Часть 3. Клиническая психология. темами. С возрастом изменяется не только и не столько структура самих функций, сколько межфункциональные отношения

темами. С возрастом изменяется не только и не столько структура самих функций, сколько межфункциональные отношения, связывающие данную функцию с другими. Поэтому сравнительное изучение развития и распада ВПФ является «одним из плодотворнейших методов в исследовании проблем локализации». К числу принципиальных выводов, имеющих отношение к мозговой организации ВПФ и сформулированных Выготским, являются следующие: 1) функция организована и построена как интегративная дея­тельность, в основе которой лежат сложно дифференцированные иерархи­чески объединенные динамические межцентральные отношения; 2) при рас­стройствах развития, вызванных каким-либо церебральным дефектом, при прочих равных условиях больше страдает в функциональном отношении бли­жайший высший по отношению к пораженному участку центр и относитель­но меньше страдает ближайший низший по отношению к нему центр; при распаде наблюдается обратная зависимость: при поражении какого-либо центра при прочих равных условиях больше страдает ближайший к пора­женному участку низший, зависящий от него центр и относительно меньше страдает ближайший высший по отношению к пораженному центр, от кото­рого он сам находится в функциональной зависимости.

Другим важным, уже педагогически прикладным аспектом, является воп­рос о взаимоотношении развития и обучения. Рассматривая эту проблему, Выготский решительно отвергает их понимание как двух якобы независи­мых друг от друга процессов, равно как и другую крайность — их отож­дествление. По его мнению, обучение всегда идет и должно идти впереди развития. Существенное значение в связи с этим имеет выдвинутое Выгот­ским понятие зоны ближайшего развития — зоны того, что ребенок может уже делать, но не самостоятельно, а лишь благодаря подражанию или с помощью взрослого. Это то, что в дальнейшем станет возможным и для самостоятельного выполнения, войдет тем самым в зону актуального раз­вития. Наряду с выяснением зоны ближайшего развития необходимо учи­тывать и сенситивность того или иного периода развития по отношению к определенному обучению. Последнее только тогда наиболее плодотворно, если осуществляется в пределах сенситивного к нему периода, в оптималь­ные сроки обучения, когда ребенок наиболее восприимчив к информации именно данного качества.

Важнейшим понятием, которым оперируют большинство психологичес­ки и физиологически ориентированных наук, является понятие функциональ­ной системы. Это динамическая саморегулирующаяся организация, все со­ставные элементы которой взаимосодействуют получению полезного для орга­низма приспособительного результата. Существенный вклад в разработку этой проблемы, сопровождаемую широкими философскими обобщениями, был внесен Анохиным.

Глава 12. Нейропсихология ■ 325

Системный подход в форме теоретической концепции под названием «об­щая теория систем» возник как реакция на рост в биологии и физиологии аналитической тенденции, пренебрегающей учетом целостности организма. Широко используемое на начальных этапах развития этого направления определение системы через «взаимодействие множества компонентов» (Бер-таланфи) как по отношению к биологическим объектам, так и по отноше­нию к работе мозга, из-за своей неполноты оказалось неудовлетворительным. Это привело к поиску обязательного системообразующего фактора, универ­сально пригодного для всех видов и направлений системного подхода. Ано­хин пришел к выводу, что объяснительные принципы функционирования любой системы не могут быть построены без привлечения в понятийный ап­парат категории целенаправленного поведения, поскольку цель всегда опе­режает реализацию ее организмом и, тем более, получение полезного резуль­тата. Специфическое свойство целенаправленности — это принятие решения и предсказание эффекта. Существенным является то, что потребность в ка­ком-либо полезном результате и цель получения этого результата зреют внутри биологической системы, в глубине ее метаболических (обменных) и гормо­нальных процессов. Таким образом, содержание результата или его параметры формируются системой в виде определенной идеальной модели раньше, чем появляется сам результат или до окончания формирования поведенческого акта. Полученный реальный результат и его идеальная модель в итоге срав­ниваются. Достаточность или недостаточность результата определяет даль­нейшее поведение системы: в случае его достаточности организм переходит на формирование другой функциональной системы с другим полезным ре­зультатом, в случае недостаточности — происходит стимулирование активи­рующих механизмов и возникает активный подбор новых компонентов. Та­ким образом, именно преследуемая цель является ограничивающим факто­ром при взаимодействии одного компонента живой системы с другими. Фун­кциональные системы организма (и мозга как его части) складываются из динамически мобилизуемых структур, гибко меняющихся до подтверждения достижения полезной цели. При этом возможно привлечение любых струк­турных элементов и их комбинаций по принципу соответствия функциональ­ным требованиям. В результате нескольких «проб и ошибок» достигается удов­летворительный приспособительный результат. Это значит, что всякий ком­понент может войти в систему только в том случае, если он вносит свою долю содействия в получение запрограммированного итога.

В отличие от традиционного подхода, при котором каждое возмущение равновесия приводит систему к поиску устойчивого состояния, была предло­жена формула, по которой биологическая система, пытаясь получить иско­мый результат, может пойти на самые большие возмущения во взаимодей­ствии своих компонентов. Единственная возможность работы многих уров-