Позитивное

1.Недостаточное внимание,к детям с низким ста­тусом.

2. Случаи вызывания негативных эмоций без их переключения.

3. Недостаточное обучение детей основам пост­роения взаимоотношений в коллективе.

4. Порицания часто адресуются не к действиям ребенка, а к его личности.

Приложения

Продолжение мини-лекции:

Есть хорошее высказывание: «Личность может воспитать только личность», другими словами, если есть проблемы с детьми, то начинать нужно с себя.

Здесь может помочь такой метод, как рассмот­рение проблемы с различных точек зрения или умение стать на позицию другого. Воспитателю это поможет лучше понять ребенка и принять его. Раз­бор педагогических ситуаций:

1. Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали они этого и после напомина­ний воспитателя. Какова должна быть реакция педагога? Ваши действия?

2. Мальчик ходит по группе, берет то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет. Как по­ступить воспитателю в этом случае?

3. Несколько детей бегают по площадке детского сада и наталкиваются на других детей, сбивая их с ног. На замечание воспитателя они говорят, что иг­рают в полицейских. Как поступить воспитателю?

4. Во время занятия воспитатель предлагает де­тям стать в круг. Двое мальчиков отказываются стоять рядом с третьим. Что делает воспитатель?

5. Дети не хотят играть в предложенную воспи­тателем игру, игнорируя ее призывы, занимаются своими делами. Какова должна быть реакция вос­питателя?

6. Воспитатель на глазах у детей упала со сту­ла, дети смеются. Что должен делать воспитатель?

7. Мама забирает сына домой. После замечания воспитателя о поведении мальчика в течение дня

Справочник дошкольного психолога

мама начинает ругать сына, применяя физическую силу. Действия воспитателя?

8. Придя в детский сад, ребенок рассказывает, что дома его бьют. Что делает воспитатель?

9. Ребенок мешает играть другим, разрушает их постройки, забирает игрушки. Дети дают ему от­пор, ребенок плачет. Действия воспитателя?

10. Несимпатичного воспитателю ребенка силь­
но побил другой ребенок, его не берут никогда в
игру. Действия воспитателя?

Домашнее задание: написать сочинение на тему (на выбор):

— «Я и мои воспитанники»;

— «Воспитатель глазами ребенка» (с точки зре­ния ребенка).

Беседа с воспитателями «Место игры в обучении ребенка-дошкольника»

Цели:

1. Способствовать концентрации внимания пе­дагогов на проблеме использования игровых при­емов в процессе обучения.детей-подростков.

2. Развивать умение педагогов дифференциро­вать виды игр в зависимости от возраста детей и целей обучения.

3. Способствовать повышению эффективности пе­дагогического процесса.

Теоретическое вступление

Традиционно ведущей деятельностью дошколь­ников считается игра. Учебная деятельность тако­вой не является и, следовательно, не может в доста-

Приложения

точной степени влиять на развитие новообразова­ний этого периода жизни ребенка^Но трудно пред­ставить себе эти два вида деятельности отдельно существующими: учебная деятельность проистека­ет из игры, они взаимно переходят друг в друга. Вопросы для дискуссии:

1. Что общего существует в обучении и игре?

2. В чем их различие?

3. Правомерно ли противопоставление учебной и игровой деятельности?

Выводы:

1. Нет весомых оснований для противопостав­ления учебной и игровой деятельности ребенка-дошкольника.

2. Ребенку необходимо предоставлять свободу выбора учебного материала. Тогда активная роль взрослого будет заключаться в опосредованном влиянии на этот выбор через организацию образо­вательной среды, определение содержания обуче­ния и его форм.

3. Главным критерием при выборе содержания обучения дошкольников должны быть их возраст­ные особенности.

4. Включение игр в обучение детей повышает его эффективность, так как игра:

— создает позитивный эмоциональный фон, ко­торый способствует эффективному усвоению деть­ми материала;

— непосредственно влияет на интеллектуальную и коммуникативную активность ребенка;

— способствует раскрепощению ребенка, стиму­лирует к поиску творческих решений.

Справочник дошкольного психолога

Приложения

5. Игра в ее качественном многообразии осваи­вается детьми на каждом возрастном этапе: режис­серская > >образная» сюжетно-ролевая» игра с правилами.

Модель-схема лекции для педагогов.

Психологические основания образовательной

работы по развитию способностей у детей

дошкольного возраста по программе «Развитие»

3t8

Справочник дошкольного психолога

Приложения

11. Справочник дошкольного психолога 321

Справочник дошкольного психолога

Групповая консультация для воспитателей

Тема: «Влияние типа нервной деятельности де­тей на их взаимоотношения со взрослыми». Цели:

1. Углубить знания воспитателей об особеннос­тях типов темперамента.

2. Развивать умение анализировать и система­тизировать педагогические воздействия в зависи­мости от типа темперамента ребенка.

3. Отработка полученных знаний в практичес­кой деятельности.

Темперамент — совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих эмоци­ональную и динамическую стороны ее деятельнос­ти и поведения.

Свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Они не являются абсолют­но неизменными. Причина индивидуальных осо­бенностей поведения лежит в свойствах нервных процессов возбуждения и торможения и их сочета­ниях.

Темпераменты:

— меланхолик;

— сангвиник;

— флегматик;

— холерик.

Сангвиник:

■— общителен, быстро сходится с людьми;

— чувства легко сменяются;

Приложения

— мимика богатая, подвижная, выразительная;

— деятельность продуктивна лишь при нали­чии интереса;

— непоседа;

— рассеян, неаккуратен;

— заводила, выдумщик, фантазер;

— не злопамятен, миролюбив, не жаден.

Рекомендации: использовать подвижные игры, тре­бования спокойствия не должны звучать постоянно, необходимо учить удерживать внимание с помощью чтения книг, собирания конструктора, просмотра фильмов, необходима частая смена деятельностей.

Холерик:

— действия порывисты;

— эмоционален, чувства ярко выражены;

— в зависимости от направленности личности

«+» «—»

инициативность раздражительность

принципиальность эффективность;

— любит риск, приключения;

— не прислушивается к мнению других;

— излишне самостоятелен;

— в еде неразборчив;

— спит мало;

— импульсивен;

— драчун, крикун, конфликтен.

Рекомендации: необходимы терпение и спокой­ствие, подвижные и соревновательные игры, необ­ходимо большое жизненное пространство, предус­матривать возможность проигрывания, часто на­поминать, что прежде чем что-то сделать, надо

Приложения

Справочник дошкольного психолога

хорошо подумать, читать книги о героических под­вигах, где воля и спокойствие творят чудеса, нака­зывать только тогда, когда ребенок успокоится. Меланхолик:

— трудно долго на чем-то сосредоточиться;

— высокая тревожность, мнительность;

— чувства глубокие;

— отношения налаживаются трудно;

— часто задумчив;

— если расстроится, плачет долго и горько;

— застенчив;

— слишком рассудительный, «маленький взрос­лый»;

— любит уединение, спокойные игры;

— быстро устает;

— боится спорта.

Рекомендации: требует любящего понимания, грубость недопустима, использовать лепку, рисо­вание, конструирование, «мягкие» несоревнователь­ные игры.

Флегматик:

— ровный, спокойный, редко выходит из себя;

— упорный труженик;

— чувства устойчивы;

— замкнут;

— медлителен;

— играет нешумно;

— мало двигается;

— любит порядок и добротность;

— послушен, пунктуален;

— новое не любит;

— в зависимости от направленности личности

<<+» «—»

выдержка, глубина лень, безучастность,
мыслей '

Рекомендации: игры на развитие фантазии, За­нятия музыкой, вышиванием, иногда тормошить, заинтересовывать.

Практическая часть занятия

1. Рассматривание картинбк на различение ти­пов темперамента.

2. Рассмотрение диаграммы темперамента.

3. Работа в командах.

Вопросы 1 -й команде Вопросы 2-й команде

1. Можно ли по однократным 1. Можно ли на основе проявлениям поведения судить о темперамента оценивать ценность темпераменте человека? Ребёнка? личности для общества?

2. Приведите 2 примера 2. Приведите 2 примера проявления различных типов проявления различных темперамента у одного человека в темпераментов у одного человека различных ситуациях? в различных ситуациях.

3. Можно ли с первых лет жизни 3. Является ли темперамент ребёнка судить о его врождённой характеристикой темпераменте? личности.

4. Какие особенности будут иметь 4. Какие особенности будут иметь
память внимание, воображение и память, внимание, воображение
мышление и мышление

• ребёнка-холерика? • ребенка-флегматика?

» ребёнка-меланхолика? ____ I. ребёнка-сангвиника? _______

5. Как нам могут помочь знания особенностей того или иного
темперамента в повседневной рабо те? В повседневной жизни?_

При осуществлении воспитательного и образо­вательного процесса необходимо учитывать тип темперамента ребенка.

Справочник дошкольного психолога