Сочинение

Сочинение - один из видов работы по развитию письменной речи. В

нем учащиеся раскрывают заданную тему, излагают свои мысли. Со-

чинение заставляет вдумываться в то, что ребенок пишет, приучает к

самостоятельности, самоконтролю, развивает мышление, способность

рассуждать и обобщать, учит работе с книгой. Существуют два основ-

ных типа сочинений:

• образный (творческий). Это рассказы, описания, личные наблюде-

ния;

• связанные с изучением литературных произведений и выражающие

личное отношение к произведению, к его героям.

В начальных классах школы для детей с тяжелыми нарушениями

речи программой предусматриваются сочинения, основанные на опы-

те детей: сочинения-рассказы (по серии картинок, по одной сюжетной

картинке, по инсценировкам), сочинения-описания (описание приро-

ды, события, фильма, спектакля и др.).

В самом начале обучения ведется работа над сочинением с исполь-

зованием наглядных средств. Предъявляется ряд требований к дет-

ским сочинениям. Они должны соответствовать теме, выполняться

самостоятельно, иметь правильное построение, быть аккуратно

оформлены и грамотно написаны.

Уже во 2-м классе (2-е полугодие) дети усваивают, что сочинение -

это не отдельные слова или предложения к картинке или картинкам, а

связное высказывание, имеющее сюжет, тему. Внимание учащихся

обращается лишь на те ошибки, которые объясняются плохим усвое-

нием изученных грамматических закономерностей. Поощряется

 

 

стремление детей писать полнее, задавать больше вопросов. Учитель

помогает оформить рассказ, сделать заключение.

В 3-м классе учащимся предлагается план сочинения. Увеличива-

ются требования к содержанию и последовательности изложения,

описанию признаков, выражению своего отношения к происходяще-

му, к наличию выводов.

В 4-м классе требования еще более возрастают. Обращается внима-

ние на соблюдение структуры сочинения (вступление, основная часть,

заключение). На отдельных примерах-образцах показывается соотно-

шение этих частей (примерно один к трем и к одному). Хорошо, если

дети творчески дополняют предыдущими или последующими собы-

тиями то, о чем пишут. В 4-м классе учащиеся составляют план сочи-

нения сначала коллективно, под руководством учителя, а затем само-

стоятельно.

Сочинение по серии сюжетных картинок

После подготовительных упражнений (расстановки картинок в

нужной последовательности, рассматривания, выделения главного,

составления предложений к каждой картинке) учащимся показывает-

ся, как в письменном виде выразить то, что они делали устно. Для

этой цели полезно провести анализ образца, записанного на доске.

Иначе дети, приученные к составлению предложений по картинкам,

напишут не связный рассказ, а 2-4 предложения по картинкам.

Обучение проводится в такой последовательности:

1) объясняются цели работы (полное и последовательное изложение

темы, соблюдение составных частей, употребление новых слов и вы-

ражений, планирование);

2) ведется работа с образцом сочинения (ее последовательность рас-

сматривалась ранее), дети пишут уже подготовленную письменную

работу;

3) самостоятельное написание сочинения;

4) работа над ошибками

Сочинение по одной сюжетной картинке.

Серия картинок представляет собой своеобразный план к сочине-

нию. Написать сочинение по одной картинке значительно труднее,

чем по нескольким. Дети должны самостоятельно представить и опи-

сать начало и конец эпизода, изображенного на картинке, установить

логические связи. Важно научить внимательно рассматривать, выяс-

нять основное содержание.

В зависимости от уровня речевого развития работа постепенно ус-

ложняется путем применения более содержательных картинок.

Примерная схема работы:

1) предлагается одна картинка из сюжетной серии;

 

 

2) рядом пишется текст к ней, две другие картинки (например, начало

и конец сочинения) перевернуты обратной стороной;

3) учитель анализирует содержание картинки, опираясь на текст;

4) затем детям предлагается передать в рисунках предыдущие и по-

следующие события.

Анализируются рисунки, выбираются лучшие, потом открываются

перевернутые картинки и сравниваются. Учитель предлагает выпол-

нить уже знакомое задание: написать сочинение по серии картинок,

использовав вместо первой и третьей рисунки, которые нарисовали

сами.

В зависимости от степени речевой готовности цели задания могут

быть более или менее сложными.

Сочинение по закрытой картинке

Сочинение по закрытой картинке очень полезно для активизации

интеллектуальной деятельности, развития фантазии, памяти, логиче-

ского мышления, формирования грамматического строя речи.

Основные методические приемы обучения сочинениям по закрытой

картинке (в 3-4-х классах) сводятся к следующему:

• учитель говорит, что у него интересная картинка, но он ее не пока-

зывает. Узнать, что там нарисовано, можно путем постановки вопро-

сов и ответов на них учителем. Он отвечает на них так, чтобы у детей

возникло представление о содержании. Затем учащимся предлагается

самим нарисовать картинку, далее идет сравнение, анализ. Дети пи-

шут сочинение по своим уточненным картинкам;

• учащиеся не делают зарисовок, а после беседы сразу пишут сочине-

ние.

Работа над сочинением по закрытой картинке позволяет наглядно

убедить детей в надобности плана, что является эффективным средст-

вом обучения планированию.

Сочинение на основе личного опыта учащихся

Сочинение на основе личного опыта учит детей логично и точно

описывать факты, понимать события окружающей жизни, делать

обобщения, высказывать собственное мнение. Выбор тематики зави-

сит от уровня речевого развития детей, общей подготовки и интере-

сов. В младших классах можно предложить детям описать явления

природы, животных и растения, предметы и т. д.

Основной методический совет к данному виду работы -

актуализация личного опыта детей, его обогащение. Можно провести

экскурсию или вспомнить события, проверить знания необходимой

лексики, провести дополнительную словарную работу, вспомнить бе-

седы на уроках чтения, труда, рисования и др. Перед работой уча-

щимся важно напомнить, что следует писать после того, как все уже

обдумано.

 

 

 

Важным методическим требованием является работа над планом

будущего сочинения: вначале составляется план анализируемого со-

чинения-образца, затем коллективно - план сочинения (можно начать

с картинного) и осуществляется переход к словесному плану (сначала

в форме вопросов, потом в виде повествовательных предложений).

Постепенно учащиеся приучаются составлять план самостоятельно.