ВВЕДЕНИЕ 14 страница. Марковская И. Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушений выс­ших психических функций у детей с аномалией психического разви-тия//Практикум по

Марковская И. Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушений выс­ших психических функций у детей с аномалией психического разви-тия//Практикум по патопсихологии. МГУ, 1987. С.136-156.

Марковская И. Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропси-хологическая диагностика). М., 1994.

Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., 1994.

Мну хин С. С. О врожденной алексии и аграфии//Сов. невропат., психиат. и психогигиена.— 1934.— Т. 3, вып. 2/3.— С. 193-203.

Мну хин С. С. О структуре, механизмах и локализации некоторых сенсор­ных нарушений у детей (Сообщение I) //Науч. деятельность психо­неврологического института им. В. М. Бехтерева за 1947 г. Л., 1948. С. 96-98.

Мну хин С. С. О временных задержках, замедленном темпе умственного развития и психическом инфантилизме//Резидуальные нервно-пси­хические расстройства у детей.— Л., 1968.— С. 5-22.

Мнухин С. С., Клейман Е. В. К психопатологии субкортикальных пора­жений у детей //Сб. работ, посвященный Р. Я. Голант. Л., 1940. С. 309-323.

Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.— М.: Педагогика, 1981.

Обучение детей с задержкой психического развития/Под ред. Т. А. Вла­совой и др.— М.: Просвещение, 1981.

Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

Озерецкий Н. И. Метрическая скала для исследования моторной одарен­ности детей. Орехово-Зуево, 1923.

Ольхин А. В. Нарушения письма и их устранение у детей с недостатками артикуляции: Автореф. дис.... канд. мед. наук.— Л., 1980.— 12 с.

Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р. Е. Левиной.— М.: Про­свещение, 1968.

Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера WISC.— М.: Медицина. 1973.

Певзнер М. С., Явкин В. М. Результаты обследований неуспевающих уча­щихся начальных классов общеобразовательных школу/Дефектоло­гия.— 1977.— № 2.— С. 19-23.

Плотника И. М. К вопросу о механизмах дисграфии, связанной с нару­шением анализа и синтеза структуры слов и предложений у учащих­ся 1—2 классов вспомогательной школы// Психические и речевые на­рушения у детей и пути их коррекции.— Л., 1978.— С. 96-104.

Постоловский И. 3., Оморокова М. И. Обучающие тесты при чтении мол­ча. Пособие для чтения в 1 классе. Одесса, 1991.

Прокопова Е. Д. Об особой форме неравномерного психического недораз­вития у детей, ее клинико-экспериментальном анализе и обоснова­нии: Автореф. дис.... канд. мед. наук.— Л., 1953.— 12 с.

Румянцева Л. И. О значении ритмико-слоговой структуры слов в процессе чтения. Изв. АПН СССР, 1952. С. 42-51.

Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у млад­ших школьников.— М.: Просвещение, 1995.

Сальникова Т. П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Москва — Воронеж, 1996.

Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе.— М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1985.

Симерницкая Э. Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагности­ки «Лурия-90». М., 1991.

Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Дифференцированный подход к проявле­ниям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ//Дефектология.— 1988.— № 5.— С. 3-9.

Сумченко Г. М. Сопоставление буквенных замен при письме слогов у уча­щихся массовой школы, школы для детей с тяжелыми нарушениями речи и вспомогательной школы//Речевые и нервно-психические на­рушения у детей и взрослых.— Л., 1987.— С. 37-42.

Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. 3.— М.: Медицина, 1965.

Тихомирова Л. Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1995.

Ткачев Р. А. Врожденная алексия//Сов. невропат., психиат. и психоги­гиена.— 1933.— Т. 2, вып. 10.— С. 83-91.

Тонконогий И. М. Введение в клиническую нейропсихологию. Л., 1973.

Тоцкий П. С. Орфография без правил. М., 1991.

Тригер Р. Д. Недостатки письма у первоклассников с задержкой психиче­ского развития//Дефектология.— 1972.— № 5.— С. 35-41.

Троицкая И. В. Опыт изучения детей с дисграфией//Седьмая научная сес­сия по дефектологии.— М., 1975.— С. 568. i

Усанова О. Я. Специальная психология. Система психологического изу­чения аномальных детей. М., 1990.

Хватцев М. Е. Логопедия.— М.: Медицина, 1959.

