Создание условий для реализации психологических предпосылок речи.

 

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Так, ребенок должен:

· быть психически и соматически (soma (греч.) – тело человека (организма)) здоровым;

· иметь нормальные умственные способности;

· иметь нормальный слух и зрение;

· обладать достаточной психической активностью;

· обладать потребностью в речевом общении;

· иметь полноценное речевое окружение

Социальное развитие в младенческом возрасте выступает в двух аспектах: общем и конкретном. Общий аспект выражается в том, что с момента рождения у ребенка существует предрасположенность к социальному развитию, к усвоению многообразных воздействий среды, в том числе и социального окружения. Незавершенность нервной организации в фазе новорожденности создает общую готовность к последующему развитию в его высших интегрированных формах. В этом смысле младенческий период представляет собой существенный этап для последующей социализации человека. В это время в первичном виде складываются основные естественные формы психической деятельности, предпосылки социального развития психики. Естественный путь своего развития психические функции проходят в социальных условиях, в процессе общения со взрослыми.

Конкретные проявления социализации в младенческом возрасте выражены в формировании генетически ранней формы доречевого общения и возникновении на этой основе вербальной коммуникации, действий с предметами на базе неспецифической моторной активности ребенка. «Широкие психические возможности новорожденного и младенца необходимы ему для жизненно важного для него налаживания контакта со взрослым, опосредующим его отношения с остальным миром. Именно поэтому младенец, поражающий наблюдателя крайней беспомощностью и видимой неприспособленностью во всем, что касается сферы самостоятельного удовлетворения своих нужд, оказывается удивительно хорошо вооруженным в другой сфере — в сфере взаимоотношений со взрослыми, а также в некоторых областях доступной ему практической деятельности (например, поведение в ситуации кормления)».

Необходимость связи со взрослыми приводит к появлению разнообразных неречевых видов общения в виде голосовых, двигательных и мимических реакций. Разнообразные контакты со взрослыми условно можно разделить на две группы: реактивную и активную. Ребенок реагирует на воздействие взрослого, выступая в качестве объекта общения (реактивная форма). При активной форме общения ребенок начинает воздействовать на взрослого, являясь субъектом общения. К реактивной форме относятся подражательные движения ребенка, возникающие в первом полугодии. Ребенок в это время может подражать движениям рта, рук, вокализациям. Среди разнообразных воздействий взрослых именно речевые стимулы, по данным М. И. Лисиной, вызывают у ребенка особенно интенсивные эмоциональные реакции, наблюдаемые уже в полтора месяца жизни. Чувствительность младенца к речевым раздражителям оказывается более высокой по сравнению с тактильно-кинестетическими, эмоциональными воздействиями (прикосновение, улыбка). Подтверждением этого является исследование Д. Б. Годовиковой, где было показано, что звуки голоса оказывают более сильное воздействие на ребенка, чем звуки музыкального инструмента той же частоты и интенсивности. Максимальную реактивность вызывает самый сложный речевой раздражитель — фраза, сказанная с интонацией, затем по силе воздействия идут мелодия без слов и звук (тон «соль»), пропеваемые голосом. Реагирование ребенка на звуковые раздражители выражается главным образом в поисковой, ориентировочной реакции при затормаживании общедвигательной активности.

Таким образом, можно сказать, что успешность речевого развития ребенка возможна лишь тогда, когда ребенок здоров, его физиологические потребности удовлетворены (ребенок сытый, сухой), взрослые общаются с ребенком – происходит эмоциональный контакт. Также для полноценного речевого развития огромное значение имеют игрушки ребенка, включение взрослого в игру.

Заключение.

 

Развитие речи – процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково. Необходимо активизировать этот процесс: больше рассказывать ребенку, побуждать его к использованию новыми словами и вербальными средствами общения в целом. Все это нужно делать осторожно, не напрягая нервную систему ребенка в благоприятной эмоциональной обстановке. Важным моментом является создание условий для реализации речевых способностей, создание ситуаций чтобы у ребенка появлялась потребность в общении.

Таким образом, основным двигателем развития речи является общение ребенка со взрослыми. На ранних этапах развития ребенка это эмоциональное общение, затем ситуативное, а к концу дошкольного периода продолжает развиваться общение на познавательные темы и возникает общение на личностные темы.

 

Список литературы.

 

1. Абелева И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека/ И.Ю. Абелева.- М.: Логос, 2004.-304с.

2. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Педагогика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения яз.: Кн. Для логопеда. - Просвещение, 1987. - 160 с: ил.

3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи/.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.-472с

4. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона.-М.: ТЦ Сфера.2005

5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР,2003.

6. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. Пособие для стед. Высш. Учеб. Заведений. – М.: ВЛАДОС,2000

7. Швачкина Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М.: «Известия АПН РСФСР», вып.13,1948.

 

Тест