БЕЛЛА ПРИСПОСОБЛЯЕМОСТИ

ОПРОСНИК (Bell Adjustment Inven­tory) — опросник личностный, Опубли­кован Г. Беллом в 1938 г. и предназначен для обследования школьников и студен­тов. Позднее издан вариант для обследо­вания взрослых. Окончательный вариант появился в 1962 г.

Б. п. о. направлен на диагностику за­труднений в различных «областях приспо­собляемости». Состоит из 200 вопросов, относящихся к 6 сферам приспособля­емости, на основании которых выделяет­ся 6 шкал:

a) Приспособляемость в семье. Лицам с высокими баллами по этой шкале прису­ще чувство неудовлетворенности семей­ными отношениями; с низкими балла­ми — наоборот. Примеры вопросов:

— Хотелось ли Вам иногда уйти из дома?

— Казалось ли Вам когда-нибудь, что Ваши знакомые более счастливы в се­мье, чем Вы?

b) Приспособляемость к болезням, травмам и т. п. Лица с высокими баллами

по этой шкале либо в действительности имеют проблемы со здоровьем, либо чрез­мерно внимательны к своему организму. Лица с низкими баллами отличаются хо­рошей приспособляемостью в сфере «здо­ровье». Примеры вопросов:

— Часто ли у Вас болит голова?

— Предрасположены ли Вы к гриппу?

c) Уживчивость. Лица с высокими баллами по этой шкале уживчивы, скром­ны; с низкими — самоуверенны. Примеры вопросов:

— Легко ли Вам попросить кого-либо по­мочь в чем-то?

— Испытываете ли Вы смущение, когда приходите в зал, где все уже сидят?

d) Эмоциональная уравновешенность. Лица с высокими баллами по этой шкале характеризуются эмоциональной неус­тойчивостью, с низкими — эмоциональ­ной стабильностью. Примеры вопросов:

— Легко ли Вы сердитесь?

— Часто ли Вы волнуетесь?,

e) Враждебность. Лица с высокими баллами по этой шкале враждебны, кри­тично настроены по отношению к другим людям; с низкими — дружелюбны. При­меры вопросов:

— Часто ли Вас обманывал друг?

— Верно ли, что многие люди Вас раздра­жают?

f) Мужественность—женственность. Женщины с высокими баллами по этой шкале имеют мужские интересы, с низки­ми — женские; мужчины с высокими бал­лами — мужские интересы, с низкими — женские. Примеры вопросов:

— Любите ли Вы носить пеструю одеж-

ду?

— Читаете ли Вы спортивные сводки в газетах?

Испытуемому предлагают дать на во­просы Б. п. о один из трех ответов: «да», «нет» или «не знаю».

Возможны два варианта оценок при­способляемости: 1) описательные оценки

(«прекрасная*, «хорошая», «средняя», «удовлетворительная», «неудовлетвори­тельная»); 2) оценки впроцентилях.

Б. п. о. характеризуется достаточной валидностью и надежностью. В СНГ используется адаптированный вариант методики, разработанный А. А. Рукавиш­никовым, М. В. Соколовым (1991).

БЕНДЕР ВИЗУАЛЬНО-МОТОРНЫЙ ГЕШТАЛЬТ ТЕСТ (Bender Visual Motor Gestalt Test) — методика исследования зрительно-моторной координации. Разра­ботан Л. Бендер в 1938 г.

Стимульный материал Б. в.-м. г. т. со­стоит из 9 стандартных карточек с изо­браженными на них геометрическими фигурами, предъявляемыми обследуемо­му в определенной последовательности (рис. 5). Изображения отобраны из серии фигур, предложенных одним из основате-

Рис. 5. Бендер визуально-моторный гештальт тест (задания 1-8)

лей школы гештальт-психологии М. Верт-геймером. Обследуемому предлагают вос­произвести каждое изображение по име­ющемуся перед ним образцу и по памяти. Б. в.-м. г. т. используют в основном для выявления признаков органических поражений головного мозга, реже — для определения уровня интеллектуального развития. Это возможно потому, что гра­фические движения характеризуются наиболее высокой степенью регуляции. Нарушения механизмов пространственно­го анализа и синтеза в первую очередь от­ражаются на графических движениях (см. Мира-и-Лопеца миокинетический пси-ходиагноз). В зарубежных исследовани­ях показана высокая надежность и валидность теста.