Хамская Е. Д. Нейропсихология. МГУ, 1987.

Ченцов Н. Ю., Симерницкая Э. Г., Обухова Л. Ф. Нейропсихологический анализ нарушений пространственных представлений у детей и взрос-лых//Вестн. Моск. Ун-та. Психология. 1980, № 3.

Цыпина Н. А. Ошибки в чтении у первоклассников с задержкой психиче­ского развития//Дефектология.— 1972.— № 5.— С. 41-48.

Шванцара И. и колл. Диагностика психического развития (пер. с чешек.). Прага, 1978.

Щерба Л. В. Теория русского письма.— Л.: Наука, 1983.

Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М. — СПб., 1996.

Элъконин Д. Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты//Вопр. психол.— 1956.— № 5.— С. 51-59.

Юркова И. А. О некоторых клинических особенностях психического ин-фантилизма//Дети с временными задержками развития.— М., 1971.— С. 25-30.

Arlin P. К. Piagetian tasks as predictors of reading and math readiness in grades K-1//J. Educat. Psychol.— 1981.— Vol. 73, N 5.— P. 712-721.

Atchison M. I., Canter J. I. Variables in fluencing phonemic discrimination perfomance in normal and learning disabled children//.!. Speech Hear. Disord.— 1979.— Vol. 44, N 4.— P. 543-556.

BakkerD. J. Temporal order in disturbed reading.— Rotterdam: Univ. Press, 1972.

Bakher D. Neuropsychological Treatment of Dyslexia. Oxford Univ. Press N. Y., 1990.

Bakwin H. Reading disability in twins//Developm. Med. and child Neural.— 1973.— Vol. 15.— P. 184-187.

Bender L. Neuropsychiatric disturbances//Dyslexia/Ed. by A. H. Keeney.— Philadelphia, 1968.— P. 42-48.

Benton A. L. Dyslexia in relation to form perception and directional sense// Reading Disability//Ed. by J. Money.— Baltimor, 1962.— P. 81-101.

Benton C. D. Management of dyslexias associated with binocular abnormali-ties//Dyslexia/Ed. by A. H. Keeney.— Philadelphia, 1968.— P. 143-154.

Bremen M., Rudel R. G. el at. Inter- and intrahemispheric processing of letter stimuli by dyslexic children and normal readers//Cortex.— 1986.— Vol. 22, N 3.— P. 447-460.

Bruner J. О познавательном развитии//!} кн.; Исследование развития по­знавательной деятельности. Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвера и П. Грия-филда. М., 1971. С. 25-98

Catts H. W. Speech production: Phonological deficits in reading — disorderd children//.!, of Learning Disab.— 1986.— Vol. 19, N 8.— P. 504-508.

Catts H. W. The relationship between speech-language impairments and read­ing disabilities //In: H. Grimm & H. Skowronek (Eds.) Language Acqui­sition problems and reading disorders: Aspects of diagnosis and inter­vention. Berlin — New York, 1993. P. 167-182.

Corcin S. Serial-ordering deficits in inferior readers//Neuropsychologia__

1974.— Vol. 12, N 3.— P. 347-354.

Critchley M. Developmental dyslexia.— 2 ed.— London: Heinemann Medi­cal. 1970.

Critchley M., Critchley E. A. Dyslexia defined.— London: S. п., 1978. Davenport L. et al. Narrative speech deficits in dyslexics//J. clin. exper.

Neuropsychol.— 1986.— Vol. 8, N 4.— P. 347-361. Decker S. N. Converging evidence for multiple genetic form of reading dis-

ability//Brain and Language.— 1988.— Vol. 33.— P. 197-215. Di lanni M. et al. The effect of Piracetam in children with dyslexia//J. of

Clinical Psychopharmacology, 1985, Vol. 5, N 5. P. 272-278. DoehringD. G. Pattern of impairment in specific reading disability.— Bloom-

ington; London, 1968. Doehring D. G., Hoshko I. M. Classification of reading problems by the

Q-technique of factor analysis//Cortex.— 1977.— Vol. 13.— P. 281-

294. Eggert D., Schllck K. D., Wieland A. J. Treatment by psychomotor exercises

in primary school children with dyslexia and disorthographia//Kran-

kengymnastik.— 1973.— Bd. 25, N 3.— S. 83-87. Ellis N. Two smal longitudinall studies: I. Developmental dyslexia. II. Early

reading development // In: H. Grimm & H. Skowronek (eds.) Language

acquisition problems and reading disorders: Aspects of diagnosis and

intervention. Berlin — New York, 1993.

