Учащихся

 

Как уже известно, основной состав учащихся школ для детей с

тяжелыми нарушениями речи - это дети с общим недоразвитием речи

(ОНР), имеющие нормальный слух и нормальный интеллект. Под

общим недоразвитием речи понимается недостаточное развитие

лексики, грамматического строя и фонетической стороны речи.

Первоначальный период обучения произношению и грамоте

рассчитан на учащихся, обладающих элементарной фразовой речью с

характерной для нее недостаточностью словарного запаса и

аграмматизмом.

Речь детей с общим недоразвитием из-за причины неправильного

произношения звуков и значительных затруднениях при

произнесении слов различной слоговой структуры крайне

 

 

неразборчива, что выражается в искажении или замещении звуков,

перестановке, пропусках звуков и слогов.

Еще ярче проявляются эти затруднения при повторении фраз.

Приведем примеры из детских ответов: У Павлики новые тапки. - У

Banика нови таки.

Наблюдается застревание на предыдущем слове и вплетание его

элементов н последующее слово. Не умея правильно произносить

слова, дети не отличают правильного звучания от неправильного.

Недостаточным оказывается и удержание воспринимаемых на слух

звукосочетаний. Учащиеся не могут воспроизвести последовательно

ряды более чем из трех слогов, хотя пользуются значительным

количеством звуков, однако многие, а иногда и все звуки

произносятся неполноценно, т. е. недифференцированно, имеет место

нестойкое произнесение. Звук [с], например, произносится то как [с'],

то ближе к |ш| или межзубное |с| заменяет всю группу шипящих.

Часто бывает так, что при правильном изолированном произнесении

звуков в речи они заменяются другими. Это происходит из-за

нарушений фонематического слуха. Несформированность отдельных

фонем, звукослоговой и ритмической структуры слова отражается и

на усвоении грамоты.

При разработке содержания и методов обучения грамоте

наметились две основные линии: 1) овладение произношением звуков;

2) формирование звуко-слоговой и ритмической структуры речи, т. е.

овладение произношением слов и фраз. Наряду с воспитанием

правильной устной речи следует обеспечить подготовку учащегося к

обучению грамоте, а также создать условия для преодоления

затруднений при овладении чтением и письмом.

Формирование произношения осуществляется на специальных

уроках произношения и в часы индивидуальных занятий. Вначале

обучения не выделяются специальные уроки чтения и письма.

Подготовка к анализу и синтезу звукового состава речи проводится на

уроках и произношения, и грамоты.

Индивидуальные занятия проводятся ежедневно после классных

занятий и используются главным образом для постановки звуков. По-

становка каждого звука начинается раньше, чем этот звук выносится

на урок произношения. В каждом конкретном случае срок подготовки

зависит от особенностей дефекта и сложности артикуляции звука.

Кроме постановки звуков индивидуальные занятия могут быть ис-

пользованы для упражнении в формировании слоговой структуры и

paзвития слухового восприятия. Продолжительность индивидуально-

го занятия 15 - 20 мин. С каждым учеником занятие: проводится не

реже трех раз и неделю. Постановку одного звука можно проводить и

с подгруппами и 2-3 человека.

 

 

 

Структура уроков определяется необходимостью формирования

звуковой и звуко-слоговой структуры речи; вместе с тем учитывается

необходимость подготовки ученика к овладению грамотой.

Распределение материала внутри урока может быть различным.

Примерная структура уроков произношения.

1. Развитие моторики речевого аппарата (57 мин). Арти-

куляционные упражнения обязательно входят в каждый урок первого

периода. Они могут проводиться или непосредственно перед

изучением нового звука, или в ходе урока. Во втором полугодии

артикуляционные упражнения, по усмотрению учителя, могут быть

частично или полностью заменены упражнениями в произнесении

различных звуковых комплексов.

2. Изучение звука (15-20 мин). Сюда относятся упражнения в

различении на слух определенных пар или групп звуков, а также

упражнения на закрепление изучаемых звуков в слогах, словах и

предложениях. В отношении усвоения слов и предложений различной

сложности зта часть урока может рассматриваться как закрепление

пройденного.

3. Усвоение слов и предложений различной сложности на

материале пройденного, т. е. правильно к этому времени про-

износимых звуков (15-20 мин). Это упражнения на запоминание и

различение фраз, рядов слов или слоговых сочетаний и на тренировку

произносительных навыков, на развитие чувства ритма, речевого

дыхания. В отношении звуков эта часть урока может рассматриваться

как закрепление пройденного.

4. Подготовка к анализу и синтезу звукового состава речи (5-7

мин). Это упражнения на нахождение места звука в слове, на деление

слов на слоги.

Анализ звукового состава речи частично переносится на уроки

грамоты. Через 20-25 мин после начала урока рекомендуется провести

2-3-минутную зарядку или подвижную игру,

При планировании каждого урока учителю необходимо

представлять себе то, что он должен делать: закрепление, усвоение

нового или повторение. Необходимо тщательно продумать и

подобрать наглядные пособия, зонды, зеркала, шпатель, спирт, вату,

игровой материал. В классе должно быть большое стенное зеркало

размером 60x150 см.

Успешное обучение возможно лишь при условии постоянного

учета индивидуальных особенностей ребенка. В первые дни

необходимо провести обследование. При обследовании произношения

выявляются:

• затруднения в произношении слов различной слоговой

структуры и предложений;

 

 

 

• недостатки в произношении звуков;

• возможности слухового воспроизведения, состояние слухового

внимания, различение звуков и слов, сходных по звучанию, слуховая

память, степень подготовленности к анализу;

• темп и плавность речи;

• особенности строения артикуляционного аппарата и состояние

речевой моторики.

Все данные обследования вносятся в речевую карту, которая

заводится на каждого ребенка. Данные учитываются при составлении

плана индивидуальной работы с у чеником.

Методические рекомендации к работе над произношением в

первый период обучения (этап формирования звуков).

Освоение каждого звука происходит в процессе сравнения его с

другими звуками речи. На первом этапе работы над звуком

(постановка) правильная артикуляция и правильное звучание

сравнивается с неправильным. Обращается внимание на положение

артикуляционных органов. С целью контроля используется зеркало.

Сознательному усвоению звука помогает усвоение характерных

признаков звука в звучании и артикуляции. В конце первого этапа

(его цель) устанавливаются связи между звучанием и

соответствующим артикулированием.

После отработки звука индивидуально он выносится на урок про-

изношения. Каждый вновь изучаемый звук сопоставляется с изучен-

ным. Для различения подбираются отдельные звуки, слоги, реже сло-

ва (их мало). Вначале выделяют звук из ряда других звуков или слог

из ряда слогов. Упражнения усложняются по мере расширения рабо-

ты над звуковым анализом. Сравнение изучаемого звука с еще не

пройденными, хотя и подготовленными к артикуляции, не использу-

ется.

Специфической особенностью детей с ОНР является то, что они

испытывают затруднения в произношении мягких звуков.

Упражнениям на произношение мягких согласных звуков уделяется

много внимания.

Под усвоением звуков подразумевается овладение артикуляцией в

тесном взаимодействии с развитием слухового восприятия. В

результате работы по формированию звуков создается единая система

четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем.

Подготовка артикуляции служит лишь условием для воз-

никновения фонем. Ведущим же является слуховое восприятие.

Работа над развитием слухового восприятия продолжается на

протяжении всего периода обучения произношению.

Методические рекомендации к работе над произношением во вто-

рой период обучения (этап произношения слов и предложений).

 

 

 

Кроме отработки звуков, большое место отводится произнесению

слов, предложений. Упражнения на произношение чередуются с уп-

ражнениями на развитие слухового восприятия в процессе узнавания

и запоминания слов, различения их звучания. В начале различаются

слова: муха, ухо, пух, мука, затем предложения: Вова катает куклу.

Валя катит куклу - ученик показывает соответствующую картинку.

Даются упражнения на развитие слуховой памяти детей. Работа на на-

зывание как предметов, так и действий продолжается на протяжении

всего периода обучения. Правильность восприятия контролируется

действиями. Фразы вводятся в активную речь к концу первой четвер-

ти, вначале из 3-5 слов, звуковой и слоговой состав которых доста-

точно закреплен.

Одним из приемов овладения произношением слов новой слоговой

структуры является заучивание слов по слогам. Зрительная опора на

схему слова, отхлопывание, дирижирование при этом значительно

облегчает заучивание.

На всем протяжении первого периода учащиеся подготавливаются

к анализу и синтезу речи.

Широко применяется анализ по схеме: деление предложения на слова -

эта работа относится ко второму периоду обучения. В то же время на

уроках развития речи ведется работа над практическим построением

простого нераспространенного и простого распространенного

предложения.

Связь между формированием произношения (уроки произ-

ношения), развитием словаря и овладением грамматическим строем

речи (уроки развития речи) на разных этапах обучения различна. В

первый период все слова в основном предлагаются в индивидуальном

порядке, а по мере овладения произношением слов различной слого-

вой сложности появляется возможность использовать подготовлен-

ный в процессе предыдущей работы словарь. На первых порах по-

строить урок произношения непросто, поэтому шире следует приме-

нять наглядность и игровые упражнения.

Задания к анализу:

1. Назовите первый звук в названии картинки (все звуки).

2. Посчитайте количество слогов и определите место звука в слове

(можно поднять карточку с цифрой).

3. Из всех картинок выберите ту, которая соответствует

определенному звуку.

4. Назовите сходные по артикуляции звуки.

5. Произнесение противоположных слогов: учитель - са, ученик - за и

т. п.

Примерное планирование уроков излагается в книге Г. А. Каше

Подготовка к школе детей с недостатками речи.

 

 

 

Вопросы и задания:

1. Определите задачи и составные части работы по формированию

произношения учащихся с ТНР.

2. Охарактеризуйте организацию и планирование работы по обучению

произношению учащихся 1 4-х классов с ТНР.

3. Сформулируйте методические требования к организации работы по

формированию произношения у учащихся 1 4-х классов с ТНР.