ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ТИПОЛОГИЯ МЛАДЕНЧЕСКОЙ ИГРЫ

Результатом многочисленных исследований игры стало отсутствие единого мнения относительно определения, типов и стадий развития игры. Теоретический подход к игре нередко приводит к терминологической путанице. Например, исследователи могут выделять разные типы игры в зависимости от того, как она рассматривается — обособленно или в социальном контексте, или где проводится наблюдение — в лаборатории или естественном окружении. Наиболее аморфны и расплывчаты определения игры в младенческом возрасте. К примеру, в одной из широко распространенных дефиниций игра детей раннего возраста характеризуется как приносящая удовольствие и внутренне мотивированная деятельность (Fromberg, 1992). Согласно такой трактовке, под категорию игры попадают многие виды поведенческой активности, в которую вовлечены младенцы. Например, попытки ребенка удерживать равновесие и стоять самостоятельно могут оцениваться взрослыми как труд, в то время как дети испытывают внутреннюю мотивацию для овладения данными навыками и удовольствие при достижении цели. Таким образом, подобную моторную практику можно рассматривать как игру, хотя многие ученые с этим не согласятся.

Существуют различные типы младенческой игры. Исследователи довольно часто наблюдали предметную игру, которую также называли игрой-манипуляцией, практической, исследовательской или функциональной игрой (object play, manipulative play, practice play, exploratory play, functional play). Социальная игра рассматривалась в рамках взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми. Также проводилось сравнение социальной игры с предметами и без оных или социальной игры со знакомыми и незнакомыми предметами или людьми, в то время как моторной практической игре детей младенческого возраста уделялось довольно мало внимания. Было проведено много исследований начальной стадии символической игры (pretend play), возможно, потому, что ее появление связывают с развитием когнитивной сферы.

Однако различные типы младенческой игры часто содержат общие элементы. И в зависимости от своих представлений наблюдатель может отнести какой-либо фрагмент поведения ребенка к разным видам активности или деятельности. Например, предаваясь исследовательской игре, дети могут одновременно практиковаться в недавно приобретенных моторных навыках в присутствии знакомых сверстников. Имитацию моторного поведения других можно рассматривать как практическую игру, а можно как социальную; а тренировку зарождающихся моторных навыков — как игру, исследование или труд. Так как младенцы сами еще не осознают свою активность как игру, бывает довольно сложно, наблюдая за конкретными моторными действиями, выделить в них элемент условности / притворства.

На протяжении всего периода младенчества возрастные изменения в других сферах влияют на смену вида и уровня игры. Например, по мере физического развития меняется координированная моторная игра. Овладение грубыми моторными навыками, обеспечивающими подвижность, расширяет поле исследования окружающей среды, а развитие тонкой моторики позволяет лучше исследовать предметы благодаря более умелым манипуляциям с ними.

С развитием когнитивных понятий младенцы начинают видеть связи между отдельными действиями и их сочетаниями. Открывшаяся возможность комбинирования целых паттернов действий помогает детям совершенствоваться в функциональной игре и игре, связанной с установлением отношений между объектами. Одновременно прогресс в репрезентативном / символическом мышлении приводит к зарождению и развитию способности играть «притворяясь». В социальной сфере благодаря переходу от симбиотического самовосприятия к осознанию себя как отдельного Я начинаются и быстро прогрессируют взаимодействия сверстников в игре. Таким образом, при обсуждении типов игры в младенчестве и раннем детстве необходимо учитывать два факта: 1) быстрые возрастные изменения в других сферах влияют на развитие игры, и 2) младенческую игру довольно сложно разделить на дискретные типы.