Fox В., Routh K. Phonemic analysis and severe reading disability in chil­dren//,!. Psycholing. Res.— 1980.— Vol. 9, N 2.— P. 115-119. Frey H. Improvement of spelling performance of reading disabled children

through autogenic training//Zschr. Entwicklungspsychol. padag. Psy-

chol.— 1978.— Bd. 10, N 3.— S. 258-264.

Gaddes W. H. Learning disabilities and brain function.— N. Y., 1980. Gantzer S. Sequential information processing in dyslexic children//Zschr.

Entwicklungspsychol. padag. Psychol.— 1979.— Bd. 11, N 1.— S. 77-

87.

Geschwind N.. Galaburda A. M. Cerebral Lateralisation. Biological Mecha­nisms, Associations, and Pathology: I.A Hipothesis and a Program for

research.//Arch.Neurol., 1985, V. 42.— P. 428-459 Gilliland H. A practical guide to remedial reading.— Merril, 1978. Gittelman R. Indications for the use of stimulant treatment in learning dis­orders//,!. Amer. Acad. Child. Psychiatr.— 1980.— Vol. 19, N 4.—

P. 623-636. Goldaracena R. M. Children with reading problems; profile on the WISC

subtests: Informes del Departamento de Psicologia// General. V. Madrid:

1979.— Vol. 2, N 3.— P. 15-26. Goldberg H. K. Vision, percertion and related facts in dyslexia//Dyslexia/

Ed. by A. H. Keeney.— Philadelphia, Saint Louis, 1968.— P. 90-109. (Gollnitz G.) Гелънитц Г. Особенности развития при энцефалопатиях в

детском и юношеском возрасте//Проблемы постнатального соматопси-

хического развития.— М., 1974.— С. 235-262. (Gollnilz С., Schulz-Wulf G.) Гельнитц Г., ШульцВульфГ. Ритмико-музы-

кальная двигательная терапия как основа психогигиенического под-

хода к ребенку//Психогигиена детей и подростков.— М., 1985.— С. 186-207. Goodenough F. Measurement of intelligence by drawings.— N. Y., 1926.

Gordon H. W. Cognitive asymmetry in dyslexia families//Neuropsycholo-gia.— 1980.— Vol. 18, N 6.— P. 645-656.

Griffin P., Cole M., Diaz E., King К. Социально-исторический подход в психологии обучения. Педагогика, М., 1989.

Hallgren В. Specific dyslexia//Acta psychiat. neural.— 1950.— N 65, suppl.— P. 1-287.

Heiman J. R., Ross A. O. Saccadic eye movements and reading difficulties// J. Abnorm. Child Psychol.— 1974.— Vol. 2, N 1.— P. 53-61.

Helfgott E., Rudel R. G., Koplewicz and Krieger J. Effect of Piracetam on reading test perfomance of dyslexic children.//Child Health Dev., 1987, Vol.5.—P. 110-122.

Helissy H. R. The comparative epidemiology of reading disability in German and English speaking countries//Acta paedopsychiatry.— 1967.— Vol. 34, N 9.— P. 273-277.

HEW national advisory committee on dyslexia and related reading disor­ders, 1969; reading disorders in the United States.— Washington, 1969.

Hick C. The ITPA visual sequential memory task: an alternative interpreta­tion and the implication for good and poor readers//Grit. J. Educ. Psy­chol.— 1980.— Vol. 50, N 1.— P. 16-25.

Hirsch K., Jansky J. J. Early prediction of reading disability//Dyslexia/Ed. by A. H. Keeney.— Philadelphia, Saint Louis, 1968.— P. 21—31.

Hunter E. J., Lewis H. M. The dyslexic child: two years later//J. psychol.— 1973.— Vol. 83, N 1.— P. 163-170.

Hynd G. W. Learning Disabilities and Neuropsychological Correlates: Rela­tionship to Neurobiological Theory// D. J. Bakker, H. van der Vlugt (Ed.) Learning Disabilities. V.I, Neuropsychological Correlates and Treat­ment. Amsterdam, 1989. P. 123-148.

Kaluger G., Kolson C. J. Reading and learning disabilites — 2 ed.— Colum­bus, 1978.— 494 p.

Kamhi A. G., Gatts H. W. Toward an understanding of developmental lan­guage and reading disorders//J. of Speech and Hearing Dis.— 1986.— Vol. 51.— P. 337-347.

Kappers E. J. Neuropsychological Treatment of Dyslexia. Paper, presented on IARLD Conf. In Tromso, Norwey, August 26-28, 1994.

Keeney A. H. Comprehensive classification of the dyslexia//Dyslexia/Ed. by A. H. Keeney.— Philadelphia, Saint Louis, 1968.— P. 174-176.

Kemper Th. L. Asymmetrical lesions in dyslexia//Gerebral dominance/Ed, by N. Geschwind, A. M. Galaburda.— Cambridge, 1984.— P. 75-89.

Klein P. S., Schwartz A. A. Effects of training auditory sequential memory and attention on reading//J. Spec. Educ.— 1979.— Vol. 13, N 4.— P. 365-374.

(Kleinpeter V., Resler H.-D.) Кяайнпетер У., Реслер Г.-Д. Основные прин­ципы психотерапии в детском и подростковом возрасте//Психогигие-на детей и подростков/Под ред. Г. Н. Сердюковой, Г. Гельнитца.— М., 1985.— С. 163-185.

(Klix F.) Клике Ф. Пробуждающееся мышление.— М.: Прогресс, 1983.

Leisman С. el at. Aetiologicai factors in dyslexia: II ocular-motor program-ing//Perceptual and Motor Skills.— 1978.— Vol. 47. N 2.— P. 667-672.

Leisman G. Aetiological factors in dyslexia: III ocular-motor factors in visu­al perceptual response efliciency//Perceptual and Motor Skins.— 1978__

Vol. 47. N 2.— P. 675-678.

Leong C.K. From Phonemic Awarness to Phonological Processing to Lan­guage Access in Children Developing Reading Proficiency//In D. J. Saw­yer & B. J. Fox (Ed.) Phonological awareness in reading: The evolution of current perspectives, N. Y., 1991. P. 217-254.

Lerner J. W. Learning Disabilities: theories, Diagnosis, and Teaching Strat­egies. Boston Toronto, 6th ed., 1993.

Levinson H. N. A solution to the riddle dyslexia.— N. Y., 1980.

Lunzer E. A., Solan Т., Wilkinson N. The effectiveness of measures of oper-ativity language and short-term memory in the prediction of reading and mathematical understanding//Brit. J. Educ. Psychol.— 1976.— Vol. 46.— P. 295-305.

Matejcek Z. Vyvojove poruchy cteni.— Praha: SPN, 1972.

Matejcek Z., Sturma J. Language structure, dyslexia, and remediation: the Czech perspective//Dyslexia: its neuropsychology and treatment/Ed, by G. Pavlidis, F. Fisher.— New York: Chichester, 1986.— P. 203-214.

Matejcek Z. Dyslexie.— Praha: SPN, 1987.

Matt is S., French J. H., Rapin J. Dislexia in children young adults: three independent neuropsychological syndromes//Develop. Med. Child. Neu­ral.— 1975.— Vol. 17, N 2.— P. 150-163.

Mattis S. Dyslexia syndromes in children: toward the development of syn­drome-specific treatment programs//Neuropsychological and cognitive processes in reading/Ed, by F. J. Pirozzolo. M. C. Wittrock.— London. 1981.— P. 93-108.

Money J. Dyslexia: a postconferense review//Reading disability /Ed. by J. Money.— Baltimor. 1962.— P. 9-33.

Newcomer Ph. L., Magee P. Tile performance of learning (reading) disabled children on a test of spoken language//Reading Teacher.— 1977.— Vol. 30, N 8.— P. 896-900.

Oaklander V. (Вайолет Оклендер) Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. (Пер. с англ.) Москва, 1997.

Orton S. Reading, writing and speech problems in children.— London, 1937.

Pirozzolo F. J., Rayner K. Cerebral organization and reading disability// Neuropsychologia.— 1979.— Vol. 17, N 5.— P. 485-491.

Preston M. S., Guthrie J. Т., Childs B. Visual evoked responses (VERs) in normal and disabled readers//Psychophysiology.— 1974.— Vol. 11, N 4.— P. 452-457.

Rabinoviteh R. D. Reading problem in children, definitions and classifies-tions//Dyslexia/Ed. by A. H. Keeney.— Saint Louis. 1968.— P. 1-10.

Rie E. D., Rie H. E. Reading deficits and intellectual patterns among chil-dren//Intelligence.— 1979.— Vol. 3, N 4.— P. 383-389.

Riehie D. J., Aten J. D. Auditory retention of nonverbal and verbal sequen­tial stimuli in children with reading disabilities//.!. Learn. Dis.— 1976.— Vol. 9, N 5.— P. 312-318.

Roeltgen D. P., Tucker D. M. Developmental phonological and lexical agraph-ia in adults//Brain and Lang.— 1988.— Vol. 35, N 2.— P. 287-300.

Rousseau F. Speech and language characteristics of a learning disabled child/ /Paediatrician.— 1974.— Vol. 3, N 6.— P. 325-328.

(Rutter M.) Pammep M. Помощь трудным детям.— М.: Прогресс, 1987. Sabbadini-Piatelli L. Diagnosi e terapia dei disturb! dell'appredimento in patricolare della dislessia in eta'scolare e prescoIare//Acta Phoniatr. Lat.— 1979.— Vol. 1. No 2.— P. 151-156.

Satyah H. S. Management of children with reading dilficalties: a multidisci-plinary approach//,!. Learn. Dis.— 1980.— Vol. 13, N 8.— P. 435-439.

Satz P., Taylar H,, Friel J. et al. Some developmental and predictive precur­sors of reading disabilities: a six year follow-tip//Dyslexia: an appraisal of current knowledge/Ed, by A. L. Benton, D. Pearl.— N. Y., 1978.

Satz P., Morns R. Learning disability subtypes: a review//Neuropsychologi-cal and cognitive processes in reading/Ed, by F. J. Pirozzolo, M. C. Wit-trock.— London, 1981.— P. 109-144.

Schwalb E.. Bleat H., Blau H. Developmental and symptomatic dyslexia: differential diagnosis and remediation//Learning Disorders. Special child Publ./Ed. by B. Bateman.— 1971.— P. 344-373.

Shankweiler D. Prerequisites for Alphabetic Literacy: Toward A Cross-Lan­guage Perspective. Paper presented on 1994 IARLD Meeting in Norway «Barriers and Breakthroughs», 1994.

Shankweiler D., Liberman. I. J. Reading behavior in dyslexia is there a dis­tinctive pattern?//Bull. Orton. Soc.— 1978.— Vol. 28.— P. 114-123.

Shankweiler D., Liberman I. Phonology and Reading Disability. Solving the Reading Puzzle. International Academy for Research in Learning Dis­abilities. Monogr. Ser. N 6, Ann Arbor, 1989.

Skulova M. Anxiety and disorders of personal adjustment in children with specific developmental dyslexia//Phychol., Patopsychol. Diet.— 1978.— Vol. 13, N 4.— P. 315-326. Spache Y. D. Diagnosing and correcting reading disabilities.— Boston, 1976.

Springer S. P., Eiserlson S. Hemispheric specialization for speech in lan­guage — disorded children//Neuropsychologia.— 1977. Vol. 15, N 2.— P. 287-293.

Sturmo J., Zlab Z. Dyslexia and perception//Treatment of hyperactive and learning disordered children. Current research/Ed, by R. P. Knights, D. J. Bakker.— Baltimore. 1980.— P. 384-385.

Symann-Louett N.. Gascon C., Matslimiya et al. Wave form difference in visual evoked responses between normal and reading disabled children// Neurology.— 1977.— Vol. 27, N 2.— P. 156-159.

(Svancara J. et al.) Шванцара И. и др. Диагностика психического разви­тия.— Прага: Авиценум, 1978.

Taylor E. Psychological Appraisal of Children with Cerebral Defect. Cam­bridge, Massachussets, 1959.

Tec L. Dyslexia//Acta Paedopsych.— 1971.— Vol. 38, N 4.— P. 102-105.

Thompson M. E., Hartley G. M. Self-concept in dyslexic children//Acad. Therapy.— 1980.—Vol. 16, N 1.— P. 19-36.

(Tresohlaua Z.) Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском воз­расте: Пер. с чешек.— М.: Медицина, 1986.

Vellutino F. R. et ill. Differential transfer in poor and normal readers//J. Genet. Psychol.— 1975.— Vol. 126, N 1.— P. 3-18.

(Vehreschild Т., Kossow H.-J.) Ферешильд Т., Коссов Г. И. Нарушения кон­центрации внимания у школьников и возможности их коррекции// Психогигиена детей и подростков.— М., 1985.— С. 114-137.

Vrzal V., Kloboukova E., Keinerova V. Encephabol: our experience with its effect in children with partial deficiencies-dyslellia, disorthography and dyscalculia//Activ. nerv. Sup. (Praha).— 1975.— Vol. 17, N 4.— P. 302-311.

WenderP. The minimal brain dystunction in children//J. nerv. ment. Dis.— 1972.— Vol. 155, N 1.— P. 55-71.

Wiglesworth M. F. (Марта Ф. Виглсуорт) Вилли и его друзья. Руковод­ство по созданию метафор для развития у ребенка чувства собственно­го достоинства. Воронеж, 1995.

Wilsher С., Atkins G.. Manfield P. Piracetam as an aid to learning in dyslexia/ /Psychopharm.— 1979.— Vol. 65, N 1.— P. 107-109.

Wilson R. M. Diagnostic and remedial reading for classroom and clinic.— 3 ed.— Columbus, 1977.

Witelson S. F. Neural and cognitive correlates of developmental dyslexia: age and sex differences//Psychopathology and Brain Dysfunction/Ed, by C. Shagass et al.— N. Y., 1977.— P. 15-49.

Zahalcova M., Vrzal V., Kloboukova E. Genetical investigations in dyslexia //J. med. Genet.— 1972.— Vol. 9, N 1.— P. 48-52.

Zangwill 0. L. Dyslexia in relation to cerebral dominance//Reading Disability/ Ed. by J. Money.— Baltimor, 1962.— P. 103-113.

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

аграфия 118

аллографы 10,27

аллофоны 9, 28

«возраст чтения» 33,40

графика 11, 19, 20, 24, 116, 189, 221

графические тесты 155-159

графических знаков система 9

графо-морфологические правила 9

графо-моторные

навыки 18, 19, 149, 153, 154, 194, 246, 251

операции 14-19

программа 18

тесты 155-159

двойное чтение 28, 56, 114, 221 декодирование 25, 30 дисграфия 5, 37, 114

анализа-синтеза 127, 128

диагностика 190-193

динамика 136

диспраксическая 130-132

дисфонологическая 121

метаязыковые 118, 127

определение 38, 39, 114

ошибки 38, 39, 114, 115, 190

паралалическая 118, 122

терминология 34, 117-119

фонематическая 124 дислексия

гередитарная 43

динамика 108-113, 136

дисгнозическая 45, 55, 57-59, 72, 84, 98, 104, 113,194,

дисфазическая 44, 54, 56-58, 72, 84, 98, 104, 197, 224

идиопатическая 42, 44, 48

конституциональная 44

латентная 44, 253

определение 38-42

терминология 33

энцефалопатическая 43

197, 224

L-тип 105-106, 233

Р-тип 105-106, 233 дисорто графин 117 дисорфография 136-137

морфологическая 117, 137

синтаксическая 117, 137 звукопроизношение

диагностика 169-170

коррекция 222

нарушения 17, 71, 72, 103, 107

зрительно-моторная координация 88-96,104,117, 147,153,155,157, 228 классификация

дислексии 42-47

дисграфий 114-117 когнитивные функции 73 '

левшество 74, 79

метаязыковые функции 26, 64, 127, 128, 137, 147 методы обучения письменной речи 25 методы обучения чтению

аналитико-синтетический 25, 148, 149, 218

глобальный 25

полуглобальный 25, 70, 148, 218, 235 минимальная мозговая дисфункция 34-35 моделирование звуковой структуры 17, 18, 117 наследственная отягощенность 140, 141 окуло-моторная регуляция 73 перекодирование 11, 12 письменная речь 12, 167 письмо 11

альфабетическое 11

идеографическое 11

морфологический принцип 12

пиктографическое 11

психология 9-23

силлабическое 11

традиционный принцип 12

фонематический принцип 11 письменный язык 10 предпосылки интеллекта 18, 155 псевдослово 11 психический инфантилизм 36, 37, 44, 45, 48-61

невропатический 55, 56

органический 57

церебрастенический 52, 53 распространенность (эпидемиология)

дисграфий 70, 71, 117

дислексии 46 семиотическая система 9 символизация звуков 18 слогослияние 24, 28, 42, 196, 235

диагностика 188

коррекция 235

сукцессивные функции 96-98, 148, 166, 229, 253 «фобия чтения» 108, 213 фонематические представления 118-124

диагностика 171

коррекция 224, 245-246 фонематический анализ 15, 17, 65, 66

диагностика 171, 198

коррекция 224, 250-252 фонематическое восприятие 14-18, 65, 66

диагностика 170, 171

коррекция 224, 246 фономорфологические правила 9 чтение

альфабетическое 26

логографическое 26

оперативные единицы 28, 29

ортографическое 26

ошибки 42, 67-69

понимание 31, 67-69, 182-188, 244, 262, 263

скорость 25-30, 38-41, 182 школьная зрелость 8, 265 школьная фобия 56, 57, 178, 214

языковая система 9

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

По разным данным, несколько десятков процентов детей не могут овладеть школьными навыками по состоянию своего нерв­но-психического здоровья. При этом у 2-10% учеников массовой школы и до 50% учеников вспомогательной школы препятствием для обучения становится дислексия. Используя различные под­ходы, исследователи за рубежом сумели лишь отчасти раскрыть патогенез этого состояния и сформулировать некоторые принци­пы диагностики и коррекции. В нашей стране работ, посвящен­ных специально дислексии, почти нет, в имеющихся раскрывает- -ся, как правило, педагогический аспект этого расстройства.

Монография А. Н. Корнева — первая книга в нашей стране, посвященная медико-психологическим аспектам этой проблемы. Им впервые для понимания механизмов дислексии и дисграфий использован всесторонний подход, т. е. клиническое, клинико-динамическое, электроэнцефалографическое, нейропсихологическое и психологическое их исследование. Эта работа — про­должение и развитие научного направления, начатого еще в 30-х годах сотрудниками Ленинградского педиатрического института (С. С. Мнухин, Е. Д. Прокопова, Д. Н. Исаев), в число которых входит и сам автор.

Благодаря высокой эрудиции, серьезной клинической подго­товке и большому опыту в нейропсихологических исследованиях А. Н. Корнев сумел по-новому разрешить проблему дислексии. Выявлены неизвестные ранее закономерности ее формирования, и сформулирована новая концепция полифакторной модели рас­стройства. В процессе многолетнего и всеобъемлющего изучения детей с описываемым расстройством автор выработал разносто­ронний методический подход к ее диагностике. Им созданы ори­гинальные методики, адаптированы некоторые уже существую­щие и, в целом, образована батарея проб, позволяющих дать углубленный анализ генеза и точную диагностику расстройств, лежащих в основе дислексии.

Хотелось бы специально подчеркнуть важность избранного ав­тором направления на наиболее раннее обнаружение недостаточно­го развития предпосылок к освоению школьных навыков. В настоя­щей книге разработаны теоретические основы и сформулированы практические подходы к раннему выявлению дислексии.

Достижением автора является создание общих принципов ле­чебной педагогики, психотерапии и медикаментозного лечения, позволивших ему детально разработать соответствующие практи­ческие рекомендации. Предлагаемые методы предупреждения на­рушений письменной речи оригинальны и нетрадиционны. Соци­альная адаптация детей во многом зависит от успеваемости в школе. Таким образом, А.Н. Корневым в значительной мере ре­шена одна из важных задач психогигиены — охрана психическо­го здоровья школьника.

Все вышеуказанные достоинства книги делают ее не только интересной, но и полезной для детских врачей (психиатров, нев­ропатологов, стоматологов) и педагогов дошкольных и школьных учреждений.

Думается, что выход в свет этой монографии не только воспол­нит значительный пробел в одной из важных областей нашего знания о психическом здоровье ребенка, но и станет заметным событием в детской психиатрии.

Профессор Д. Н. Исаев

ВВЕДЕНИЕ

Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наи­более частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учеб­ной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении, а иногда даже и криминального поведения. Среди них на первом по частоте месте стоят нарушения чтения и письма.

Разнообразные нервно-психические расстройства могут вызывать на­рушения усвоения письменной речи. В первую очередь это состояния об­щего психического недоразвития, грубые аномалии зрительного и слухо­вого анализаторов, недоразвитие устной речи [Сухарева Г. Е., 1965; Ковалев В. В., 1979; Исаев Д. Н., 1982]. Стойкие нарушения письменной речи могут возникать у детей с нормальным интеллектом, сохранной уст­ной речью, полноценными зрением и слухом, у которых имеется несформированность некоторых частных психических процессов, которые могут почти ничем себя не проявлять в повседневной жизни, но создают серьез­ные препятствия при овладении письмом или чтением. Несчастье таких детей заключается в том, что как родители, так и многие учителя совер­шенно не осведомлены в этом круге проблем. На сегодняшний день даже школьные психологи имеют весьма смутные представления о природе не­успеваемости по чтению и письму, не знают, что существуют такие со­стояния, как дислексия и дисграфия, при которых дети, не получившие своевременной помощи, могут на всю жизнь остаться полуграмотными. Эта последняя, достаточно многочисленная, категория расстройств и бу­дет составлять основной предмет обсуждения в настоящей книге.

По данным англо-американской литературы, подобные состояния встре­чаются у 15-20% детей школьного возраста. В отечественных исследова­ниях приводится меньший показатель — 8,7% [Певзвер М. С., Явкин В. М., 1977], который тем не менее дает представление о том, насколько много­численна категория детей, нуждающихся в специализированной меди­цинской и психолого-педагогической помощи.

Исследование проблем школьной неуспеваемости ведется достаточно давно. Достигнуты заметные успехи в изучении задержек психического развития (ЗПР); разработаны методы диагностики и коррекционной по­мощи, приемы специального обучения, открыты специализированные учеб­ные заведения и классы выравнивания. Тем не менее так называемые «специфические задержки психического развития» остаются малоизучен­ными. Дети с подобными расстройствами, несмотря на достаточные интеллектуальные способности, испытывают стойкие трудности в усвоении чтения или письма, даже учась в школе для детей с задержками психи­ческого развития. Такие состояния получили название дислексии и дисграфий. Патогенез, механизмы нарушений, которые лежат в их осно­ве, клинико-диагностические критерии и психопатологические особенно­сти исследованы фрагментарно; не разработаны принципы и методы ме­дикаментозной и медико-психологической коррекции и профилактики.

Попыткой восполнить указанный пробел и является настоящая кни­га. Она смогла увидеть свет только благодаря многолетней поддержке и научному руководству проф. Д.Н. Исаева, которому автор приносит свою глубокую благодарность. Автор считает своим долгом поблагодарить ди­ректора Ленинградской областной речевой школы Р.Г. Гуменюк и заву­ча Т. Б. Сащенко, любезно предоставивших возможность для апробации коррекционных методик, логопеда детского сада города Кировска Ленин­градской области С.Г. Третьякову, принимавшую самое непосредствен­ное участие в экспериментальной разработке методов профилактики дис­лексии, Л. А. Иванову и многих других логопедов и учителей, советом и помощью способствовавших появлению этой книги.

В основу книги положен опыт более чем двадцатилетнего изучения проблемы. В ходе исследования применялся обширный набор клиниче­ских, экспериментально-психологических, психометрических, нейропсихологических и электрофизиологических методик. Основной матери­ал получен на наблюдениях 230 детей с дислексией и дисграфией. В качестве группы сравнения по тем же методикам обследовались 30 де­тей с задержкой психического развития без нарушений чтения. Для получения эпидемиологических данных и апробации скрининговой ме­тодики проводилось безвыборное обследование 750 детей 6-8 лет. В последние десять лет методика прошла практическую проверку в ходе обследования более 3000 детей. В апробации коррекционных методик участвовали 220 детей с дислексией и дисграфией.

Первое издание книги под названием «Дислексия и дисграфия у детей» было подготовлено к печати в 1986 году, сдано в набор в 1991 году, а выпущено в свет лишь в 1995 году. Такова была ее нелегкая судьба. За десять лет, прошедшие с момента написания книги, появилось много новых публикаций по данному вопросу, накопились новые материалы исследований и клинических наблюдений, проводившихся автором в этот период. Методики, опубликованные в книге, с успехом применя­лись специалистами Санкт-Петербурга, Ленинградской области, Карель­ской АР, Екатеринбурга, Омска и других городов России. Все это послу­жило основанием для издания новой версии книги, представляющей собой переработанный и дополненный вариант предыдущего издания.