Баритон

Б

БАРИТОН (итал. baritono, от греч. barys — тяжелый, низкий) — мужской голос,по высоте средний между тенором и басом. Разли­чают лирический Б. — более подвижный и драматический Б. — более мужественный и сильный. (См. также тип голоса.)

А. А. Князьков

БАС (итал. basso — низкий) — самый низкий мужской голос. Раз­личают высокий, или певучий, Б., и низкий, или глубокий, Б. (См. также тип голоса.)

А. А. Князьков

БЕССОЮЗИЕ (от греч. asyndeton — бессоюзие) — фигура (см. фигуры) слова, входящая в группу фигур убавления, заключаю­щаяся в опущении союзов для нагнетания экспрессии, динамиз­ма, насыщенности. Уже античные исследователи подчеркивали, что Б. «отличается остротой, обладает огромной силой и приспособ­лено к краткости». Например, Цезарь в донесении сенату о раз­громе под Зелой боспорского царя Фарнака II (попытавшегося воспользоваться было распрями в Риме и надеявшегося, что в этой ситуации войска против него не успеют послать) сказал: «Пришел, увидел, победил». Андрей Белый использует его так: «И на Арбате мчатся, мчатся в Вечность: пролеток черных быст­ротечность, рабочий, гимназист, кадет... Проходят, ветер взвив одежды, глупцы, ученые, невежды»,(А. Белый. Первое свидание).

Псевдо-Лонгин подчеркивал: «Построение фразы, при кото­ром слова, не будучи связаны между собой, спешно несутся одно за другим, рисует состояние тревоги, при котором человека что-то одновременно и удерживает, и толкает» (О возвышенном). Напри­мер: «Ее привозят и в собранье. Там теснота, волненья жар, музы­ки грохот, свеч блистанье, мельканье, вихорь быстрых пар, краса­виц легкие уборы, людьми пестреющие хоры, невест обширный полукруг, все чувства поражает вдруг» (А. Пушкин. Евгений Онегин).

Сила экспрессии Б. именно в преднамеренном отбрасывании союзов. Псевдо-Лонгин с нарочитым пафосом заявлял даже: «Ну что же! Вставляй союзы, если хочешь... Ты увидишь, как острый порыв чувства притупляется и сразу же затухает, как только ты союзами выгладишь и уравняешь ему путь,... чувство, которому мешают союзы, негодует на эту помеху. Союзы лишают его сво­боды в беге, не позволяют нестись как снаряду, выброшенному метательным орудием» (О возвышенном). В самом деле, можно

благозвучность голоса

ли даже помыслить о том, чтобы вставить союзы, лишив экс­прессии широко известные примеры Б., зримо воссоздающие кульминацию Полтавской битвы: «Тяжкой тучей отряды конни­цы летучей, браздами, саблями звуча, сшибаясь, рубятся с пле­ча. Бросая груды тел на груду, шары чугунные повсюду меж ни­ми прыгают, разят, прах роют и в крови шипят. Швед, русский колет, рубит, режет. Бой барабанный, клики, скрежет, гром пу­шек, топот, ржанье, стон» (А. Пушкин. Полтава). Этот пример служит весьма ярким подтверждением точки зрения Квинтилиа-на, который считал, что Б. пригодно «в тех случаях, когда мы говорим о чем-нибудь с большой настойчивостью, ибо благода­ря отсутствию союзов отдельные понятия подчеркиваются, и ка­жется, что их больше, чем на самом деле» (Квинтилиан. Двенад­цать книг риторических наставлений).

В современной лингвистике Б. нередко распространяют на бес­союзное предложение. Проблематика сложного бессоюзного пред­ложения является весьма хорошо разработанной, но с точки зре­ния нагнетания экспрессии такое Б. уступает Б. в его классическом понимании. Например: «Я, сидя над ручьем, от жажды изнываю, от счастья плачу я, от горестей смеюсь, тот, кто опасен мне, того я не боюсь, того ж, кого люблю, упорно избегаю» (Ф. Вийон. Бал­лада противоречий).

Б., как фигура, противоположно многосоюзию,хотя и встреча­ются случаи, когда обе эти фигуры объединяют. Например: «Суще­ствует не просто один испанский, или один итальянский, или один немецкий язык, или даже три немецких: старый верхненемецкий, средний верхненемецкий и так далее, о нет, — есть сотня немец­ких языков, есть столько немецких, столько испанских, столько английских языков, сколько у каждого из этих народов найдется способов мышления и оттенков ощущения жизни, сколько у него оригинальных мыслителей и поэтов» (Г. Гессе. Магия книги).

Лит.: Квинтилиан. Двенадцать книг риторических наставлений: В 2-х частях. — СПб., 1834; Кручинина И.Н. Бессоюзие // Лингвистический эн­циклопедический словарь. — М., 1990; О возвышенном. — М., 1994; Па­нов М.И. Риторика от античности до наших дней // Антология русской риторики. — М., 1997. — С. 45; Розенталъ Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя. — М., 1985.

М.И. Панов

БЛАГОЗВУЧНОСТЬ ГОЛОСА— качество профессионально­го педагогического голоса: чистота его звучания, отсутствие непри­ятных призвуков (хрипоты, сипения, гнусавости и т. п.). Умение придать своему голосу Б. воспринимается слушателями (на подсоз-

23

богатство речи

нательном уровне) как признак воспитанности, интеллигентно­сти, требовательности к себе. Б. г. обычно связана с хорошей дик­цией, с произношением «полного стиля».

Лит.: Артоболевский Г.В. Очерки по художественному чтению. — М.,1959; Найденов Б.С., Шевелев Н.Н. Голос и речь // Выразительное чте­ние. - М., 1972.

А. А. Князьков

БОГАТСТВО РЕЧИ — коммуникативное качество речи, кото­рое возникает на основе соотношения речь—язык. Б. р. можно опре­делить как максимально возможное насыщение ее разными, не по­вторяющимися средствами языка, в той мере, в какой это необходи­мо для реализации коммуникативного намерения. Чем разнообразнее речь, тем больше в ней содержится информации, больше личных оценок, авторского отношения к предмету речи. В общем понятии речевого богатства можно выделить некоторые его разновидности. Лек­сическое Б. р. проявляется в том, что слова, не несущие специаль­ного коммуникативного намерения, применяются как можно ре­же. Этого можно достигнуть лишь при наличии у говорящего-пи­шущего большого словарного запаса. Для количественного исчисления уровня лексического богатства речи существует такой критерий, как коэффициент лексического богатства. Он представ­ляет собой отношение между лексемами (разными словами) и об­щим количеством слов в тексте. Это можно представить в виде сле­дующей формулы:

Коэффициент Лексемы

лексического = ----------------------------------------

богатства Общее количество слов в тексте

Лексическое Б. р. отражает и информативную насыщенность тек­ста, что зависит не только от выбора языкового материала, но и от насыщения его мыслями автора, его чувствами, различными со­стояниями сознания. Семантическое Б. р. проявляется в разнообра­зии и обновлении словесных связей, т. е. в данном случае имеется в виду значение слова, приобретенное в контексте.

Синтаксическое Б. р. проявляется в использовании разнообраз­ных синтаксических средств.

Интонационное Б. р. тесно связано с лексическим, семантиче­ским и синтаксическим Б. р. Но интонационное богатство и инто­национная бедность явно выражены в речи звучащей и слышимой, а в речи письменной, читаемой интонация всегда задана лексико-семантической и синтаксической структурой речи и всегда при­сутствует лишь в сознании как пишущего, так и читающего. Рече­вые недочеты, в которых проявляется бедность речи: 1) повторе-

24

видеоматериалы по риторике

ние одного и того же слова в рамках небольшого контекста, на­пример: Пугачев хотел, чтобы все люди жили счастливо. Пугачев помогал Гриневу. Пугачев хотел, чтобы Гринев жил счастливо; 2) упот­ребление рядом или близко однокоренных слов, например: Од­нажды охотники охотились на зайцев; 3) однотипность и слабая распространенность синтаксических конструкций, например: Тать­яна была простой, скромной девушкой. Она рано начала читать фран­цузские романы. Ее воспитывал француз-гувернер. Татьяна была за­думчивой девушкой.

Лит.: Головин Б.Н. Основы культуры речи. — М., 1980; Пленкин Н.А. О понятии «богатство речи» // РЯШ. — 1987. — № 3.

Л. Е. Тумина

В

ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ ПО РИТОРИКЕ— материалы, записан­ные на магнитную видеопленку, реализующие возможности ви­деотехники как интегрального способа предъявления информации, обеспечения звуко-зрительного синтеза, чрезвычайно важного для обучения речевому общению. В. п. р. относятся к группе экранно-звуковых средств (см. средства обучения риторике).

В данной подгруппе экранно-звуковых средств можно выде­лить В. п. р., имеющие определенную жанровую форму. Это видео­фильмы и видеофрагменты, т. е. материалы, подготовленные по определенному сценарию, имеющие композиционную целост­ность, завершенность. Видеофрагменты короче видеофильма (про­должительность демонстрации фрагмента обычно не превышает пяти минут). Для видеофильмов и видеофрагментов используется либо готовый экранный материал (киноленты, телепередачи и др.), либо специально отснятый с помощью видеокамеры. Но в любом случае исходный материал отбирается, компонуется, мон­тируется, дополняется методическим комментарием, вопросами и заданиями.

При подготовке фильмов и фрагментов по риторике необходи­мо учитывать специфику видео: стоп-кадр, рабочие паузы, уско­ренную перемотку и др.

Особенности видеофильмов и фрагментов по риторике в том, что они содержат образцы общения, дают возможность наблюдать за речевым поведением общающихся. Этой задаче подчинены зри­тельный ряд и дикторский текст.

Наряду с видеофильмами и видеофрагментами правомерны ра-

25

виды коммуникативной деятельности учителя

бочие учебные видеоматериалы, на которых запечатлены учащие­ся данного класса (группы). Их используют для коллективного ана­лиза и самоанализа.

Лит.: Видеозапись в школе / Под ред. Л.П. Прессмана. — М., 1994; Ладыженская Т.А. и др. О новом курсе «Детская риторика»: Программа к новому курсу «Детская риторика» // Начальная школа. — 1994. — № 7; Мультимедиа в школе: Справочник / Редактор-составитель Л.П. Пресс-ман. — М.; Калуга, 1994; Развитие речи: Школьная риторика. Методиче­ский комментарий. 5 класс. — М., 1996.

Л.М. Зельманова

ВИДЫ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

реализуются в следующих видах общения: 1) общение с учащими­ся; оно представляет собой такую к. д. у., при которой он передает знания, управляет всей познавательно-практической деятельностью учащихся и т. д. на уроке (например, объяснение нового материала, выполнение упражнений на закрепление изученного и т. п.); орга­низует обмен информацией, углубленное изучение отдельных раз­делов школьного курса соответствующего предмета после урока (на­пример, занятия кружка, предметный конкурс и т. д.); изучает ус­ловия жизни учащегося, его интересы, расширяет его кругозор и пр. вне школы (например, экскурсия, поход в кино, посещение учащегося на дому и т. д.); 2) общение с коллегами — такой В. к. д. у., при котором учитель обменивается профессиональной информацией, повышает свой профессионально-методический уровень (на методобъ-единениях, учительских конференциях, педчтениях, обсуждениях уроков и пр.); общение с родителями — В. к. д. у., реализующийся в передаче педагогических и психологических знаний, обмене ин­формацией воспитательного характера, профессионально-методи­ческой помощи, выяснении необходимой информации для инди­видуального подхода к учащемуся (выступления на родительском собрании, индивидуальные. беседы с родителями в школе и вне школы, письма родителям и т. п.); 3) общение с неколлегами, в котором учитель выступает организатором целенаправленного об­щения (встреча с писателем в школе, выступление перед избира­телями, лекции для родителей и пр.).

Лит.: Ладыженская Т.А. Живое слово. — М., 1986.

Л.Е. Тумина

ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ — беззвучная, мысленная речь, которая возникает в тот момент, когда мы думаем о чем-либо, решаем в уме какие-либо задачи, мысленно составляем планы, припомина-

26