Учащихся с тяжелыми нарушениями речи

Все компоненты педагогического процесса, если они находятся

в органическом единстве, в дидактике принято называть системой

обучения. Только при ее наличии можно рассчитывать на достижение

педагогической задачи.

Коррекция и формирование речи у детей с тяжелыми наруше-

ниями речи осуществляется в условиях школьного обучения и воспи-

тания. Учащиеся и специальной, и общеобразовательной школы изу-

чают язык как предмет, следовательно, система работы должна парал-

лельно реализовывать образовательно-воспитательные задачи. Исход-

ными положениями являются необходимость четкого разграничения

понятий язык и речь и соответствующая дифференциация подхо-

дов к решению задач речевого развития и изучения учащимися языко-

вой системы.

Для специальной методики понятия язык и речь являются

исходными. Опираясь на них, специальная методика научно опреде-

ляет цели и задачи обучения речи и изучения языка как предмета, раз-

рабатывает принципы построения системы обучения.

Целью специально организованного процесса обучения языку

является формирование у детей с тяжелыми нарушениями речи пол-

ноценного средства общения и выражения мыслей, создание необхо-

димых предпосылок для изучения языка как предмета и других основ

наук. В ходе обучения языку происходит развитие познавательной

деятельности в тесной связи с коррекцией и формированием речи.

Обучение языку в специальной школе имеет четко выраженную прак-

тическую направленность. Программой для специальной общеобразо-

вательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи выдвига-

 

 

 

ются следующие направления:

1) развитие понимания обращенной к детям устной речи;

2) формирование активной устной речи учащихся;

3) обучение произношению;

4) обучение письменной речи;

5) формирование словарного запаса;

6) формирование грамматического строя речи.

Под изучением основ науки о языке принято понимать приобре-

тение сведений из области грамматики и правописания (материал по

фонетике, словообразованию и лексике присоединяют к грамматиче-

скому разделу) и формирование на этой основе комплекса навыков

устной и письменной речи. Овладение грамматическими понятиями,

отношениями, закономерностями требует от учащихся способности к

мыслительной деятельности высокого уровня в форме абстрактных

понятий и обобщений. Поскольку она зависит от прогресса в речевом

развитии, на ранних этапах овладения языком возникает противоречие

между уровнем, формами познавательной деятельности учащихся и

необходимостью усвоения ими отвлеченных грамматических катего-

рий, законов. В преодолении этого противоречия и состоит сущность

специального методического подхода.

В осуществлении данного подхода важную роль играют спо-

собы организации грамматического материала, его отбор в со-

ответствии с задачей практического овладения грамматическими по-

нятиями, отношениями и способами их выражения.

Своеобразие задач и содержание работы по формированию речи

у учащихся с тяжелыми нарушениями речи предполагает наличие

особых требований к организации педагогического планирования. К

числу наиболее существенных вопросов организации работы по фор-

мированию речи и изучению языка как предмета можно отнести:

·выбор форм обучения (индивидуальная, групповая, фронта яв-

ная);

·соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной рабо-

ты на уроке;

·связь разных видов деятельности учащихся с развитием речевой

активности;

·оптимальное соотношение самостоятельной работы и работы

под руководством учителя.

Особое внимание обращается на практическую сторону началь-

ного курса, на служебную роль приобретенных знаний по фонетике,

грамматике и правописанию. К задачам начального курса русского

языка относятся: научить детей осмысленно читать, говорить и пи-

сать; обогащать их речь, уметь сообщать начальные сведения по язы-

ку и литературе; развивать внимание и интерес к языку и чтению; раз-

 

 

вивать представление об окружающем мире; способствовать выработ-

ке умений владеть устной и письменной формами языка в пределах;

доступных для каждой возрастной группы учащихся.

Совершенствование речи на базе изучения языка как предмета

успешно реализуется в специальной школе при условии, что для овла-

дения определенным теоретическим материалом создаются практиче-

ские предпосылки в виде занятий по преодолению пробелов в фоне-

тической, лексической, грамматической сторонах речи. Занятия по

развитию речи, произношению готовят базу для усвоения детьми оп-

ределенных грамматических определений, правил. Лишь после того

как учащийся практически усвоил ту или иную речевую форму и те

отношения, которые посредством ее выражаются, можно переходить к

соответствующим выводам и обобщениям.

Развивающая роль языка видится в развитии у детей умения ра-

ботать с учебниками, таблицами, справочным материалом. Такие уме-

ния и навыки приобретаются на уроках и в ходе выполнения домаш-

него задания, благодаря чему повышается степень, сознательности,

активности и самостоятельности учащихся в овладении материалом.

Овладев определенными навыками выполнения заданий, учащиеся

могут в большей мере контролировать себя.

Итак, если на самых ранних этапах специального обучения (1-й

класс) явный приоритет отдается практическому овладение языком,

то, начиная изучение языка как предмета, все задачи должны решать-

ся во взаимосвязи, в едином потоке работы по развитию речи.

Работа по обучению языку в специальной школе строится с уче-

том уровня речевого развития, типичных и индивидуальных особен-

ностей речи.

При организации работы по формированию речи и усвоению

необходимо первоочередное обеспечение практического усвоения

языка как средства общения и способа познавательной деятельности

(коммуникативный принцип). Конкретное содержание этого принципа

находит выражение в специальном обучении языку (языковой матери-

ал; системные отношения, составляющие основу языка, усваиваются в

процессе его употребления и пользования им в целях общения, как

непосредственного, так и опосредованного в виде чтения и письма).

В работе имеет место взаимосвязь реализации задач фор-

мирования у учащихся речевого общения, коррекция речи и обучения

языку как предмету. Рассматриваемый принцип не противоречит

дифференцированному подходу к работе по формированию языка как

средства общения и к занятиям языком как предметом изучения.

Специфический характер носит коррекция произносительной

стороны речи. Работа над произношением не идентична работе по

изучению элементарных сведений по фонетике. В первом случае де-

 

 

 

тям помогают дифференцировать восприятие и произношение звуков,

слогов, слов, формируют практические навыки правильной устной ре-

чи через систему упражнений, а во втором - опираясь на сформиро-

ванные навыки произношения, организуют наблюдение за особенно-

стями звуков, помогают сделать обобщение с употреблением языко-

вых терминов, определений и т. п.

Специальное обучение языку строится в соответствии с наи-

более общими закономерностями развития речи в норме. Они прояв-

ляются в организации этого специального процесса (поэтапность; раз-

витие речи, в связи с разными видами деятельности; последователь-

ность в овладении типами и видами речи; постепенный переход от си-

туационных к контекстным формам общения).

Формирование и коррекция речи ведется на основе уста-

новления связи между фонетическими, лексическими и грам-

матическими компонентами языка. Этот факт можно представить как

методическое требование к работе по развитию и коррекции речи.

Индивидуальный и дифференцированный подход осуще-

ствляется как на уроках, так и на индивидуальных занятиях. Основ-

ными задачами индивидуальных занятий являются: формирование

произношения, уточнение знаний грамматических форм и конструк-

ций, представляющих трудности для ребенка, наглядная демонстра-

ция способов и условий их употребления. На других уроках задачи

развития речи несколько иные: включить изученные формы и конст-

рукции в активную речь, научить пользоваться отработанными спосо-

бами грамматического оформления предложений. Например, на инди-

видуальном занятии отрабатывается значение приставок, способы их

присоединения к глаголам, уточняются оттенки глаголов, а уже на

уроке русского языка создаются условия для осознанного включения

этих глаголов в свободный речевой поток. Положительное воздейст-

вие на процесс овладения языком оказывает соблюдение преемствен-

ности в работе по формированию связной речи на уроке и во внеуроч-

ное время.

При организации изучения всех разделов русского языка приме-

няются общедидактические и методические принципы. Находят свое

применение такие общедидактические принципы, как:

· сознательность и активность обучения;

· доступность сообщаемых знаний;

· систематичность изложения материала;

· дифференцированный и индивидуальный подходы.

К методическим принципам относятся:

· коммуникативная направленность обучения русскому языку;

· единство развития речи и мышления;

· обязательная мотивация языковой и речевой активности;

 

 

 

· формирование чувства языка и опора на него в учебной дея-

тельности;

· взаимосвязь устной и письменной речи в процессе ее развития.

Что касается планирования работы по формированию речи к

изучению языка как предмета, то оно бывает, как и в общеобразова-

тельной школе, перспективным, тематическим и поурочным.

В перспективном планировании (может быть четвертной, на по-

лугодие, на год) находят отражение все темы и сроки изучения мате-

риала согласно программе для данного класса. На основе плана на

четверть целесообразно разрабатывать серию уроков по одной и той

же теме, т.е. осуществлять тематическое планирование.

При тематическом планировании учитель предусматривает по-

урочную разбивку материала по теме, указывает этапы реализации за-

дач по теме на каждом уроке, основные виды упражнений, индивиду-

альные задания.

Поурочное планирование носит более конкретный характер, од-

нако можно выделить некоторые общие положения: ориентировка на

четвертной план и разработка системы упражнений по теме, указание

темы урока с конкретизацией той ее части, которой посвящен урок.

Тема урока это его материал, представленный в обобщенной, сжатой

формулировке. Это то главное, над чем предстоит работать на уроке.

В конспекте подробно разрабатывается познавательная (представле-

ния, понятия …) и языковая (лексика, ее фонетическая и морфологи-

ческая характеристика; словосочетания, предложения, тексты; опре-

деленный вид и форма речи) характеристика. Уточняется, на каком

уроке должен быть усвоен материал; отбираются наглядные средства,

раздаточный и дидактический материал, устанавливается последова-

тельность этапов, намечаются способы контроля, помощи и руково-

дства деятельностью учащихся.

Методы, используемые в специальной школе, условно можно

разделить на: служащие формированию и коррекции речи (методы и

приемы обучения произношению, приемы формирования лексическо-

го состава и грамматического строя) и используемые в общеобразова-

тельной школе.

Система коррекционной работы по развитию речи строится с уче-

том определенных требований: планомерность и систематичность заня-

тий по развитию речи; создание на уроках атмосферы свободного обще-

ния, творческого отношения к слову. Реализация этого требования дос-

тигается при условии широкого использования специфических методов

и приемов (приоритетное формирование разговорной речи на начальных

этапах обучения, умения слушать вопросы, правильно отвечать на них и

самому задавать их, целенаправленное и грамотное использование на-

глядного материала, в том числе широкое применение различных схем,

символов, сигнальных карточек и др.). Эффективность коррекционной

работы повышается при правильном выборе методов и приемов.

 

 

 

Вопросы и задания:

1. Сформулируйте цель и задачи обучения детей с тяжелыми нару-

шениями речи русскому языку.

2. Каковы направления построения методической системы обучения

русскому языку?

3. Охарактеризуйте разделы и составные части работы по обучению

русскому языку.

4. Раскройте особенности реализации общедидактических и методи-

ческих принципов в обучении русскому языку.

5. Чем определяется выбор методов и приемов формирования речи и

изучения языка как предмета в специальной общеобразовательной

школе для детей с тяжелыми речевыми нарушениями?

6. Раскройте коррекционную направленность обучения русскому язы-

ку.

7. Проанализируйте программу по русскому языку школ для детей с

ТНР, выделив ее разделы, соотношение с задачами объяснительной

записки.

8. Определите степень соотношения содержания учебников по рус-

скому языку для 1-го класса массовой школы с требованиями и за-

дачами программы по развитию речи учащихся специальной шко-

лы.

 

РАЗДЕЛ II. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕ-