Психологические предпосылки развития речи.

Психологические предпосылки речи проявляются в подготовительном этапе развития речи (А.Н. Леонтьев)

I подэтап – рефлекторный крик или рефлекторные звуки (от 0 до 1,5 месяцев)

Крик является первичной голосовой реакцией новорожденного. Соматические процессы сопровождают разные врожденные рефлекторные звуки: кряхтение, хныканье и т.п. По акустическим признакам крики бесконечно вариативны. (Е.Н. Винарская) В крике преобладают гласные звуки, имеющие носовой оттенок. Первоначально крики выполняют защитную функцию, обеспечивая ребенку удовлетворение его витальных потребностей. Под влиянием эмоционального общения со взрослым на 3-4 неделе жизни у ребенка появляются первые предпосылки коммуникативного поведения. Как описывает Л.О. Бадалян, в ответ на обращенный к ребенку ласковый голос, улыбку возникает, так называемое, «ротовое» внимание – ребенок замирает, губы слегка сокращаются и вытягиваются вперед, он как бы слушает губами. К концу первого месяца жизни ребенок улыбается в ответ на обращение взрослого и издает отдельные звуки в ответ на разговор с ним. Таким образом, появляется реакция сосредоточения на речевом общении, что становится основой для дальнейшего развития «комплекса оживления».

II подэтап – гукание, начальное гуление (от1,5 месяцев до 2 месяцев)

Гукание появляется к концу 2 месяца жизни и представляет собой голосовые реакции в виде гортанных звуков гы, кхы, и т.п. Звуки носят аморфный, «дофонемный» характер, по выражению Швачкина Н.Х.. [Швачкина Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М.: «Известия АПН РСФСР», вып.13,1948.]

Для этапа начального гуления свойственны все признаки дофонемной речи, что подтверждают исследования Р.Е.Левиной о развитии языкового сознания у ребенка.

Как отмечает И.Ю. Абелева (2004), гукание представляет собой самопроизвольную, натуральную мускульную гимнастику: ребенок бессознательно упражняется своим ротиком точно так же, как своими ручками и ножками. Продуцирование голосовых реакций возрастает в ответ на обращение взрослого к ребенку, что позволяет говорить о дальнейшем развитии предпосылок речи как основного средства коммуникации.

На 2-3 месяце жизни различают три типа крика, которые приобретают «семантическую» нагрузку: «голодный» крик; крик, свидетельствующий о боли, и крик, выполняющий функцию привлечения внимания взрослого. Последний имеет коммуникативную направленность, так как в этот момент у ребенка нет необходимости удовлетворения его витальных потребностей, он требует общения со взрослым. Типы крика различают по составляющим их звукам и ритму. Гукание, а затем и гуление, по данным А.Н.Гвоздева [Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи/.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.-472с], отличается от криков как «согласные, возникающие на гласного и фонетически мало определенные с точки зрения их места образования». Звуки гукания и гуления имеют гортанно-глоточно-заднеязычное происхождение, а гласноподобные звуки близки к нейтральному е.

III подэтап – гуление (от 2 месяцев до 5-6 месяцев)

С 2 месяцев жизни ребенок начинает произносить гласноподобные звуки эу, ау, гу-у, бу-у и т.п. Появление гуления связано с развитием вокализованного выдоха и формированием определенной двигательной базы речевого дыхания: удержание головки, поворот на бок, поднятие корпуса с опорой на ладони. Примерно на 4 месяце жизни гуление приобретает распевный характер: аль-ле-е-лы, агы-вы и т.п. Многие зарубежные исследователи называют этот период «свирель».

Гуление интенсивно развивается и становится важной составной частью «комплекса оживления». При гулении снижается общая двигательная активность ребенка. Это свидетельствует о выраженной коммуникативной функции гуления.

На 3 месяце жизни развиваются предпосылки импрессивной речи, т.е.дальнейшего понимания речи. Это проявляется в том, что ребенок начинает адекватно реагировать на интонацию, различает знакомые и незнакомые голоса.

