Студопедия — Аниматор
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Аниматор






Анима­тором — профессионалом высокого класса называют организатора, умеющего управлять большими ауди­ториями, способного создать комфортную атмосферу — ус­ловия для реализации способностей участников игрового действа, образец доброжелательности, такта, находчивости, наблюдательности, высокой куль­туры, актера с хорошей дикцией, красивой речью, хо­рошими манерами, привлекательным внешним видом, умеющего сдерживать свои чувства и владеть вниманием собравшихся, превращать свое появление в праздник, драматурга и режиссера игры. Он сам — театр одного актера.

Анкетирование – метод исследования. Виды А.: контактное А. осуществляется при раздаче, заполнении и сборе заполненных анкет исследователем при непосредственном его общении с испытуемым; заочное А. организуется посредством корреспондентских связей, прессовое А. реализуется через анкету, размещённую в газете.

Аномальные дети – дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьёзными врождёнными или приобретёнными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания. Генеральной Ассамблеей ООН приняты Конвенции о правах умственно-отсталых детей и детей инвалидов.

Асоциальная группа – изолированная социальная общность, выделяемая из социального целого. А.Г. характеризуется корпоративной замкнутостью, авторитарным стилем внутренней организации.

Асоциальное поведение – характеризуется совершением действий, противоречащих принятым в обществе правовым и нравственным нормам. У детей и подростков А.П. может проявляться в агрессивной и неагрессивной формах. Основные виды А.П.: а) деструктивные – резко противоречащие социальным нормам и дезинтегрирующие личность; к ним относятся аддитивное, девиантное и суицидное поведение; б) недеструктивные – не находящиеся в резком противоречии с социальными нормами и не имеющие разрушительных последствий, но нарушающие целостность личности, задерживающие её развитие, делающие его крайне односторонним, серьёзно осложняющие межличностные отношения; к ним относятся конформистское, нарцистическое, фанатическое и аутическое поведение.

Аттестация – определение профессиональной и деловой квалификации работника, участника, учащегося, характеристика их способностей и возможностей совершать определенную деятельность. Проводится также аттестация учебных заведений, учреждений дополнительного образования, составной частью которой является аттестация педагогов и учащихся,педагогов и участников досуговых объединений. Для аттестации разрабатываются показатели и критерии (нормы) оценки их состояния. В результате аттестации выявляются профессиональные качества кадров, уровень развития учебных заведений, на основании чего присваиваются звания и определяется заработная плата.

Взаимодействие – процесс, внутреннее единство которого осуществляется в непрерывном изменении процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Воспроизведение явления на основе взаимодействия процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя выступает как его развитие (саморазвитие). Именно взаимодействие представляет собой основу развития. В. характеризует внутренние и внешние связи процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Внешние связи являются причиной изменений. Отдельное движение стремится к равновесию, а совокупное движение снова уничтожает отдельное равновесие. Внутреннее входит в механизм развития. И в этом значении взаимодействие имеет такие характеристики, как связь, взаимосвязь, единство, систематичность, неравномерность, прерывность, непрерывность, гибкость.

Педагогический смысл термина В., которым оперирует целый ряд наук (экономические, социальные, гуманитарные и др.), происходит от многозначного его содержания в языке и имеет аспекты, означающие всеобщую форму связи процессов, осуществляющихся в их взаимном изменении. Взаимодействующие процессы составляют систему процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя, в которой совершается процесс превращения их движения, причины в действие и обратно.

Причина в качестве активной стороны В. выступает первоначально в виде движения процесса развития творческого потенциала учителя, в котором сосредотачивается движение всей системы, и вызывает в непрерывном образовании изменение, а вместе с ним обратно направленное действие, то есть противодействие. Непрерывное образование в качестве пассивной стороны В. при этом превращается, в свою очередь, в активную и обратно.

В. носит конкретный характер в том смысле, что оно всегда – отношение сторон процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Содержание В. обусловлено природой составляющих выше обозначенных процессов, взаимное изменение которых и выступает как конкретное движение данной системы.

Во В. находятся между собой процессы непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Непрерывное образование есть не только следствие процесса развития творческого потенциала учителя. Возникая на основе процесса развития творческого потенциала учителя и получая в ней активный стимул своего развития, непрерывное образование оказывает обратное воздействие на процесс развития творческого потенциала учителя.

При всей зависимости сторон В. ведущей является та, с которой начинается каждый новый круг развития. В отношении взаимодействия процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала ведущей стороной выступает процесс развития творческого потенциала учителя.

На основании положения и сущности всеобщей связи и взаимообусловленности явлений мы правомерны отметить, что В. процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала – это закономерность, которую целесообразно учитывать как при определении содержания, форм, методов непрерывного образования, так и при определении содержания процесса развития творческого потенциала, методического обеспечения взаимодействия данных процессов.

Данную закономерность мы не противопоставляем принципам, определяющим способы достижения цели. Педагогический смысл В. подразумевает согласованную основу процесса развития творческого потенциала учителя; условий, способствующих оптимальному развитию и саморазвитию творческого потенциала учителя.

В. совершается в определенных временных и пространственных рамках, так как включение в процесс непрерывного образования, самоопределение в процессе развития творческого потенциала, в значительной мере обретает свой уровень творческого потенциала к моменту профессионального становления учителя. В качестве пространственных ограничений взаимодействия выступает школа, которая является для учителя центром самореализации творческого потенциала.

В контексте проблемы В. непрерывного образования и процесса развития творческого потенциала может быть представлено как связь-процесс.

Воображение (фантазия) – психическая деятельность, заключающаяся в создании новых образов, представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимающихся человеком в действительности. Различают В. произвольное (активное) и непроизвольное (пассивное). Крайнее проявление непроизвольного В. – сновидения. В бодрствующем состоянии деятельность В. может иметь различные степени произвольности. На высокой ступени развития деятельности В. – произвольный процесс, направленный на решение определённой творческой задачи.

В. – форма опосредованного, обобщенного познания, проявление творчества как доминирующего компонента мышления, создания на основе уже имевшихся восприятий и памяти новых, ранее не известных образов, представлений и понятий. Если восприятие – образ настоящего, память – прошлого, то В. – образ будущего.

В. – психический процесс, заключающийся в создании новых представлений, мыслей и образов на основе имеющихся знаний и опыта. Воображение выражается в мысленном построении программы поведения, когда неясен путь решения возникшей проблемной ситуации. Учитель осуществляет формирование воображения учащихся на всех уроках и во внеурочной деятельности. От богатства и развитости В. самого учителя во многом зависит характер его педагогической деятельности, взаимоотношения с воспитанниками, родителями, коллегами и др. людьми.

Различают также воссоздающее и творческое В. Первое представляет собой процесс создания образа предмета по его описанию, рисунку или чертежу; второе – процесс самостоятельного создания новых образов, воплощаемых в оригинальные продукты деятельности. Оно требует отбора материалов, необходимых для построения образа в соответствии с собственным замыслом. Особая форма В. – мечта. Это – мысленное создание желаемых ситуаций и более или мене отдаленного будущего.

По мере общего развития человека формы В. становятся многообразнее, и все более подчиняются стоящим перед ним задачам.

Воображение репродуктивное – вид воображения, создающий образы, соответствующие описанию их.

Синоним = воссоздающее воображение.

Воображение творческое – вид воображения, создающий новые образы и понятия, чем отличается от воображения репродуктивного.

Творческое воображение предполагает самостоятельное создание образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Возникающие в труде воображения – неотъемлемая часть любого творчества.

Внедрение – стадия педагогического проектирования, при которой основная идея доведена до уровня её практического использования;при этом идея как бы передается практике и начинает там функционировать. Конечная цель внедрения перевод объекта в состояние, предусмотренное проектом.

Внеклассная работа – составная часть учебно-воспитательной работы школы, одна из форм организации досуга учащихся,которая предоставляет широкие возможности для всестороннего развития учащихся и подготовки их к жизни. К воспитательной внеклассной работе относятся разнообразные информационно-познавательные, художественно-творческие, организационно-творческие, физкультурно-оздоровительные и др. занятия с учащимися. Организационные формы внеклассной работы предполагают индивидуальные занятия, групповую деятельность в кружках, клубах и других объединениях по интересам, массовые мероприятия, в которых участвуют большие коллективы школьников.

Внешкольная работа – образовательно-воспитательная работа с детьми, проводимая внешкольными детскими и культурно-досуговыми, культурно-просветительными учреждениями и организациями, органами образования; одна из форм организации досуга детей. Внешкольная работа осуществляется на началах добровольного участия, активности и самодеятельности детей, с учетом их интересов. Формы и методы внешкольной работы в основном те же, что и внеклассной работы, хотя и имеют свои особенности, определяющиеся типом учреждения, проводящим внешкольную работу.

Внешкольные учреждения – учреждения, ведущие внешкольную работу с детьми и подростками, организующие их досуг, помогающие семье и школе в борьбе с детской безнадзорностью. Внешкольные учреждения находятся в введении различных министерств и ведомств, профессиональных совхозов и других организаций. Различают внешкольные учреждения общего типа, осуществляющие работу с детьми в различных областях науки, культуры, спорта (дворцы и дома творчества, летние лагеря отдыха и др.), и специализированные, ведущие работу в какой-либо одной области (клубы туристов, юных техников, детские библиотеки и др.).

Воспитание – имеет много определений. 1. В науке это вид духовных отношений в обществе; в педагогике – э то воспитание внутри обучения; воспитание как специальная работа за пределами обучения, как составная часть образования и т. д.

2. Воспитание как процесс (т. е. последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-либо; процесс предполагает наличие цели, функций, структуры, динамики результата) организации совместной жизнедеятельности педагогов и школьников по достижению обоюдо значимых и социально непротиворечащих целей.

3.Это процесс взаимодействия участников в ходе социального (типичного) и духовного становления подрастающих людей и совершенствования личности взрослых.

4. Воспитание – это создание культурных, психологических, нравственных условий для саморазвития личности. Цели воспитания определяются не как формирование заданных свойств, а как личностный рост, развивающееся самосознание.

Воспитатель, в отличие от учителя-предметника, существует в личностно-ориентированной системе координат. И уже это одно понуждает его действовать, прежде всего, в культурных формах: в личностном, глубинном общении, во взаимодействии с малыми группами, где создается иная нравственная среда, чем на уроке в классе; в неформальных контактах с родителями, где он выступает их партнером в воспитании детей.

Для воспитателя главное – помочь ребенку в реальном освоении существующих и создаваемых культурных норм жизнедеятельности. Поэтому содержанием его деятельности являются не модели и значения ("знания"), а живые акты взаимодействия с ребенком, раскрывающие смыслы и мотивы поведения,

Воспитание в его истинном смысле становится в этом случаем "духовным питанием", и потому поле деятельности воспитания есть, прежде всего, культурное поле осмысления жизни.

Воспитательная работа по месту жительства – этота часть микросреды, где дети проводят определенную часть своего свободного времени. Большое значение имеют разновозрастные и неформальные объединения, создаваемые по месту жительства. Это не только форма активного, педагогически оправданного общения взрослых и детей. Она позволяет более полно раскрыться возрастным и индивидуальным особенностям детей, формирует социальную позицию школьника как будущего гражданина, труженика, семьянина. Место жительства - это нередко сфера проявления негативных сторон в поведении подростков, старшеклассников, не знающих, чем и как себя занять. Вот почему создание условий для воспитательной деятельности, активизация родителей, семьи, соседской общности в этом направлении – важное средство превращения места жительства в место воспитания.

Всестороннее развитие личности – развитие различных сторон личности, ее физических и духовных сил, всех ее творческих способностей и дарований; развитие человека, способного к умственному и физическому труду, носителя высоких нравственных качеств, эстетических и культурных ценностей с разносторонними материальными и духовными потребностями. Всестороннее развитие личности рассматривается как непрерывный процесс, начинающийся в дошкольном возрасте, организованно проходящий в средней и высшей школе и продолжающийся затем всю жизнь в общественном труде и разносторонней творческой деятельности.

Воспитательная система – целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база и обладающий такими интегральными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.) Воспитательная система не создаётся и не задаётся извне, она является результатом сложного процесса саморазвития, в котором важную роль играет исходный замысел автора системы (концепция).

Вредные привычки – навязчивые ритуализированные действия, отрицательно сказывающиеся на поведении ребёнка, его физическом и психическом развитии.

Гиперопека (сверхопека) – это неправильная (неадекватная) родительская позиция, выражающаяся в чрезмерной заботе родителей о ребенке. При гиперопеке ребенок лишается возможности самостоятельно преодолевать трудности. В результате он теряет способность к мобилизации своей энергии в трудных ситуациях, ждет помощи от родителей, развивается условно-рефлекторная реакция на любое препятствие как на непреодолимое.

Гипотеза – предположение, опирающееся на конкретные эмпирические данные. Построение Г. происходит на основе анализа исходных данных, их сопоставления, выявления существенных связей и синтеза.

При использовании Г. в публичных выступлениях следует иметь в виду проблематичность выраженного в них знания. Поэтому при сопоставлении конструирующих Г. речь может идти не о достоверности, а лишь о большей или меньшей степени вероятности той или иной Г.

Выдвинуть Г. – значит сформулировать предположение о наиболее вероятных причинах вновь наблюдаемых фактов, явлений или предсказать наиболее вероятный ход и результаты эксперимента.

Нужно, в первую очередь, проанализировать и уточнить, что может быть причиной того или иного явления, что – следствием.

Всякая Г. находится в определенной связи с имеющимися знаниями (известными вам теорией, законом, правилом, решенной ранее задачей и т.д.) логический путь выдвижения Г. может быть различным:

а) индуктивный путь: от наблюдения единичных фактов – к выдвижению Г. – к последующим индуктивным обобщениям;

б) дедуктивный путь: от применения известной теории, законов, правил для объяснения наблюдаемых явлений, фактов – к выдвижению Г. – к экспериментальной проверке Г.;

- при индуктивном пути выдвижения Г. там, где возможно, используйте умозаключения по аналогии;

- при дедуктивном пути выдвижения Г. соотнесите ваши прежние знания (теорий, законов, правил и т.д.) с вновь наблюдаемыми фактами, явлениями;

- иногда бывает полезно вначале выдвинуть все возможные Г., а затем на основе критического анализа отобрать наиболее правдоподобные;

- не бойтесь думать раскованно, избегайте шаблонов в своих рассуждениях;

- в случаях затруднения при выдвижении Г. освободите вашу задачу от всех излишних представлений, сведите ее к простейшему вопросу;

- иногда полезно ставить перед собой и ответить на следующие вопросы: что известно? Какие условия являются необходимыми и достаточными, чтобы наблюдать новые для вас явления?

Нельзя ли из рассмотрения исключить ряд условий, часть того, что дано?

- проверить Г. – это значит установить, что следствия, которые должны из нее вытекать, действительно совпадают с наблюдаемыми явлениями, с результатами эксперимента;

- проверяя Г., необходимо выяснить, не противоречит ли она ранее установленным законам, правилам?

Внесли бы вы какие-либо изменения в данное предписание? Если да, то почему? На формирование каких умений нацелено это предписание?

Гипопротекция – неправильная родительская позиция, проявляющаяся в недостатке внимания и заботы о ребенке. В результате гипопротекции ребенок переживает дефицит защиты (протекции) перед незнакомым и пугающим внешним миром, ощущает свое одиночество и беспомощность в преодолении трудностей в том числе даже тех, с которыми он, имея со стороны родителей поддержку, справился бы играючи. Некоторые родители, пытаясь избежать гиперопеки и приучить ребенка с ранних лет к самостоятельности, впадают в крайность гиперпротекции. Опытный педагог или детский психолог покажет конкретные приёмы того, как не подменяя самостоятельной активности ребенка, создать ему комфортное ощущение, что родители рядом, что они страхуют его от серьезных неудач, что они поддерживают его морально, верят в его успех.

Другая причина гипопротекции более серьезна - это равнодушие к судьбе ребенка. Равнодушные родители пытаются скрыть, замаскировать свое социально осуждаемое отношение к ребенку всевозможными показными жестами (дорогими подарками, демагогическими рассуждениями об "избалованности детей", осчастливленных родительской заботой). Нередко все это является психологической защитой от собственной совести и средством самооправдания. Ребенку важнее живое общение с родным взрослым человеком, готовым вникать в его детские интересы и фантазии, готовым разделять с ним восторги и тревоги, искренне удивляться чудесам открывающегося мира.

Государственная служба занятости – биржа труда – государственный орган, призванный обеспечивать координацию и решение вопросов занятости населения, регулирования спроса и предложений на рабочую силу, содействия неработающим гражданам в трудоустройстве, организации их профессиональной ориентации и подготовки, оказания социальной поддержки безработным.

Готовность к школе – достижение ребёнком школьной и социальной зрелости: совокупность следующих взаимосвязанных компонентов морфофункциональная готовность, мотивационная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, физическая, готовность в сфере общения.

Готовность ребенка к школе - комплексное поня­тие, в состав к-рого входят личностная и интеллектуальная готов­ность, а также достаточный уровень развития зрительно-мотор­ной координации. Личностная готовность — наличие мотивов учебной деятельности (наличие желания не просто пойти в шко­лу, но и учиться, выполнять определенные, связанные с учебой обязанности), познавательное отношение к внешнему миру, сформированность коммуникативных средств и навыков, желания об­щаться; достаточный уровень эмоционального и волевого разви­тия психики. Интеллектуальная готовность — достижение достаточного для начала систематического обучения уровня зре­лости познавательных процессов (восприятия, памяти, мышле­ния, воображения, речи), владение ребенком знаниями, умения­ми и навыками в объеме стандартной программы детского сада. Для диагностики Г. р. к ш. используется комплекс разнообразных методик, направленных на исследование развития познаватель­ной и коммуникативной сфер, индивидуальных особенностей и качеств личности, в частности такие, как тест «Мотивационная готовность» (А.Л.Венгер), тест Бендер и др.

Готовность старшеклассников к самоопределению — готовность школьников к выбору своего трудового, про­фессионального пути, осознанию собственных интересов, инди­видуальных психол. особенностей своей личности.

Гражданственность — нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, точное соблю­дение и уважение законов страны.

Девиантное поведение – отклоняющееся поведение. Основные виды Д.П. – преступность и ненаказуемое аморальное поведение {систематическое пьянство, стяжательство, распущенность в сфере сексуальных отношений и пр.). Связь между этими видами отклоняющегося поведения заключается в том, что совершению правонарушений нередко предшествует ставшее привычным для человека аморальное поведение. В исследованиях Д.П. значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, возможностей их предупреждения и преодоления. В происхождении Д.П. особенно большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности xaрактера и эмоционально-волевой сферы.

Преступность как вид Д.П. изучается преимущественно криминологией, использующей наряду с данными других наук результаты психологических исследований. Отечественная криминология объясняет преступное поведение отдельного человека сочетанием результатов неправильного развитияличности и неблагоприятной ситуации, в которой оказался человек.

Непротивоправное Д.П. также в значительной степени определяется недостатками воспитания, приводящими к формированию более или менее устойчивых психологических свойств, способствующих совершению аморальных поступков. Первые проявления Д.П. иногда наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются: 1) относительно низким уровнем интеллектуального развития; 2) незавершенностью процесса формирования личности (структура характера, особенности темперамента, способности, установки, вид деятельности); 3) отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения; 4) зависимостью подростков от требований группы и принятых в ней ценностных ориентаций.

Д.П. у подростков и детей нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся несправедливости взрослых. Д.П. может сочетаться с достаточно хорошим знанием нравственных норм, что указывает на необходимость формирования в относительно раннем возрасте нравственных привычек.

Девиация – отклонение от нормы.

Деликвент – субъект, чьё отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемые действия.

Деликт – правонарушение, преступление.

Делинквентность (соц.) – синдром патохарактерологической реакции у подростков, проявляющийся в совершении ими мелких правонарушений и проступков не достигающих степени преступления (криминала).

Детская организация – высшая форма детского движения с присущими ей структурой, органами самоуправления, ритуалами, традициями при обязательном руководстве взрослых участников организации (В.В. Лебединский).

Детское общественное объединение как социально-педагогическое общественное формирование – это самостоятельная интеграция детей и взрослых, объединённых на добровольной основе для совместной деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и социальных потребностей, способствующая социализации личности ребёнка.

Детский приют – благотворительные учреждения для воспитания сирот, покинутых и беспризорных детей.

Детское движение – уникальный социально-педагогический фактор, активно стимулирующий детское самоутверждение, самоопределение и, в конечном счёте, социализацию.

Деятельность –специфически человеческая форма отношения к окружающему миру, содержанием которой является целесообразное его изменение и преобразование; в воспитательном значении - один из каналов взаимодействия воспитателя и воспитанников.

Деятельность информационная – совокупность процессов сбора, анализа, преобразования, хранения, поиска и распространения информации.

Деятельность организаторская – практическая деятельность по руководству людьми, согласованию их совместных действий и управлению ими.

Деятельность педагогическая – профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитанника, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Основная проблема Д.П. – совмещение требований и целей учителя с возможностями, желаниями и целями учеников; успешное осуществление Д.П. обусловливается уровнем профессионального сознания учителя, овладения им пед. технологией, пед. техникой. Три модели Д.П.: педагогика принуждения (авторитарная педагогика), педагогика полной свободы, педагогика сотрудничества.

Деятельностный подход – 1) принцип изучения психики, в основу которого положена категория предметной деятельности (И. Фихте, Г. Гегель, М.Я. Басов, С. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); 2) теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании, структуре психического отражения в процессах деятельности индивидов (А.Н. Леонтьев).

Диагностика (психолого-педагогическая) – обследование человека для определения уровня его развития и выявления его способностей и возможностей воспитания, образования, обучения. Диагностика используется для выявления возможных отклонений от принятых норм психического развития. Применяется психологической службой школы, училища, центра воспитания и др.







Дата добавления: 2015-10-19; просмотров: 424. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Йодометрия. Характеристика метода Метод йодометрии основан на ОВ-реакциях, связанных с превращением I2 в ионы I- и обратно...

Броматометрия и бромометрия Броматометрический метод основан на окислении вос­становителей броматом калия в кислой среде...

Метод Фольгарда (роданометрия или тиоцианатометрия) Метод Фольгарда основан на применении в качестве осадителя титрованного раствора, содержащего роданид-ионы SCN...

Тема: Кинематика поступательного и вращательного движения. 1. Твердое тело начинает вращаться вокруг оси Z с угловой скоростью, проекция которой изменяется со временем 1. Твердое тело начинает вращаться вокруг оси Z с угловой скоростью...

Условия приобретения статуса индивидуального предпринимателя. В соответствии с п. 1 ст. 23 ГК РФ гражданин вправе заниматься предпринимательской деятельностью без образования юридического лица с момента государственной регистрации в качестве индивидуального предпринимателя. Каковы же условия такой регистрации и...

Седалищно-прямокишечная ямка Седалищно-прямокишечная (анальная) ямка, fossa ischiorectalis (ischioanalis) – это парное углубление в области промежности, находящееся по бокам от конечного отдела прямой кишки и седалищных бугров, заполненное жировой клетчаткой, сосудами, нервами и...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия