Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Социальная игра с взрослыми




Взрослые, в особенности матери и отцы, являются первыми партнерами младенцев по играм. В первые несколько месяцев, пока ребенок совсем маленький, игру инициируют родители, а младенцы быстро в нее включаются. Самые ранние игры со взрослыми представляют собой простой обмен вокализациями. К шести месяцам дети начинают отвечать на эту инициативу улыбками и гулением. В течение первого года взрослые изменяют характер игры с младенцами, соответственно меняется и ответ ребенка. Сначала малыши с одинаковым восторгом и удовольствием реагируют на игру в прятки («ку-ку») и «щекоталки». К восьми месяцам дети уже совсем не всегда смеются в ответ на щекотание, как это было раньше. И теперь родители чаще играют со своими малышами в «испеки мне пирожок»* и прятки, в то время как игра в щекоталки затухает. К двенадцати месяцам она исчезает почти полностью. Зато на ее месте появляются игры типа «дай-и-возьми» и «покажи-и-назови». Но в какую бы игру ни играли взрослые с младенцем, она в любом случае способствует развитию внимания и поощряет исследовательскую активность ребенка (Lockman & McHale, 1989).

* Эта игра чем-то напоминает наши «ладушки» или «сорока-ворона». Играющий произносит такие стишки:

Pat-a-cake
Baker's man
Bake me a cake
As soon as you can
Roll it, and pinch it
And mark it with "B"
And bake it in the oven
For baby and me.

При этих словах сначала хлопают в ладоши и как будто перекладывают тесто из руки в руку. При словах "roll it" как будто раскатывают тесто у малыша на животике, потом, соответственно, начинают щипать на словах "pinch it" и т.д. (прим. пер.).

 

В ранних исследованиях было обнаружено, что игры с участием матери оказывались более длительными и сложными, чем те, которые дети организовывали себе самостоятельно (Escalona, 1968). Наблюдение показало, что матери знакомили младенцев с новыми игрушками, предлагая новые игры и регулируя их интенсивность в соответствии с потребностями малышей. Более позднее исследование подтвердило эти данные. При взаимодействии с матерью качество и продолжительность предметной игры младенцев возрастали (Cielinski, Vaughn, Seifer, & Contresas, 1995; Stern, 1974).

Отцы также играют с детьми, однако их взаимодействие обычно начинается позже. Они склонны инициировать больше игровых эпизодов по сравнению с матерями, но только с того момента, когда ребенок достигает приблизительно полуторагодовалого возраста (Clark-Stewart, 1977, ссылка на Bergen, 1988, стр.52). Отцы, как правило, чаще, чем матери, участвуют в физически активных играх, подбрасывают ребенка, борются с ним или играют в догонялки. Материнские же игры скорее содержат обучающий и вербальный компоненты. В таких играх больше времени посвящается развитию

способности ребенка называть и показывать предметы, а также относить их к определенным категориям (Hughes, 1991).

В связи с тем, что было отмечено положительное влияние взрослых партнеров на младенческую игру, исследователи заинтересовались, каким же образом матери поддерживают игровую активность ребенка. Отношение матери к игре может создать мотивацию для ребенка и иметь реальные последствия для его социального и когнитивного развития. Некоторые виды родительского поведения являются интуитивными. Например, родители умело пользуются языком, чуть опережающим способности младенца, повышая тем самым языковую компетенцию малыша (Papousek & Papousek, 1982). Взрослые вносят изменения в игру постепенно, в соответствии с уровнем развития ребенка. Пытаясь выяснить, как матери представляют себе уровни развития игры, группа ученых предложила им проранжировать игровое поведение по степени сложности (Tamis-LeMonda, Damast, & Bornstein, 1994). Было обнаружено, что матери обладают превосходным представлением о последовательности стадий развития игры. Единственный ответ, не совпавший с эмпирически выявленной последовательностью, касался символической функции ребенка в отношении одушевленных и неодушевленных предметов. Матери считали, что одушевленные роли удаются ребенку легче, чем неодушевленные.


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-10-19; просмотров: 429. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.019 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7