Период от 4 до 6 месяца жизни – расцвет гуления. Показательным фактом становится то, что взрослые разных национальностей могут опознать своих соотечественников среди 6-ти месячных младенцев по гулению, что свидетельствует об усвоении ребенком эмоционально-выразительного вокализма родной речи. Интересны исследования Е.Н.Винарской (1987), согласно которым сначала в периоде гуления ребенок воспринимает из речи взрослого только вокализованные участки, и соответственно в своей предречевой продукции именно гласными звуками передает свои эмоции. К 6 месяцам ребенок начинает воспринимать зашумленные участки речи, что означает переход к бессознательному восприятию сочетания согласного и гласного звуков. Как отмечает ученая, начиная непроизвольно различать, а потом бессознательно воспроизводить слитые с вокальными шумовые элементы речи, ребенок нормирует их звучание в соответствии с закономерностями родной речи, начинается переход к лепету.

Приобретая национально-спецефическую форму, звуковые реакции ребенка получают в периоде гуления знаковую функцию. Вокальные компоненты этих реакций вырнажают эмоции ребенка, и именно по ним, он бессознательно оценивает функционыльные состояния взрослого. В зависимости от этой оценки ребенок бессознательно проявляет коммуникативно-познавательную активность.

IV подэтап – лепет (от 5-6 месяцев до 8,5 месяцев)

Лепет появляется на 5-6 месяце жизни и представляет собой произнесение ритмичной цепочки слогов: тя-тя-тя, дя-дя-дя, ба-ба-ба и т.д.

По данным Р.Якобсон, лепет начинается с неопределенных звуков, которые еще не являются ни согласными, ни гласными. Винарская Е.Н. отмечает, что ребенок подражательно воспроизводит близкие с его собственными звуками слуховые раздражения из внешней среды. Далее лепет начинает приобретать социально детерминированные черты, это означает, что остаются в предречевой продукции ребенка лишь те лепетные звуки, которые ребенок слышит в окружающей речи взрослых.

Постепенно лепет становится более многообразным по звуковому составу. Характерной особенностью лепета является то, что ребенок без труда произносит разные звуки, даже звуки позднего онтогенеза (ш,ж,щ). это свидетельствует о том, что произношение звуков в лепете непроизвольно.

Значение лепета в развитии речи переоценить нельзя, так А.Н.Гвоздев отмечал, что лепет способствует выработке элементов произношения, становятся более устойчивыми и определенными артикуляции отдельных звуков, начинает функционировать слуховое сосредоточение на речи взрослых, развивается активное воспроизводство слогов под руководством слуха. В возрасте 7-9 месяцев ребенок делает попытки подражать взрослому, произнося звуки.

В лепете ребенок копирует интонационно-мелодическую структуру речи взрослых. Постепенно он начинает выделять в усиленной акцентуированной речи взрослых общий контур слова. Ребенок подражательно начинает его воспроизводить в лепете. Таким образом, закладываются основы для овладения ребенком произношением слов.

Этот возрастной период характеризуется тем, что ребенок начинает понимать обращенную к нему речь.

V подэтап – модулированный лепет (от 8,5 месяцев до 9,5 месяцев)

Период модулированного лепета продолжается гораздо дольше указанного периода, распространяясь на второй год жизни ребенка, хотя начинается именно в этом возрасте. Мудуляции в лепете связаны, в первую очередь с передачей ребенком интонации взрослой речи и ее ритмико-мелодической структуры. Во вторую очередь, они обусловлены с тем, что ребенок начинает воспринимать ударные слоги и эмоциональные оценки, которые взрослые передают в речи именно модуляциями голоса. Все это свидетельствует о дальнейшем развитии начального этапа фонематического слуха, а также коммуникативной и эмоциональной функций речи.

VI подэтап – первые слова (от 9,5 месяцев до 12 месяцев)