МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО КУРСУ

147. Стратегии самоутверждения личности

Опросник разработан Е. П. Никитиной и Н. Е. Харламенковой. Феномен самоутверждения идентифицируется авторами с особенностями фиксации уникального способа своей жизни в социуме.

Опросник содержит описание 36 жизненных ситуаций. В пяти вариантах ответов к каждому утверждению описываются те или иные способы поведения, состояния в этих ситуациях, среди которых испытуемый должен выбрать то, что отражает его поведение.

Обработка результатов выявляет преобладание той или иной стратегии самоутверждения: самоподавления (самоотрицания), конструктивного самоутверждения, доминирования как стратегия компенсации гиперпотребности в самоутверждении.

148. Тип поведенческой активности в стрессовых условиях

Методику адаптировали Л. И Вассерман и Н. В. Гуменюк (Санкт-Петербургский психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева).

Опросник содержит описание 61 ситуации с тремя или четырьмя вариантами ответа, оцениваемых различным количеством баллов.

В результате обработки в зависимости от количества набранных баллов диагностируются типы поведенческой активности с стрессовых ситуациях: тип А, тип Б или промежуточный тип АБ.

149. Копинг-поведение в стрессовых ситуациях — опросник обобщенных реакций — КПСС (CISS)

Методика разработана канадским психологом Н. С. Эндлером в соавторстве с Д. А. Паркером. Адаптация данной методики была выполнена Т. Л. Крюковой.

Опросник содержит 48 утверждений, описывающие реакции человека в трудных, огорчающих или стрессовых ситуациях. Обследуемый должен выбрать один из 5 вариантов ответа (от «никогда» до «очень часто»).

Опросник выявляет выраженность трех стилей совладания: проблемно-ориентированный копинг; эмоционально-ориентированный копинг; копинг, ориентированный на избегание. Кроме этого, возможно получение оценок еще по двум субшкалам, относящимся к шкале «избегание» — «отвлечение» и «социальное отвлечение».

Методика предназначена для исследования взрослых людей.

150. Стратегии преодоления стрессовых ситуаций (SАСS)

С. Хобфолл (1994) предложил многоосевую модель «поведения преодоления» и опросник SАСS, построенный на ее основе. В отличие от других моделей преодолевающее поведение рассматривается как стратегии (тенденции) поведения, а не как отдельные типы поведения.С. Хобфолл (1994). Предложенная модель имеет две основные оси: просоциальная—асоциальная, активная—пассивная и одну дополнительную ось: прямая—непрямая. Данные оси представляют собой измерения общих стратегий преодоления.

Методика адаптирована Н. Водопьяновой и Е. Старченковой.

Опросник содержит 54 утверждения, степень согласия с которыми испытуемый оценивает по 5-балльной шкале.

В результате обработки получаются оценки выраженности 9 моделей преодолевающего поведения: ассертивные действия, вступление в социальный контакт, поиск социальной поддержки, осторожные действия, импульсивные действия, избегание, манипулятивные (непрямые) действия, асоциальные действия, агрессивные действия.

По результатам исследования может быть построена круговая диаграмма, отражающая степень выраженности (предпочтения) каждой из 9 моделей поведения у конкретного лица.

151. Опросник способов совладания (WCQ)

Авторами данной методики являются американские психологи Р. Лазарус и С. Фолькман, адаптация методики выполнена Т. Л. Крюковой и Е. Ф. Куфтяк.

Опросник содержит 50 пунктов, описывающих поведение человека в трудной ситуации. При работе с методикой испытуемый отмечает часто использования данного поведения (четыре варианта ответа от «никогда» до «часто»).

Обработка результатов позволяет получить оценки выраженности таких способов совладающего поведения (копинга) как: планирование решения проблемы; поиск и использование социальной поддержки; самоконтроль; дистанцирование; положительная переоценка; принятие ответственности; бегство-избегание; конфронтационный копинг.

Методика предназначена для исследования взрослых людей. Приведены тестовые нормы для двух возрастных групп: старше и младше 20 лет.

152. Проактивное совладающее поведение — PCI

Опросник разработан Аспинваллом, Шварцером и Таубертом, адаптирован Е. Старченковой. Авторы методики считают, что проактивный копинг представляет собой особый стиль жизни, основанный на убеждении в том, что происходящее в жизни каждого человека зависит от него самого; проактивное преодоление ориентировано в большей степени на будущее и состоит из усилий по формированию и развитию общих ресурсов личности.

