Вклад гештальттеории и теории поля

В начале XX века немецкие психологи, Вертгеймер, Коффка и Кёлер, изучая восприятие, описывали психологические процессы с точки зрения отношений между фигурой и фоном. Ряд их экспериментальных данных не соответствовал прежним представлениям, которые объясняли восприятие исходя из ассоциации отдельных ощущений. Быстрая демонстрация серии неподвижных картинок, изображающих последовательное движение объекта или человека, вызывает образ движущегося объекта или человека. Цветное пятно, воспринимаемое на белой бумаге одним цветом, кажется имеющим другой оттенок, когда помещается на бумагу, окрашенную в черный, серый или в какой-либо другой цвет. Животным, научившимся выбирать из двух коробок – серого и светло-серого цвета – коробку серого цвета, так как в ней находился корм, предлагали сделать выбор между коробками, окрашенными в серый и темно-серый цвет. Животные предпочитали темно-серый, демонстрируя, что они находятся под влиянием не абсолютного цвета каждой коробки, а их соотношения. Незамкнутые окружности при быстрой демонстрации кажутся замкнутыми. Такие открытия привели к выводу о том, что поведение животного и человека является в любой данный момент функцией целостного образа или ситуации, а не отдельного стимула.

В 1924 г. Коффка описал применение принципов гештальтпсихологии при изучении развития ребенка. Один из этих принципов подразумевает, что реакция возникает с появлением образа восприятия, поскольку и то, и другое принадлежат одной «конфигурации», одной форме. Вид пианино и бряцание ключей принадлежат к одному типу образов, поэтому их восприятие немедленно вызывает реакцию. Проходя мимо дверного звонка, ребенок непременно захочет позвонить в него. Существует непосредственная структурная связь между восприятием и соответствующим действием. Этим объясняется подражание: ребенок лепечет в ответ на речь; детеныш шимпанзе или начинающий ходить ребенок протирают мебель или красятся помадой. Восприятие действия вызывает импульс к такому же действию у наблюдателя, потому что действие — это часть общего образа. Детская игра наполнена самым богатым воображением, потому что мир ребенка менее разнообразен, чем мир взрослого. Ребенок не видит противоречий в том, чтобы обнимать или ласкать палку как младенца. Главное, что палку или куклу можно ласкать, а то, что другие ее характеристики не соответствуют понятию «младенец», для ребенка несущественно. Он не оживляет свой мир, а просто еще не научился отделять живое от не живого. Его восприятие менее дифференцировано, чем у взрослых, и поэтому может вызывать действия, которые взрослым кажутся неприемлемыми.

Курт Левин (1890—1947), один из родоначальников Берлинской школы гештальтпсихологии, расширил и усовершенствовал многие из концепций своей «теории поля» (217). Поведение личности зависит от общей ситуации, в которой находится субъект. Его реакции будут различаться в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей, социального положения и всех тех факторов, которые окружают субъекта в любой данный момент. Является ли шарик желанной игрушкой или опасным предметом, будет зависеть от возраста и развития ребенка, а также от ситуации, в которой он его видит. Ребенок может чувствовать себя очень плохо в одной ситуации, неловко в другой и непринужденно в третьей. Присутствие матери может превратить для ребенка ситуацию из пугающей в радостную. Мир ребенка будет другим, если он устал или голоден. Он различен для него в возрасте 2 и 4 лет, даже если физические характеристики окружения остаются без изменения.

Психология, по словам Левина, — не единственная дисциплина, в которой должна анализироваться совокупность взаимодействующих факторов. Это обычное дело, например, для физики. Физическое поле описывается как взаимодействие различных сил. Аналогично этому, психологическая ситуация, информация о человеке и его окружении, может также рассматриваться как силовое поле. Его динамическая структура может быть описана на основе математических понятий топологической геометрии. Векторы в физическом поле описывают взаимодействие через такие параметры, как направление и сила. Направленность действий ребенка будет определяться положительной или отрицательной «валентностью» психологического поля. Игрушка, имеющая положительную валентность, является желанной, а предмет с отрицательной валентностью вызывает отторжение. Интерес ребенка к предмету, например, может быть изображен графически, – ситуацией, в которой игрушке тоже определено конкретное место. Ее привлекательность может быть измерена количеством шагов, которые ребенок делает по направлению к ней. Можно показать и влияние препятствий на его поведение, преградив ему прямой путь к привлекательной игрушке.

Чем младше ребенок, тем менее разнообразны его потребности, значение семьи, друзей и занятий. Развитие осуществляется в направлении большего разнообразия. Границы психологического поля ребенка менее очерчены, чем у взрослого. Он более внушаем. Имеется также многоуровневое деление на реальный план и различные пласты нереальности. Самые нереальные из них — это плоскости мечтаний и желаний, где личность может поступать так, как ей нравится, и желаемое достигается в фантазиях. Некоторые из особенностей детской игры являются результатом смешения реального и желаемого. Значение предметов и своей собственной роли у ребенка изменчивы. Кусок картона, ласкаемый сейчас как младенец, может быть разорван в следующее мгновение. Поскольку объекты еще не имеют устойчивых характеристик, замены легки, хотя это зависит от ситуации.

Гештальттеория и теория поля не являются общепринятыми, отвечающими сегодняшним требованиям моделями, хотя эксперименты этих психологических школ помогли пересмотреть теорию восприятия и мышления. Перевод психологических проблем в вопросы направления и силы, разнообразного деления на подобласти в графических изображениях полей дал толчок некоторым интересным экспериментам. Эксперименты, связанные с изучением эффектов, возникающих при отгораживании ребенка от привлекательных игрушек, которые он может видеть, и условий, при которых ребенок использует предметы-заместители в игре, будут рассмотрены ниже.