Б. в.-м. г. т. применяется также в ка­честве проективной методики исследо­вания личности. При этом исходят из того, что стиль выполнения обследуемы­ми рисунков позволяет раскрыть особен­ности их личности. Напр., столкновение нарисованных фигур указывает на дезор­ганизацию, жирные линии являются, как правило, индикатором агрессивности, враждебности и т. п. Валидность и на­дежность теста при таком подходе к ана­лизу полученной продукции не доказана. Имеется вариант Б. в.-м. г. т. для детей младшего возраста.

Сведений об использовании в СНГ не имеется.

БЕНТОНА ВИЗУАЛЬНОЙ РЕТЕН­ЦИИ ТЕСТ (Benton Test de Retention

Visuelle) — методика исследования зри­тельной памяти, непосредственной репро­дукции, пространственного восприятия. Тест предложен А. Бентоном в 1952 г. Методика может применяться для обсле­дования как взрослых, так и детей (А. Анастази, 1982).

Материал теста включает 10 карт, на которых изображены простые геометри-

ческие фигуры и их комбинации (рис. 6). Каждое задание предъявляется с экспо­зицией в 10 с, после чего испытуемый вос­производит изображение на листе бумаги или специальном бланке. Успешность оценивают по числу правильно воспроиз­веденных изображений. Показатели ус­пешности выполнения могут быть соотне­сены с имеющимися нормативными дан­ными (по шкале IQ-показателя стан­дартного), однако значительно бо­лее важное место в интерпретации ре­зультатов теста занимает качественный анализ характера ошибок, допущенных испытуемым. Имеется классификация ти­пичных вариантов ошибок воспроиз­ведения. Особое внимание при интер­претации результатов уделяется выде­лению типичных ошибок репродукции, симптоматичных для органического пора­жения головного мозга. Такими характер­ными ошибками могут быть: пропуск от­дельных фигур, повторение фигур, инвер­сия и нарушение последовательности эле­ментов, комбинации изображений, выра­женные деформации, «слипание» изобра­жений и др. (А. Бентон, 1952).

Основное направление использова­ния Б. в. р.т. — психодиагностическое обследование лиц с органической цере­бральной патологией, а также испыту­емых пожилого и преклонного возраста. В клинической психодиагностике накоп­лен положительный опыт применения Б. в. р. т. при исследовании особенностей зрительной памяти и визуальной репро­дукции у больных шизофренией, эмоцио­нальными расстройствами, с явлениями умственной отсталости.

Имеются три эквивалентные формы Б. в. р. т. — С, D, Е (см. Параллельная форма теста), коэффициент надежности которых составляет 0,80. Разработаны две дополнительные усложненные фор­мы F и /, каждая из которых содержит 15 заданий по 4 набора фигур.

Рис. 6. Образцы заданий Бентона визуальной ре­тенции теста (а) и примеры их выполнения (6)

Б. в. р. т. применяют в качестве вспо­могательной методики в диагностике мозговых поражений (В. М. Блейхер, И. В. Крук, 1986).

БИНЕ—СИМОНА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКАЛА (Binet—Simon Intelligence Developpment Echelle) — тест интеллекта. Б.—С. у. р. ш. явля­ется родоначальником современных тес­тов, предназначенных для диагностики уровня интеллектуального развития. По­явлению Б.—С. у. р. ш. предшествовала

публикация, посвященная проблемам психологии индивидуальности (А. Бине и В. Генри, 1896), в которой авторы крити­чески оценивали исследования Ф. Гальто-на и Дж. Кэттелла по «измерению ума». Отмечалось, в частности, что предлагае­мые ими тесты ориентированы прежде всего на элементарные психические про­цессы, а потому неадекватно измеряют высшие психические функции, лежащие в основе интеллекта. В этой же работе были определены принципы построения нового теста.

