Характеристика традиционной дидактической системы

Традиционная дидактическая система связана в первую очередь с именем философа и педагога И.Ф. Гербарта (1776-1841), который критически переосмыслил классно-урочную систему Я.А. Коменского и создал «научную систему педагогики». Она исходила из немецкой идеалистической философии. Основными чертами гербартовской системы обучения были следующие положения:

Цель обучения заключалась в формировании интеллектуальных представлений, понятий, теоретических знаний. Вместе с тем Гербарт ввел принцип воспитывающего обучения: обучение он связывал с развитием чувств, воли, с формированием морально-сильной личности. Формированию сильных с моральной точки зрения характеров служит правильное педагогическое руководство, дисциплина и связанное с ней обучение.

В педагогическом процессе учителю отводится активная роль, ученики же должны быть пассивны, они обязаны сидеть тихо, быть внимательными, выполнять распоряжение учителей. Для поддержания порядка и дисциплины Гербарт предлагал использовать такие методы воспитания как: запреты, ограничения, телесные наказания.

Учебные планы и программы в системе И. Гербарта были стабильными. Педагог обязан был строго следовать предписаниям программы и не имел возможности учитывать интересы и склонности учащихся.

Несомненный вклад И. Гербарта в дидактику состоит в вычленении этапов (ступеней) обучения:

1 ступень – ясность – выделение материала и углублённое его рассмотрение;

2 ступень – ассоциация – связь нового материала с имеющимися знаниями;

3 ступень – система – формирование понятий, законов, выводов;

4 ступень – метод – применение теории к новым явлениям, ситуациям.

Говоря современным языком, структуру обучения составляют:

1 ступень – изложение,

2 ступень– понимание,

3 ступень – обобщение,

4 ступень – применение.

Процесс обучения в дидактической системе И. Гербарта протекал от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретического характера. Практика в этой системе отсутствовала. Учитель должен был строго следовать предложенной схеме, не смел делать никаких поблажек ученикам, не смел приспосабливать программу к их требованиям и интересам.

Последователи и ученики И. Гербарта (Рейн, Циллер) развили и модернизировали его теорию, при этом они стремились избавить ее от односторонности и формализма. В частности Рейн дал ступеням обучения другие названия, более чётко определил их содержание, и увеличил до 5. Его схема включает:

подготовку нового материала,

изложение нового материала,

согласование с ранее изученным,

обобщение,

применение.

В начале 20 века дидактическая система И. Гербарта подверглась острой критике за «книжность», интеллектуализм, оторванность от потребностей и интересов детей, авторитарность.

Поэтому в начале 20 века рождаются новые подходы в организации процесса обучения. Среди них выделяется педоцентрическая дидактическая система Дж. Дьюи.

– 2 –