Опросник состоит из 55 утверждений, степень согласия с которыми оценивается по 4-балльной шкале. Методика содержит 6 шкал: проактивное преодоление, рефлексивное преодоление, стратегическое планирование, превентивное преодоление, поиск инструментальной поддержки, поиск эмоциональной поддержки.

153. Преодоление трудных жизненных ситуаций — ПТЖС

Немецкий опросник SVF 120 разработан В. Янке и Г. Эрдманом, адаптирован Н. Водопьяновой. Методика предназначена для диагностикитипичных способов преодоления стрессовых ситуаций (копинг-стратегий).

Опросник содержит 120 утверждений с пятью вариантами ответа.

В результате обработки выявляется выраженность 20 способов преодоления трудных жизненных ситуаций: снижение значения стрессовой ситуации, самоодобрение, самооправдание, отвлечение, замещение, самоутверждение, психомышечная релаксация, контроль над ситуацией, самоконтроль/самообладание, позитивная самомотивация, поиск социальной поддержки, антиципирующее избегание, бегство от стрессовой ситуации, социальная замкнутость, «заезженная пластинка», беспомощность, жалость к себе, самообвинение, агрессия, прием лекарств.

Приведены статистические параметры, полученные на российской и немецкой выборках.

154. Способы преодоления негативных ситуаций

Данный опросник является адаптацией Бернского опросника «Способы преодоления критических ситуаций» (А. Блазер, Э. Хайм, X. Рингер, М. Томмен), выполненной С. С. Гончаровой.

Содержит 25 утверждений, которые оцениваются по 5-балльной шкале. В результате обработки получаются оценки выраженности пяти стратегий преодоления негативных ситуаций: поиск поддержки, повышение самооценки, самообвинение, анализ проблемы, поиск виновных.

Первичные оценки могут быть переведены в стены.

Опросник применяется для раннего юношеского возраста (14—17 лет).

155. Тест К. Томаса для диагностики способов поведения в конфликтах

В основе методики лежит двухмерная модель регулирования конфликтов, оси которой представляют собой два измерения: кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, которая сопровождает защиту собственных интересов. Методика адаптирована Гришиной Н.

Содержит 30 пар высказываний, из которых в каждой паре испытуемый должен выбрать одно, характеризующее его типичное поведение.

Выявляются 5 способов регулирования конфликта (стратегий поведения в конфликтах): соревнование, избегание, компромисс, приспособление и сотрудничество.

156. Стратегии поведения в конфликтной ситуации

Методика разработана А. Казанцевым, В. Подлесных и Л. Серовой и представляет собой список из 35 пословиц и афоризмов. Обследуемый оценивает по 5-балльной шкале на сколько типично данное высказывание для его поведения в условиях конфликта.

Методика выявляет выраженность таких стратегий поведения в клнфликте как: «черепаха» (избегание), «акула» (конкуренция), «медвежонок» (приспособление), «лиса» (компромисс), «сова» (сотрудничество).

157. Диагностика стратегий импунитивного поведения в конфликтных ситуациях

Методика направлена на выявление стратегий преодолевающего поведения, разрешения внутренних конфликтов в конфликтных ситуациях.

Методика представляет собой список 82 особенностей поведения людей в ситуациях конфликта. Испытуемый должен вспомнить в своей жизни ситуации, связанные с длительными или сильными конфликтами, а именно: утрата, угроза, новые возможности, и отметить в предлагаемом списке то, что было для него характерно.

В результате обработки диагностируются следующие 26 стратегий совладающего поведения: разрядка, рациональные действия, поиск помощи, настойчивость, отстранение, фатализм, выражение чувств, позитивное мышление, отвлечение, фантазия, отрицание, самообвинение, поэтапные действия, сравнение, успокоение, контроль эмоций, осторожность, приобретение силы, уход, самоизменение, преодоление вне реальности, сдерживание, юмор, нерешительность, оценка вины, вера.

& Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика личности и малых групп. — М., 2005. — С.438-442.

158. Методика диагностики суицидального риска «Сигнал»

Коррекционно-диагностический комплекс разработан авторским коллективом в составе М. В. Зотова и В. М. Петруковича под руководством В. Н. Сысоева на кафедре психофизиологии Военно-медицинской академии Санкт-Петербурга. Методика основана на объективнос измерении психофизиологических реакций.

Суть методики заключается в регистрации времени реакции на дополнительный звуковой стимул при решении обследуемым задач по выявлению грамматических ошибок в предложениях с нейтральным и суицидальным содержанием. Методика выполнена в виде компьютерной программы, занимает от 7 до 10 минут, не предъявляет высоких требований к уровню образования и интеллектуального развития обследуемых. Методика позволяет отличить готовность к истинно суицидальному поведению от поведения демонстративно-шантажного и самоповреждающего.

& Методика экспресс-диагностики суицидального риска «Сигнал». Руководство. — СПб., ГП «Иматон», 2003.

159. Опросник детского поведения Ш. Эйберг

Методика для скрининга детского поведения ECBI разработан Шейлой Эйберг и адаптирован В. Н. Колесниковым и В. Т. Мёрк.

Методика представляет собой опросник, основанный на родительской оценке и предназначен для диагностики поведенческих проблем у детей и подростков. Содержит 46 утверждений, в которых кратко описываются конкретные проявления проблем в поведении ребенка в соответствии с классификацией DSM-IV. оценивают Родители оценивают частоту проявления данной особенности и отмечают, является ли она для них проблемой. Таки образом, опросник соержит две шкалы: интенсивности и пролемности.

Выборка стандартизации составила более 1400 семей Республики Карелия.

Приведены статистические нормы.

& Колесников В. Н., Мёрк В. Т. Стандартизация опросника детского поведения Ш. Эйберг. //Психологическая диагностика, 2008, № 1. —М, 2008. — Сс. 5–20.

160. Опросник «Риск аддиктивного поведения» в подростковом возрасте (на примере наркозависимости)

Методика разработана Б. И. Хасаном, Ю. А. Тюменевой, И. А. Кухаренко и М. В. Рычковой и предназначена для оценки эффективности профилактических программ и образовательной среды по уменьшению риска аддиктивного поведения на примере наркотической аддикции.

Опросник состоит из двух частей: первой, которая содержит описание 25 биполярных утверждений, — общей для всех респондентов и второй, которая насчитывает описание 16 ситуаций, — в двух вариантах (для мальчиков и для девочек). Обследуемые должны выбрать из предлагаемых вариантов ответов (в первой части — шесть; во второй — четыре) тот, который наиболее близок к личному опыту или к той или иной позиции.

Результаты обрабатываются по трем диагностическим шкалам: поведение в ситуациях риска; интерес к наркотикам; социальные установки.

Авторы выделяют четыре степени риска: нулевая — защищенные от аддиктивных проб; первая — не защищенные от аддиктивных проб; вторая — совершившие аддиктивную пробу или продолжающие эпизодическое употребление; третья — реализующие аддиктивное поведение.

Применяется для подростков 14–17 лет.

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО КУРСУ

«Стилистика»

 

Направление подготовки 033200- «Иностранный язык (с дополнительной специальностью Второй иностранный язык )»

 

Степень выпускника – специалист

 

 

Форма обучения очная

 

 

Коломна - 2013

Цели освоения учебной дисциплины:

-ознакомить учащихся с теорией стилистических закономерностей системы английского языка

- сформировать базовые знания и практические навыки в области анализа и интерпретации текстов различной стилистической направленности на английском языке.

 

З адачи освоения учебной дисциплины:

- ознакомить студентов с общими характеристиками стилистических приемов и выразительных средств современного английского языка;

- сформировать навыки различать и интерпретировать фонетические, лексические и синтаксические выразительные средства и стилистические приемы;

- сформировать базовые знания об особенностях функциональных стилей современного английского языка;

- научить применять теоретические знания в процесс е интерпретации текстов разных стилей.

 

Методы преподавания:

- лекционные занятия с аудиовизуальной опорой на мультимедийное представление материала, включающие в себя элементы фронтального опроса и научной дискуссии.

- практические занятия, основанные на отработке практических навыков выявления стилистических единиц и анализа их функций в текстах различной жанровой принадлежности на английском языке.

 

Учебные материалы:

- художественные прозаические тексты на английском языке

- поэтические тексты на английском языке

- публицистические тексты на английском языке

- словари и сборники цитат на английском языке

- собственные примеры отрывков и предложений из изучаемого материала

- комплекс обучающих и проверочных тестов

План семинарских занятий

ПЛАН СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