Первая редакция Б.—С. у. р. ш. была разработана А. Бине и Т. Симоном в 1905 г. в целях выявления умственно не­полноценных детей, неспособных обу­чаться в обычных школах. Б.—С. у. р. ш. в первоначальном виде содержала 30 тес­тов-заданий, расположенных по мере воз­растания трудности таким образом, что вероятность успешного выполнения уве­личивалась с хронологическим воз­растом. Уровень трудности определялся эмпирически, на основе данных выборки из 50 нормальных детей в возрасте 3-11 лет и незначительного числа детей, отстающих в развитии. Обследуемые с различными видами слабоумия не могли выполнить задания выше определенного уровня сложности. На этой основе и про­водилась дифференциация. Авторами при отборе заданий в соответствии с их теоре­тическими положениями был сделан ак­цент на «сложные интеллектуальные про­цессы». Созданный тест рассматривался в качестве вспомогательного инструмента изучения интеллекта, общий показатель интеллекта не рассчитывался.

В 1908 г. Б.—С. у. р. ш. была сущест­венно пересмотрена. Количество тестов-заданий увеличилось, были устранены неудачные. Значительно расширена вы­борка стандартизации. В этом вариан­те теста авторы ставили более широкую задачу — помимо дифференциации детей

на нормальных и слабоумных выделить разные уровни развития нормальных детей. Тесты-задания группировались по возрастным уровням, вводилось понятие умственного уровня, которое в различ­ных переводах и переработках теста было заменено термином умственный возраст.

В 1911 г. был опубликован модифици­рованный вариант Б.—С. у. р, ш. 1908 г. (см.,Приложение IV). В этот вариант были внесены незначительные изме­нения: осуществлена перестановка от­дельных тестов-заданий, введены новые задания, шкала продлена до уровня взрос­лого. Шкалы 1908 г. и 1911 г. не преду­сматривали определения интеллекта коэффициента, что было сделано позд­нее.

Несомненной заслугой А. Бине, а так­же В. Генри и Х| Симона являются выдви­нутые ими важнейшие принципы измере­ния интеллекта, которые положены в основу современных тестов. Л. С. Выгот­ский (1927), резко критикуя практичес­кую и теоретическую ценность шкалы Бине и подобных тестов, отмечал, что «как идея, как методологический прин­цип, как задача, как перспектива это ог­ромно».

Шкалы Бине—Симона привлекли вни­мание психологов всего мира. Они были переведены на многие языки и очень ши­роко использовались в начале века. Их дальнейшее развитие было осуще­ствлено в работах Л. Термена (см. Стан-форд—Бине умственного развития шкала).

Б.—С. у. р. ш. получила широкое распространение в СССР в 20-30-е гг. (А.М.Шуберт, 1928 и др.).

БЛАНК ОБСЛЕДОВАНИЯ — специ­альная форма фиксации результатов пси­ходиагностического исследования. Пред­назначена как для учета результатов по

отдельным методикам, так и для фиксации данных тематических исследований с по­мощью комплекса методов (карты обсле­дования).

Б. о. разделяются на рабочие листы для испытуемых, в которых обследуемый сам отмечает результаты решений задач теста или проставляет ответы на опрос­ник, и формы для обработки и интерпре­тации данных обследования эксперимен­татором. Нередко оба вида Б. о. объедине­ны в одном блоке.

Б. о. — неотъемлемая часть инстру­ментария тестов бланковых («тесты ка­рандаша и бумаги»). Они обязательны для большинства тестов интеллекта, про­ективных методик, опросников лично­стных, а также всех тестов групповых. Конструктивное оформление Б. о. обес­печивает удобство и простоту работы ис­пытуемого, сокращает непроизводитель­ные затраты времени психодиагностичес­кого обследования, способствует пра­вильному пониманию испытуемым инст­рукции, снижает количество случайных ошибок при работе обследуемого и оцен­ке ее результатов. Культура составления Б. о. особенно важна при проведении мас­совых обследований. Имеется ряд правил для разработки Б. о,:

1. Б. о. следует составлять таким обра­зом, чтобы свести к минимуму непро­дуктивную работу испытуемого по отысканию места (пропуски в тексте, графы, шкалы и т. д.) для проставле­ния ответа.

2. Предпочтительно, по возможности, свести ответ к подчеркиванию, обведе­нию кружком, обозначению простыми символами (напр. «+*, «-$> и т. д.). Это требование обязательно для задач закрытого типа.

3. Бланк не должен быть перегружен цифрами, делениями, строками и дру­гими обозначениями.

4. Ответы на отдельные серии заданий (субтесты) должны выделяться на Б. о. отдельно. Там, где задания не раз­биваются на группы и их количество велико, графы для ответов должны раз­деляться на отдельные блоки, напр, по 10-25 заданий.

5. На бланке следует использовать то же название (обозначение), что и на тестовой тетради. В некоторых случа­ях эти обозначения должны отсутство­вать (см. Валидность очевидная).

6. На Б. о. должны быть предусмотрены места для проставления необходимых данных, таких как пол, возраст, семей­ное положение, образование, место ра­боты и т. п. (если исследование не яв­ляется анонимным), а также номера регистрации обследования и даты про­ведения.

7. Иногда целесообразно кратко продуб­лировать инструкцию по обследова­нию на бланке для испытуемого. Это требование обязательно при проведе­нии группового обследования.

8. При переходе к ответам на новую группу заданий необходимо поместить примеры заполнения граф.

9. При использовании шаблонов для по­лучения оценок первичных необходи­мо соответствующее оформление граф для ответов (чаще всего матрица).

В методических материалах к мето­дикам, как правило, предлагаются об­разцы Б. о. или дается описание условий его составления. В ряде психологических методик незначительное изменение внеш­него вида бланка для испытуемого может существенно изменить результаты его работы. Так, показатели выполнения кор­ректурной пробы будут значительно ва­рьировать при применении бланков с раз­личной величиной шрифта, формой букв, интервалом между строками, жирностью шрифта, оттенком бумаги и т. д.

«БЛЕККИ» КАРТИНКИ (Blacky Pic

tures) — проективная методика иссле­дования личности. Разработана Г. Блу-мом в 1949 г.

Стимульный материал Б. к. состоит из 12 стандартных таблиц с выполнен­ными в юмористическом стиле рисунка­ми-ситуациями, в которые попадает ма­ленькая собачка по кличке Блекки (рис. 7, 8). Другие животные, изобра­женные на рисунках, — родители Блек­ки и щенок неопределенного пола по кличке Типпи, являющийся братом (сес­трой) Блекки. Обследование проводится так же, как и в тематической аппер­цепции тесте, с тем отличием, что пе­ред демонстрацией каждой картинки следуют вводные замечания, уточняю-

щие, какие персонажи изображены. Пос­ле составления рассказа по картинкам обследуемому предлагают ответить на серию стандартных вопросов.

Тест направлен на оценку особен­ностей психосексуального развития, по­нимаемого с позиции психоанализа. Это определило и содержание рисунков (мо­тивы орального эротизма, анального са­дизма, комплекса Эдипа и т. п.). Вопрос о валидности Б. к. связан с мерой обосно­ванности в психоанализе концепции, оп­ределяющей тип личности из того, на ка­кой стадии полового созревания фиксиру­ется развитие индивидуума.

Украинскими психологами начата ра­бота по адаптации и валидизации методи­ки (О. И. Морозова, 1997).

Рис. 7. Образец «Блекки» картинок

Рис. 8. Пример «Блекки» картинок

БЛИЗНЕЦОВЫЕ ИССЛЕДОВА­НИЯ — метод установления сходства близнецов для оценки относительной роли наследственности и среды в появ­лении межиндивидуальных вариаций измеряемого признака. При этом сравни­вают степень внутрипарного сходства ге­нетически идентичных монозиготных (МЗ) и неидентичных дизиготных (ДЗ) близнецов. Начало Б. и. положено тру­дами Ф. Гальтона (1876). Предполагается примерное равенство постнатальных воз­действий среды на близнецов, входящих как в МЗ, так и в ДЗ пару. Из этого сле­дует, что если по какому-либо признаку МЗ близнецы оказываются более сходны­ми, чем ДЗ, то это означает формирова­ние данного признака под влиянием гено­типа. Если интересующий исследователя признак формируется под влиянием вне­шних воздействий, то внутрипарное сход­ство МЗ и ДЗ близнецов должно быть по­чти полным.

Помимо данного метода, получившего название метода контрастных групп, в Б. и. используются и другие: метод конт­рольного близнеца, метод разлученных МЗ близнецов и метод близнецовой пары (Р. Заззо, 1960,1962; И. В. Равич-Щербо, 1978). Эти методы могут быть дополнены сопоставлением близнецов с людьми дру­гих степеней родства и не находящимися в родстве. Наибольшее значение имеет изучение МЗ близнецов, разлученных в раннем детстве и, следовательно, воспи­тывающихся в разной среде. Это создает почти идеальные условия для Б. и. В пси­ходиагностике Б. и. посвящены прежде всего изучению проблемы «генотип—сре­да» применительно к интеллекту, изме­ренному с помощью тестов (см. Тесты интеллекта). В большинстве иссле­дований отмечается большее внутри-парное сходство различных функций интеллекта у МЗ близнецов, чем у ДЗ

близнецов (Л. Эрленмайер-Кимлинг и Л. Ярвик, 1963 и др.). Однако в этих ис­следованиях не учитывается ограничен­ность Б. и., связанная с некорректностью допущений одинакового воздействия среды на членов МЗ и ДЗ близнецовых пар. МЗ близнецы уже на ранних этапах онтогенеза благодаря большому сомати­ческому сходству имеют более сходный тип активности; чаще у них общие друзья, окружающие стимулируют их идентич­ность и т. д. Иначе говоря, у них суще­ствуют и средовые условия для конвер­гентного психического развития (И. В. Ра­вич-Щербо, 1978, 1981). Подвергнутые тщательному критическому анализу ис­следования рано разлученных членов МЗ пар также оказались не вполне состоя­тельными. Близнецы, хотя и были разлу­чены, как правило, воспитывались в сход­ных социально-психологических услови­ях (Л. Кэмин, 1974; И. В. Равич-Щербо, 1978). Таким образом, методические ошибки, допускаемые при сопоставлении результатов изучения МЗ близнецов, вос­питывавшихся отдельно друг от друга (а сюда относится не только пренебреже­ние тщательным анализом среды, но и, напр., сравнение данных, полученных в различных возрастных группах, использо­вание нестандартизированных тестов), заставляют усомниться в обоснованности выводов этих исследований. Тем самым ставятся под сомнение зарубежные тео­рии, исходящие из генетической обуслов­ленности интеллекта.

Необходимо признать, что возможно­сти Б. и. не столь велики, как это счита­лось долгое время, и заметно снижаются при переходе от исследования антропо­метрических и физиологических призна­ков к психологическим. С такой позиции следует оценивать и результаты выпол­ненных за рубежом работ, в которых изу­чалось влияние генотипа на параметры

экстра—интроверсии, нейротизма и дру­гие личностные особенности. В нашей стране Б. и. в психодиагностике единичны (Н. С. Кантонистова, 1980). Значительно шире они используются в психофизиоло­гии, медицине.

БРЭЙСА МОТОРНЫХ СПОСОБНОС­ТЕЙ ТЕСТЫ (Brace Motor Ability Tests (Scale) — тестовая батарея исследова­ния уровня развития двигательных уме­ний, компонентов моторики детей и под­ростков. Предложена в 1927 г. Д. Брэйсом, профессором физического воспитания Те­хасского университета (США). Методика имеет шкальный принцип построения (см. Бине—Симона умственного развития шкала, Станфорд—Бине умственного развития шкала).

Шкала разработана в двух вариантах, включающих соответственно 20 и 30 тес­тов, допускается как индивидуальное, так и групповое обследование детей и подро­стков в возрасте от 10 до 16 лет, а также взрослых в возрасте до 45 лет. Приводим примеры заданий Б. м. с. т.:

Тест 1. Пройти по прямой линии, ста­вя носок одной ноги вплотную к пятке другой ноги. Упражнение начать с левой ноги. Сделать 10 шагов, При выполнении задания глаза испытуемого открыты, до­пускается балансирование руками. Тест считается невыполненным, если испыту­емый потерял равновесие и сошел с пря­мой линии либо при несоблюдении усло­вия прикосновения носка одной ноги к пятке другой.

Тест 11. Подпрыгнуть и во время прыжка хлопнуть обеими руками по пят­кам. Тест считается невыполненным, если испытуемый не смог прикоснуться од­новременно к обеим пяткам.

Тест 20. Стать на левую ногу. Пра­вую ногу вытянуть вперед. Опуститься и сесть на левую ногу, не прикасаясь пра-

вой ногой или руками к полу. Подняться из такого положения, не теряя равнове­сия. Тест считается невыполненным, если испытуемый не смог присесть на левую ногу, прикоснулся правой ногой или рука­ми к полу, не смог подняться на левой но­ге без прикосновения правой ноги к полу. Процедура обследования стандарти­зирована. Методические материалы по тесту снабжены фотографиями, демон­стрирующими правильное выполнение движений. Продолжительность обследо­вания 35-40 мин. При оценке результа­тов обследования сырые баллы (см. Оцен­ки первичные), соответствующие числу выполненных тестов, по специальным таблицам переводятся в стандартные по­казатели моторного развития (ПМР).

По мнению Д. Брэйса, основными фун­кциями, подлежащими измерению при оценке моторного развития, являются: ловкость движений, гибкость, мышечная сила, способность к сохранению равнове­сия и координация сложных движений. При отборе заданий, вошедших в Б. м. с. т., автор руководствовался следующими принципами: преимущественная направ­ленность на врожденные качества мото­рики, а не на двигательные навыки; моде­лирование сложных двигательных комп­лексов, а не отдельных движений; широ­кий охват наиболее типичных комплексов движений; доступность шкалы для массо­вого использования.

Б. м. с. т. стандартизированы на вы­борке 155 детей и взрослых. Полная фор­ма теста (из 30 заданий) имеет два парал­лельных варианта (формы А и Б). Сокра­щенная шкала (20 заданий) имеет также две формы (тесты 1-10 — форма М, тес­ты 11-20 — форма И). При оценке харак­теристик Б. м. с. т. как диагностической процедуры валидность конструктная определялась на основе сравнения пока­зателей моторного развития с экспертны-

ми оценками 75 преподавателей. По раз­личным критериям (см. Валидизации критерий) коэффициент корреляции со­ставил 0,58-0,68. Среди критериев экс­пертных оценок были: «способность к легкому усваиванию форм движений», «разнообразие движений», легкость слож­ных движений» и др. Валидность теку­щая проверялась на материале контраст­ных групп детей, интенсивно занимаю­щихся спортом и не занимающихся

спортом. Коэффициент надежности ре-тестовой составил 0,78-0,90, надежно­сти параллельных форм (формы А, В) — 0,73.

На разработку Б. м. с. т. существен­ное влияние оказала Озерецкого оценки моторики шкала. Б. м. с. т. переведена на русский язык Е. В. Гурьяновым в 1928 г.

Сведений об использовании в СНГ не имеется.