокультурного пространства / А.И. Каптерев. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.

5. Колянов А.Ю. Коммуникативный подход к проблеме профессиональной деформации. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //www.bj.pu.ru/

6. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие / В.С. Кукушин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д.: МарТ, 2005.

7. Матьяш О.И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование / О.И. Матьяш // Сибирь. Философия. Образование. - 2002. - 6. - С.37-47

8. Минкина В.А. Информационная культура и способность к рефлексии / В.А. Минкина // Высшее образование в России. - 1995. - 4. - С. 27–36.

9. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по педагогич. спец. / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. - 3-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2007.

10. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: практикум: учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по спец. " Педагогика и психология" / А. А. Орлов, А. С. Агафонова. - 3-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2008.

11. Окунев А.А. Речевое взаимодействие учителя и ученика. – СПб., 2006.

12. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие / автор-сост. А. К. Быков. - М.: Сфера, 2006.

13. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. В. А. Сластенина. - М.: AcademiA, 2005.

14. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. " Педагогика и психология" / А. П. Панфилова. - М.: AcademiA, 2006.

15. Янкина Н. В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. — 120.

Тестовые материалы

1.Дополните понятие: