Задачи развития интеллекта, чувств и нравственных основ личности необходимо решать в их триединстве, иначе время просто будет потрачено впустую!
Эффективность процесса приобщения ребенка к социальному миру во многом зависит от тех средств, которыми пользуется педагог. Проанализируем их. 1. Социальная действительность, реальная жизнь. Важно подобрать и адекватно возрасту отразить в педагогическом процессе те явления и события, которые будут понятны ребенку, смогут затронуть его «за живое». 2. Предметы рукотворного мира. Их познание идет через общение со взрослым, который должен показать ребенку предмет и научить его действовать с ним. Особое место в предметном мире ребенка занимает игрушка и ее разновидности (техническая, сюжетная, народная). 3. Художественная литература. Необходимо включать в жизнь ребенка произведения разных жанров; сказки, рассказы, стихи и т.д.
Справочник дошкольного психолога 4. Изобразительное искусство. Все вышеперечисленные средства будут существенно влиять на социальное развитие ребенка только в том случае, если они будут — доступны восприятию ребенка; — соответствовать возрастным возможностям; — эмоционально насыщены. Эмоциональная насыщенность информации о социальном мире и эмоциональная активность ребенка — это «две стороны одной медали». Эмоциональная активность ребенка — это заинтересованное, эмоциональное восприятие окружающего мира, желание принять в нем участие, умение адекватно оценить его. Эмоционально активный ребенок не может остаться безучастным к переживаниям другого, к проявлениям жестокости. Эмоциональная активность способствует развитию потребности в общении, взаимодействии с окружающим миром и людьми. Важно помнить, что познание ребенка идет через чувствование, а развитие общения ребенка, идет через мир фантазий и воображения. Поэтому, одним из важнейших приемов развития эмоциональной активности ребенка является воображаемая ситуация. Это волшебное «как будто бы» позволяет сделать процесс обучения ребенка естественным, раскрепощает его. Доступной для ребенка и понятной для взрослого является сказка. Сочинение сказок на необходимую тему — захватывающее занятие, позволяющее ребенку почувствовать себя сильным и все- Приложения могущим. Тем более, что творческий потенциал приема придумывания сказки неисчерпаем и допускает любые вольности. Хороший прием — импровизированные игры-драматизации. Этот вид игр позволит детям найти творчески социально-приемлемые способы общения и выращения своего внутреннего мира. Такая ценная возможность встать на позицию другого пусть и сказочного героя, просто необходимо дошкольнику. Можно использовать такие приемы как сюрпризные моменты и элементы новизны. Необычное начало занятия сразу же сосредотачивает внимание ребенка на предмете разговора, подогревает желание разгадать загадку. Новизна может проявляться как в форме занятия, месте его проведения, так и в подборе участников и содержания. Очень помогает юмор и шутка,но это не просто эмоциональная разрядка (которая тоже несомненно важна). Это прием, позволяющий ребенку взглянуть на предмет рассмотрения с другой стороны, а также способствующий снятию границ между взрослым и детьми. При этом необходимо помнить о педагогическом и человеческом такте и доброжелательности. Особенно хорошо, если на одном занятии педагогом будут использованы сразу несколько приемов, таким образом на развитие эмоциональной активности ребенка будет оказано комплексное воздействие. Но здесь должно действовать правило золотой середины.
Справочник дошкольного психолога В заключение хотелось бы акцентировать внимание на том, что основным приемом развития эмоциональной активности ребенка остается пример взрослого. Умение взрослого показать и передать детям свое эмоциональное отношение к тому иди иному событию является важнейшим условием, а специальные,методы и приемы лишь вспомогательным. Рекомендации по формированию адекватной самооценки у старших дошкольников Известно, как значимо формирование в старшем дошкольном возрасте адекватной самооценки. Адекватная самооценка, уровень притязаний играют важнейшую роль в формировании личности ребенка. Особенно велико значение адекватного уровня притязаний в подготовке детей к школьному обучению. Но также известно, что ребенок не рождается на свет с определенным отношением к себе. Как и все другие особенности личности, самооценка складывается в процессе воспитания, где основная роль принадлежит семье и детскому саду. Стоит отметить необходимость согласованности действий детского сада и семьи в формировании адекватной самооценки дошкольников. С этой целью психолог должен организовывать и проводить родительские семинары, например по методике, описанной в книге А. С. Спиваковской «Профилактика детских неврозов». Эти семинары должны помочь родителям не допустить ошибок в воспитательных воздействиях и установках, которые Приложения могут негативно отразиться на психике ребенка в целом и на самооценке в частности. Родители должны помнить об основных правилах в воспитании: 1. Давая негативную оценку действиям ребен С переживания низкой самооценки, вызванной отношением взрослых, начинается невротическое развитие ребенка. 2. Нельзя позволять, чтобы негативная оценка деятельности ребенка распространялась на его личность, то есть ребенка надо критиковать за его поведение. Оценка личности блокирует развитие ребенка и формирует комплекс неполноценности, а следовательно, и неадекватную заниженную самооценку и уровень притязаний. 3. Очень важна интонация, эмоциональная окраска высказывания, обращенного к ребенку. Дети реагируют не только на содержание, но и на эмоциональную окраску, в которой заключено отношение к ребенку. 4. Недопустимо сравнивать ребенка (его дела и поступки) с кем-то другим, его нельзя никому противопоставлять, такие сравнения являются с одной стороны, психотравмирующими, а с другой — формируют негативизм, эгоизм, зависть. 5. Родители должны создавать такую систему взаимоотношений с ребенком, в которой он будет воспринимать себя только благоприятно (как норму).
Справочник дошкольного психолога Лишь в этом случае он может нормально воспринимать чужие успехи, без снижения самооценки. 6. Главная функция семьи заключается в том, чтобы способность социальной адаптации ребенка исходила из его возможностей. 7. В отношениях к ребенку недопустим резкий переход от только положительных оценок к резко отрицательным, от наказующего тона к ласковому задабриванию. Соблюдение родителями вышеперечисленных правил в воспитании детей обеспечит наиболее благоприятное развитие детской психики, а также формирование адекватной самооценки и уровня притязаний. Известно, что невозможно работать только над формированием адекватной самооценки. Требует-■ ся комплексная коррекционная работа. Особенно это актуально для детей, лишенных родительского попечительства, воспитывающихся в детском доме. В этом случае основная цель психолога, педагогов и других сотрудников (медицинский персонал) — создание оптимальных условий для развития психики ребенка. Особенно важным в достижении этого является преодоление депривации психического развития дошкольников. Для преодоления ребенком депривационных последствий, для формирования у него положительного осознания себя, уверенности с в себе необходимо обеспечить такого малыша теплым отношением взрослых (которое в детском доме столь де-_ фицитно, но особенно необходимо для детей). Ребенку, который перенес разлуку с родителями, ко- Приложения торый растет и воспитывается без близких, просто необходимо ощущать себя любимым, единственным. Ему нужно знать, быть уверенным, что его, именно его, таким, какой он есть, — любят воспитатели. И только тогда в дошкольнике появится уверенность, положительное отношение к себе, будет формироваться адекватная самооценка, и он будет развиваться как полноценная, гармоничная личность. Формирование адекватного уровня притязаний лучше всего со старшими дошкольниками реали-зовывать в игровой деятельности. Мы знаем, что дети, обладающие завышенной самооценкой, отличаются некритичным отношением к себе, они стремятся не замечать неудач, игнорируют замечания взрослых, неадекватно реагируют на оценки. А в отношении к своим сверстникам, напротив, очень критичны, им свойственно стремление обсмеять товарищей за малейший промах, указать на недостатки. В таких случаях очень эффективно взрослому (воспитателю, психологу) использовать детские игры с карточками-фиксаторами. Например: взрослый и ребенок с завышенной самооценкой могут поочередно метать мяч в корзину. После каждого попадания, попавший получает карточку (звездочку, флажок). В конце игры подводится итог — по дочитываются карточки: у кого больше, тот победил. Использование карточек-фиксаторов позволит помочь ребенку наглядно убедиться в результатах собственной деятельности, а не игнорировать их. В ходе такой игры
Справочник дошкольного психолога используется прием «самокритичный взрослый», когда взрослый на своем примере демонстрирует ребенку правильное отношение к неудачам и успеху, учит ребенка не бояться признать свое поражение и показывает взаимосвязь между стараниями и результатом. Такая позиция взрослого позволяет стать истинным партнером ребенку. Первоначально педагог должен в 50 % случаев давать выиграть дошкольнику. Взрослый может сказать: «Ты выиграл. А мне надо еще потренироваться». В таком случае дошкольник видит, что неудовлетворенный результат воспринимается как мотивация для дальнейших усилий для достижения успеха. Постепенно ребенок начинает сам осознавать свои неудачи как повод для поиска наиболее оптимальной позы, более точных движений — т. е. для саморазвития. Так формируется самокритичность, ребенок начинает прислушиваться к советам, оценкам и адекватно реагировать на них. Затем взрослый может выигрывать чаще, и ребенок уже не будет стремиться проигнорировать свои проигрыш. Нужно помочь ребенку, самому подсчитывая карточки, осознать, что он в этот раз не победил, и в этом нет ничего трагичного или постыдного. Значит, в следующий раз нужно приложить больше старания, потренироваться. Когда школьник уже адекватно реагирует на свои поражения, понимает, что чем больше он старается, тем лучше у него получится, тогда повышается и продуктивность и эффективность деятельности. Так у ребенка и формируются такие черты характера ^ как целеустремленность, стремление к самосовер- Приложения шенствованию. Дети начинают самостоятельно выбирать для себя новые цели, усложнять задачи. Такие черты характера присущи детям с адекватной самооценкой. В коррекции нуждаются и дошкольники с заниженным уровнем притязаний. Известно, что они страдают не меньше, а даже больше, чем дети с завышенным уровнем притязаний. Дети с низкой самооценкой отличаются неуверенностью в себе, стеснительностью, робостью. Часто они замкнуты, у них низкий социометрический статус. Они нерешительны и несамостоятельны. Чтобы помочь такому ребенку, взрослый должен действовать очень осторожно, чтобы не травмировать его. Для начала педагог или психолог может, понаблюдав за ребенком, заняться вместе с ним тем, что он любит делать, что у него получается. За малейшие достижения ребенка нужно хвалить, акцентировать его внимание на успехе. Нужно дать дошкольнику пережить то, чего он лишен в детском коллективе — ситуацию успеха, победы. Взрослый может проигрывать. Но говоря ребенку что он выиграл (можно также использовать в играх карточки-фиксаторы, для того чтобы ребенок самостоятельно убедился в своей победе), необходимо отметить, почему это удалось ему. Это поможет ребенку увидеть причинно-следственную связь: он выиграл не потому, что он хороший, а потому что он приложил усилия, удачно выбрал позицию, хорошо прицелился и т. п. Как правило, у детей с заниженным уровнем притязаний низкий социостатус, их не принимают в
12. Спршючнпк дошкольного психолога Справочник дошкольного психолога игры другие дошкольники, т. к. считают, что они «ничего не умеют». Поэтому очень эффективно, когда такой ребенок добьется какого-либо успеха, привлекать к положительной оценки других детей. Например: «Посмотрите, как далеко прыгнул Ваня! Правда, молодец?» Или:» Дети, вам нравится этот рисунок? Красивый, видно, что тот, кто рисовал очень старался. А выполнил этот рисунок Ваня». Для повышения статусного положения дошкольника с низким уровнем притязаний необходимо постоянно включать ребенка в игровую деятельность, почаще давать ему поручения (как правило, такие дети очень исполнительны), постепенно давать главные роли в спектаклях, сценках. Таким образом у дошкольника появится уверенность в себе, своих способностях, он станет более смелым, решительным, общительным. Товарищи по группе станут по-другому относиться к нему, будут приглашать вместе играть. А это, в свою очередь, поддержит уверенность дошкольника в себе, сделает его более активным, инициативным. Но важна гармоничность, согласованность в педагогических и психологических воздействиях, оказываемых на ребенка. Совершенно недопустимо, чтобы в детском саду воспитатель и психолог стремились помочь ребенку повысить самооценку и статусное положение, а дома родители или старшие братья, сестры с силу своей некомпетентности, сводили эти усилия к нулю. Поэтому психологу необходимо проводить семинары, с целью познакомить родителей с обязательными правилами воспитания, соблюдая которые, родители будут помогать своему ребенку полноценно, гармонично развиваться психически. Организация предметно-развивающей среды в ДОУ В связи с изменившейся моделью образования в России особое место отводится среде как условию разворачивания жизнедеятельности ребенка, как результату профессиональной творческой деятельности. Адекватная развивающая среда должна включать в себя следующие компоненты: — игрушки и игровые пособия для развития сен- — игрушки для выработки моторных навыков, ловкости (мелкие мозаики, нанизывание бусинок, веревочек, плетений, передвижение различных предметов по разнообразным лабиринтам); — оборудование для занятий музыкой и ритмикой;
— конструктивное творчество и оборудование для рисования, лепки, шитья и вязания; — психотерапевтические материалы (специальные средства, имитирующие окружающую среду, предметы-заместители, «ворсистые» шарики, мячи с «пупырышками»; — оборудование для физических занятий. По
Справочник дошкольного психолога — для детей 3-х лет важно пространство для активных игр, катания, лазанья; — для детей 4-х лет должен быть создан широкий спектр предметов для сюжетно-ролевых игр, короны, плащи, атрибуты деятельности взрослых, предметы с выраженными функциональными особенностями; — для детей 5-ти лет важна игра со сверстниками, замки, укромные уголки. Обязательно у каждого ребенка в каждой возрастной группе должно быть место, где он смог бы прятать свои вещи, свои «драгоценности». И обязательное условие построение среды — это эстетика и соответствие санитарно-гигиеническим нормам. Кодекс духовной жизни 1. Будьте живым и зрячим. 2. Смотрите на живой мир. Мир живой, а ваши понятия о нем мертвы. Вы смотрите на мир или на понятия? Сотрите пелену ума и взгляните на живой мир. 3. Научитесь отделять свое «Я» от переживаемого состояния. Человек, погруженный в свои переживания, не может управлять собой. Ваши эмоции и вы — разные вещи. 4. Работайте на «перехвате». Когда эмоции вас захлестнули, бороться с ними уже бесполезно. Первые же всплески гасить сложно. Но реагируйте своевременно. 5. К кризисам относитесь деловито. Кризисы — Приложения естественное сопровождение нашей жизни. Помните, что кризис пройдет, а жизнь останется. 6. Побеждает подготовленный. Когда уже холодно, дом строить поздно. Если вы научитесь саморегуляции заранее, в критический момент в вашем аресенале окажется бесценное оружие. Общие психологические правила, касающиеся свободы, развития и творчества детей 1. Оценивайте не личность ребенка, а его конкретные действия, начиная с того положительного, что вы заметили. 2. Ребенку нравится творить самому, а не быть средством достижения чьих-то целей. 3. Ребенок — самое деятельное существо в мире. Задача воспитателя — включать его в развивающую и воспитательную деятельность. 4. Нет ребенка, у которого не было бы любимого занятия. Найдите его.
5. Ребенку важно, чтобы его успех был замечен. 6. Влияйте на мотивацию деятельности и поступков ребенка. 7. Когда это необходимо, не отказывайте ребенку в ласке. Помните: Ваши руки обладают магической силой! 8. Не бойтесь конфликтовать с ребенком, но конфликтуйте конструктивно. 9. Привлекайте детей в принятию решений, учитывайте их мнения. 10. Поощряйте самостоятельность суждений, ак-
Справочник дошкольного психолога Приложения
11. Старайтесь воздействовать на ребенка советом, просьбой, побуждением к действию. 12. Рассматривайте ребенка как равноправного партнера в общении, т. к. вы от него можете узнать много интересного. 13. Не сравнивайте ребенка с другими, а только с самим собой. 14. Умейте занять позицию ребенка, встать на его место, это вам поможет и в повседневной жизни. 15. Умейте слушать и слышать ребенка.
16. Уважайте ребенка, проявляйте готовность поблагодарить его за что-то хорошее, а при необходимости не забудьте извиниться перед ним. 17. Подходите к ребенку с положительным прогнозом. 18. Не забывайте своих обещаний, как в наказании, так и в поощрении. Преемственность дошкольного И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (выдержка из концепции 12-летнего образования) Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:
|
