С тяжелыми нарушениями речи

 

Основная задача - научить детей владеть книгой, самостоятельно

читать и понимать содержание. Достичь это помогает система уроков,

которая называется объяснительное чтение. Объяснительное чтение

средство, содействующее достижению целей обучения чтению.

При таком чтении учитель объясняет слова, выражения, предложе-

ния, связи между предложениями, раскрывает общее содержание про-

читанного. Путем объяснительного чтения учащиеся приобретают

знания. Объяснительное чтение предполагает не только разъяснение

со стороны учителя, но и самостоятельную познавательную и речевую

деятельность ученика. Задача учителя заключается в том, чтобы у де-

тей, получающих знания, не подавлялась их познавательная актив-

ность, а развивалось и совершенствовалось их умение самостоятельно

работать. Многие методисты предупреждают о необходимости того,

чтобы за читаемыми словами у детей стояли реальные представления,

за объяснениями отдельных слов и фраз не уничтожались полнота со-

держания и отдельные живые образы читаемого произведения, не по-

давлялась самостоятельность мысли и речи детей.

Решению этих задач благоприятствует правильное сочетание раз-

ных видов работы. Современная программа по чтению намечает опреде-

ленный круг умений и навыков, которыми должны овладеть дети. Это

правильность, беглость, сознательность и выразительность чтения.

Правильность чтения требует отчетливого произношения слов

или фраз без искажения, без

пропусков, вставок или замены, правильного ударения, соблюде-

ния основных требований

орфоэпии.

Беглость чтения развивается в течение всего обучения в школе.

Сознательность чтения требует того, чтобы ученик понимал со-

держание рассказа. Нельзя допускать чтения без понимания, даже

если оно правильное и быстрое (при сенсорной алалии, интеллекту-

альной недостаточности и др.).

Осмысленное чтение опирается на:

• знания значения слов;

• умение устанавливать взаимосвязь слов в предложении;

• умение выделять основную мысль в целом произведении.

Непременным условием успешного формирования навыков чтения

является подбор текстов по степени трудности с учетом уровня разви-

тия речи, так как не всегда тексты из учебника соответствуют воз-

можностям учащихся с общим недоразвитием речи. Упражнения и

тексты адаптируются.

 

 

 

В методике преподавания русского языка выделяются приемы

объяснения слов (словарная работа):

• демонстрация предмета или действия;

• рисунок;

• подбор синонимов;

• введение непонятного слова в понятную фразу, чтобы через по-

нятные слова раскрыть смысл непонятного;

• раскрытие значения слова при помощи группы слов;

• подведение слова под родовое понятие;

• элементарное определение предмета;

• краткое описание предмета;

• примеры из практической жизни;

• сравнение с чем-либо: твердость воли и упрямство, храбрость и

безрассудная отвага, скупость и бережливость.

Использование приемов зависит от степени подготовленности детей,

от сложности произведения. Часто приходится объяснять даже не от-

дельные слова, а смысл целых предложений, хотя дети и понимают

отдельные слова. Главное при проведении чтения выяснить содер-

жание прочитанного. Распространенными приемами объяснительного

чтения являются:

• предварительная беседа учителя перед чтением;

• вопросы учителя и ответы учащихся по содержанию прочитанно-

го;

• выборочное чтение по заданию учителя;

• пересказ прочитанного по вопросам и без них;

• составление плана прочитанного;

• выразительное чтение отдельных частей и целого произведения.

Выразительность чтения обнаруживает степень понимания учени-

ком того, что он читает, это поднимает чтение на более высокий уро-

вень. Выразительное чтение в начальной школе - постоянный вид ра-

боты. При любом чтении включаются элементы выразительного чте-

ния:

• предварительный разбор читаемого произведения в классе;

• выразительное чтение учителя;

• выразительное чтение учащимися.

Восприятие читаемого текста в общеобразовательной школе все-

гда начинается с выразительного чтения учителя, с разговорной речи.

В специальной школе нужна предварительная работа, для чего прово-

дится словарная работа перед началом чтения или беседа по теме и т. п.

Выразительной должна быть речь ученика не только при чтении но и

при пересказе, когда он передает и выражает свои чувства и мысли,

свои впечатления. Главная и основная особенность устной речи - ее

живая интонация. Учитель при условии внимательного отношения к

 

 

 

чтению и речи детей может добиться того, чтобы и дети были внима-

тельны к произношению, к интонации при чтении, пересказах и вы-

сказываниях. Тексты учебника отличаются определенными художест-

венными достоинствами, но они остаются незамеченными, если чита-

ются без выражения, сухо, неинтересно, монотонно.

Чтение произведений разных жанров имеет свои особенности.

Так, при чтении стихотворений очень важны те чувства, которые мо-

гут быть пробуждены этими произведениями. Стихотворение следует

проанализировать так, чтобы содержание было понятно детям. При

разборе стихотворения применимы многие методические приемы, ис-

пользуемые при чтении рассказов, сказок, басен. Чтение и анализ ли-

рических произведений требуют от учителя большого такта. Стихи

вызывают в душе те или иные волнения, и это передается детям, но не

следует каждое слово в стихотворении объяснять.

Перед чтением стихотворения проводится краткая беседа о его со-

держании. Первое чтение проводится без попутных объяснений, кото-

рые могут нарушать целостное восприятие стихотворения. Здесь важ-

но вызвать правильное эмоциональное восприятие. Это обязывает

учителя хорошо читать стихи, выразительно и наизусть. Анализ со-

держания лучше проводить путем постановки вопросов. Стихотворе-

ние заучивается наизусть. Хорошо, если это происходит в процессе

работы в классе под руководством учителя. Дети учатся запоминать

стихотворение. Для этого учитель делит его вместе с детьми на части,

которые равны стихотворной строке. В конце стихотворной строки

обязательна ритмическая пауза. Она делается даже тогда, когда этого

не требуют знаки препинания. Делая паузу, не следует понижать го-

лос, как при точке: это дает возможность продолжить мысль.

Народная сказка читается детьми легко уже именно потому, что во

всех детских народных сказках повторяются одни и те же слова. На-

родная сказка не только интересует ребенка, не только составляет

превосходное упражнение в самом чтении, но чрезвычайно быстро

запечатлевается в его памяти.

В начальной школе читают преимущественно сказки о животных.

В них анализируются характеры людей и повадки животных. Кроме

сказок о животных, читают и такие, как Старик-годовик, Вершки и

корешки. Дети под руководством учителя характеризуют поведение,

отдельные поступки действующих лиц, отмечают их отношение друг

к другу. Сюжет в сказке народный, но она имеет ярко выраженную

литературную обработку. Наличие вымысла в сказке обусловливает

необходимость предварительной подготовки к чтению. Это может

быть беседа о том, какими были народные представления людей об

окружающем мире. Беседа помогает лучше понять действительность.

Обращается внимание детей на форму народных сказок, подчеркива-

 

 

 

ются композиционные особенности (зачин, повторы, концовка), а

также преувеличения, волшебные элементы и т. д. Важно научить де-

тей не только читать, но и рассказывать сказку. Рассказывание разви-

вает устную речь, обогащает язык детей словами и выражениями,

воспитывает любовь к языку.

В начальной школе изучаются басни в основном И. А. Крылова.

Важно научить детей выразительно читать басню, уметь кратко, ино-

гда в нескольких словах изложить ее содержание (не рекомендуется

пересказывать басню подробно). Аллегория (иносказание) играет оп-

ределенную роль в раскрытии поступков и характеров людей, кон-

кретных черт отдельных действующих лиц, которые сравниваются

между собой.

Последовательность работы, например, над басней Слон и Мось-

ка может быть такой:

• рассматривание иллюстраций к басне, объяснение некоторых слов;

• чтение басни учителем, причем каждая из трех частей отделяется пау-

зой и читается по-разному: первая часть - спокойно; вторая часть - в бы-

стром темпе; третья часть - другим тоном, передающим речь собак;

•беседа - анализ басни;

• краткая передача сюжета басни по вопросам;

• элементарная характеристика действующих лиц и раскрытие аллего-

рии басни;

• чтение текста про себя, подготовка к выразительному чтению;

• выразительное чтение;

• заключительная беседа: чему учит басня.

Самостоятельная работа на уроке чтения, как правило, непро-

должительная, небольшая по объему и посильная для детей. Она мо-

жет выражаться в различных формах и видах. Их выбор зависит от

подготовки детей. Можно предложить:

1) самостоятельное чтение (про себя, тихо);

2) ответы на вопросы по тексту прочитанного;

3) задания, способствующие выяснению подробностей содержания

читаемых произведений:

• чтение и рассказ о герое;

• пересказ с использованием отдельных мест рассказа;

• пересказ по какой-либо сюжетной линии;

• пересказ с изменением лица; чтение по лицам.

Подготовка к составлению плана:

• рисование картинок к прочитанному (можно устное, а можно схема-

тично изображать предметы);

• подписывание заглавий к картинкам;

• составление плана в виде вопросов, данных учителем в беспорядке;

• деление басни на части и их озаглавливание.

 

 

 

Осмыслению читаемого помогают такие логические приемы, как

анализ, синтез, обобщение и др. Одним из средств развития мышле-

ния и речи является пересказ прочитанного. Логичность пересказа

сказывается в последовательности передачи содержания. Последова-

тельности пересказа способствует работа по составлению плана про-

читанного. Ученик расчленяет текст на составные части и определяет

мысленно, что является самым главным в каждой части. Это аналити-

ческая работа. Далее идет синтетическая работа, которая сводится к

озаглавливанию частей. План рассказа записывается на доске.

Пересказ по плану - это самостоятельная форма передачи содержа-

ния по сравнению с подробным пересказом. Следующий этап - крат-

кий или сжатый пересказ. Этому виду пересказа детей учат начиная с

3-го класса. Выборочный пересказ является одним из средств разви-

тия мысли и речи детей. При выборочном пересказе ученик может:

• рассказать одну часть, мысленно отыскав ее границы;

• рассказать только об одном каком-то событии;

•передать содержание лишь одной сюжетной линии.

Творческий пересказ заключается в том, что прочитанное передает-

ся с изменением или обстановки, или формы ведения рассказа. Можно

предложить детям дополнить рассказ новыми эпизодами. Широко

применяется и иллюстрирование. Оно выражается в подборе картин

художников или в собственном рисовании.

Учитель предлагает детям продолжить рассказ. Для того чтобы

школьники овладели умением пересказывать, необходимо уже с 1-го

класса вести подготовительную работу. Она заключается в умении

перерабатывать предложение (т. е. пере сказывать смысл предложения

своими словами).

Осознанность чтения достигается всей системой работы. Особен-

ности восприятия детей с тяжелыми нарушениями речи требуют оп-

ределенных методов работы. На каждом этапе работы, зная о преоб-

ладании наглядно-образного мышления, учитель использует приемы

(драматизация отдельных фраз и эпизодов, работа по картине, дет-

ское иллюстрирование, составление картинного, а потом словесного

плана, пересказ прочитанного, беседа воспроизводящего характера,

выборочное чтение), помогающие осознать и подготовить к переска-

зу. Далее ведется работа с текстом по проникновению в смысловые

взаимозависимости между отдельными объектами, персонажами, их

поступками. Выполнение этих заданий связано с повышением уровня

развития мыслительной деятельности. Мыслительные операции (син-

тез, анализ, обобщение, абстракция) у детей-логопатов развиваются в

замедленном темпе и своеобразно. Основными видами работы стано-

вятся беседы аналитического характера, выборочное чтение и выбо-

рочные пересказы, словесное рисование, сравнение описаний в одном

 

 

 

и том же и в разных рассказах, сопоставление персонажей, нахожде-

ние общего и различного в поступках, решение проблемно-

познавательных задач, требующих доказательных рассуждений.

Затем идет осмысление текста. Ведется обобщение прочитанного,

формулирование идеи и темы, выражение собственного отношения к

героям и их поступкам. Это составляет определенные трудности, по-

тому как дети с речевыми нарушениями плохо владеют словесным

обобщением. Мыслительная активность на последнем этапе работы

зависит отчасти от предыдущей работы, но предполагает и усложне-

ние умственной деятельности. Используются творческие задания, как-

то: придумывание иного заглавия, продолжение рассказа, высказыва-

ние собственного суждения о персонаже, сравнение произведения с

другими произведениями, сопоставление с кинофильмом и т. д. Учи-

тель сам выбирает те методы и приемы, которые отвечают задачам

урока и специфике произведения.

На каждом уроке чтения многократно в разных видах и сочетаниях

имеет место чтение целого текста полностью и по частям, по предло-

жениям и отдельных трудных слов, предложений к картинкам. Ис-

пользуется и выборочное чтение, по ролям и наизусть. Все это спо-

собствует достижению основной цели - выработке нужных навыков

чтения. Различные виды чтения сочетаются с беседой по содержанию,

с драматизацией, рассматриванием рисунков. Однако в центре внима-

ния находится само чтение (35 минут урока). По мнению методистов,

в 1-м классе один текст следует прочитывать не менее пяти раз.

Затем организуется беседа по содержанию в сопровождении чтения

соответствующих предложений. В беседе еще раз проверяется пони-

мание слов, слова прочитываются с соблюдением правил орфоэпии.

После этого слова составляются из разрезной азбуки или печатаются и

прочитываются. Завершается работа беседой о том, что нового узнали

дети о еже.

Для развития навыков правильного и беглого чтения можно предло-

жить специальные упражнения:

• аналитико-синтетического характера для усвоения звукобуквенного

состава слова; звуковой анализ слов;

•в чтении трудных для произнесения слов до работы с текстом и по

ходу чтения;

•в тихом и громком чтении, чтении про себя;

• в чтение текста, адаптированного учителем;

•повторное чтение слов, фраз или отрывка.

Первые два упражнения предназначены для учеников 1-го класса, ос-

тальные - для учащихся всех классов.

В старших классах виды упражнений несколько меняются. Вводит-

ся опережающее чтение (внеклассное чтение летом); продолжается

 

 

 

работа над выразительным чтением. Методика работы над вырази-

тельным чтением требует определенных приемов: работа над дыхани-

ем и дикцией. Дается образец чтения учителем упражнений в громком

исполнении, организуется коллективная декламация; индивидуальное

чтение.

В среднем звене, в 4-5-х классах, в специальной общеобразова-

тельной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи широко ис-

пользуется выборочное чтение. Оно имеет несколько разновидностей

в зависимости от цели урока. Например, цель урока: выяснение пони-

мания прочитанного. Выборочное чтение проводится вместе с беседой

по фактическому материалу. Конкретные вопросы нацеливают уча-

щихся на анализ содержания. Выборочное чтение применяется и для

анализа содержания, и для характеристики события, явления, и для

доказательства суждений и т. д.

Важное место отводится работе над планом рассказа. План рас-

крывает логическую последовательность событий, помогает осмыс-

лить основное содержание, готовит к пересказу. В это же время выра-

батываются умения определять последовательность изложения прочи-

танного, главную мысль каждой части, делить текст на логически

связные части. Подготовительные упражнения к этой работе прово-

дятся уже в 1-м классе, где подбираются к картинке слова или пред-

ложения. В букваре все тексты проиллюстрированы. Во 2-м классе де-

ти подробно пере сказывают прочитанный текст. В 3-м классе про-

грамма уже требует установления последовательности излагаемых

действий. Текст делится на части по вопросам учителя. Определяется

главная мысль каждой части. В установлении последовательности

ученики тренируются по серии картинок. В 4-м классе дети учатся де-

лить текст на части с помощью данных учителем пунктов плана, ко-

торый дается сначала в вопросительной форме, а затем в повествова-

тельной. Очень полезно делать собственное иллюстрирование. Навык

составления плана включает умение делить текст на части и озаглав-

ливать их. Особенно трудна для детей с тяжелыми нарушениями речи

работа по озаглавливанию частей текста. Работа над планом прово-

дится после усвоения содержания в целом. Она развивает мыслитель-

ную активность, повышает сознательность чтения, обогащает словар-

ный запас детей.

Следует помнить, что первоначальное обучение пересказу опира-

ется на зрительные образы (по картинке, макету). Ученик передвигает

фигурки и оречевляет свои действия. Так усваивается логическая по-

следовательность действий и развивается умение последовательно из-

лагать прочитанное. При отсутствии иллюстрации к тексту можно

предложить детям самим нарисовать картинки-символы, отображаю-

щие основные моменты содержания текста. Вначале работы дети, как

 

 

 

правило, стремятся включить в пересказ то, что нарисовано, и игно-

рируют текст. В этом случае учитель направляет их деятельность

своими вопросами. Пересказ по опорным словам используется тогда,

когда нужно включить в активный словарь слова, термины, выраже-

ния и др. Наиболее распространен пересказ по вопросам. Вопросы по-

степенно приближаются к формулировке плана. В школьной практике

применим подробный, краткий и творческий пересказы.

На уроках чтения используется разнообразная наглядность.

Дети с ТНР обладают наглядно-образным мышлением, что требует

вести обучение с максимальной опорой на наглядность. Она поможет

обогатить и уточнить представления детей, снимет искажения. Осо-

бенно это важно при работе со словесным материалом. С помощью

наглядности он становится доходчивее, понятнее. Вместе с тем на-

глядность на уроках чтения не самоцель, а средство для более полного

и глубокого осмысления читаемого, для понимания лексики.

Все средства наглядности, применяемые на уроках чтения, можно

разделить на средства:

•натуральной изобразительно-иллюстрированной наглядности;

•специфической наглядности (диафильмы, кинофильмы, грамзаписи);

• словесной наглядности (выписываются на доске слова с ударением и

объясняется их значение. Картинный словарь составляется к опреде-

ленному тексту и представляет собой набор картинок к новым поня-

тиям).

В педагогической литературе уроки классифицируются по: мето-

дам (урок-беседа, урок-экскурсия, киноурок); дидактической цели

(урок изучения нового материала, закрепление, комбинированный и т.

п.); соответствию этапам познания (урок восприятия материала, ос-

мысления материала, закрепления и применения знаний).

Выделяют следующие виды уроков чтения:

•вводный урок к теме;

• урок первоначального знакомства с текстом;

•урок по анализу содержания;

•обобщающий урок по теме;

•урок по внеклассному чтению.

Каждый названный вид урока решает определенные задачи, имеет

адекватную структуру и соответствующую методику.

Вводный урок имеет цель - мобилизовать прошлый опыт, активизи-

ровать прежние знания, подготовить к изучению предстоящей темы.

Особенностями вводных уроков являются уточнение, дополнение и

систематизация знаний, их расширение, обогащение словарного запа-

са, усвоение новой лексики. Вводный урок может проходить в виде

беседы или рассказа учителя, но присутствует и само чтение: чтение

наизусть, выборочное чтение.

 

 

 

Урок первоначального знакомства с текстом решает задачи под-

готовки к восприятию конкретного рассказа или темы. Он содержит

элементарные сведения о писателе или о самом произведении. Осо-

бенностью является максимальное внимание учителя к словарной ра-

боте. Исходя из цели, урок условно делится на три части. Первая

включает элементарные сведения о писателе, вторая - сообщение те-

мы и подготовку к чтению конкретного рассказа, третья - непосредст-

венное чтение произведения. Используются разные виды чтения: учи-

теля, про себя, у стола или с места вслух. Чтобы снять трудности, свя-

занные с непониманием слов, проводится чтение текста по предложе-

ниям или чтение небольшими отрывками с разъяснением трудных

слов и фраз.

Уроки по анализу содержания занимают ведущее место среди всех

других видов уроков. На них учитель помогает осмыслить конкретные

факты, установить причинно-следственные зависимости, раскрыть ха-

рактер персонажей, подвести к пониманию смысла прочитанного.

На обобщающем уроке происходят систематизация и обобщение

знаний по изученной большой теме. Обобщающие уроки проводятся

на любую тему и могут подводить итоги работы по целому разделу

программы. На этих уроках может быть дан и дополнительный мате-

риал. Они способствуют расширению круга детских представлений.

Задачей обобщающих уроков является связь материала учебника с те-

ми знаниями, которые дети уже получили. Виды работы могут быть

самыми разнообразными, но главное то, что учащиеся получают воз-

можность свободно высказывать свое мнение, суждение. Самостоя-

тельность выводов имеет огромное значение с точки зрения воспиты-

вающего обучения.

Внеклассное чтение в системе начального обучения - это обяза-

тельный раздел программы русского языка. Цели многоплановы: воо-

ружение учащихся суммой определенных знаний, умений и навыков,

общее литературное развитие, формирование индивидуальных склон-

ностей, интересов, способностей.

Для детей с тяжелыми нарушениями речи чтение имеет исключи-

тельно важное значение. Оно вводит их в жизнь, помогает понять и

правильно оценить явления, осознать себя, найти свое место в жизни.

Все усилия педагогов направляются на то, чтобы воспитать у детей с

нарушениями речи потребность в чтении, привить любовь к книге.

Каждый урок в специальной школе выполняет комплекс задач, на-

правленных на осуществление требований программы и коррекцию

недостатков развития учащихся, т. е. уроки объяснительного вообще и

внеклассного чтения в частности выполняют образовательные, воспи-

тательные и коррекционные задачи.

 

 

К задачам образовательного характера относят: овладение навы-

ком беглого плавного, сознательного, выразительного чтения, разви-

тие кругозора. Воспитательные задачи - морально-этическое и эсте-

тическое воспитание. Решение этих задач достигается путем изучения

идейно-тематического содержания текста. Коррекционные задачи

обусловлены речевым недоразвитием. Это задачи максимального обо-

гащения словаря, развития связной устной и письменной речи уча-

щихся, закрепления навыка грамотного и внятного произнесения все-

го речевого материала на уроке.

На уроках наблюдаются и трудности, связанные с недостаточны-

ми формированием механизма чтения и овладением речедвигатель-

ным процессом. Можно выделить три группы таких ошибок. Первая

группа - это ошибки зрительного восприятия. Дети не могут схватить

глазами слово, так как у них еще не развито периферическое зрение.

При чтении они связывают или повторяют отдельные части слова в

целые слова - про-nро-про-рубь, переставляют слоги в слове. Вторую

группу составляют ошибки, отражающие несовершенство речедвига-

тельного процесса. К ним относятся: растягивание слов и слогов, про-

читывание только частей слова. Смысловые ошибки связаны с догад-

ками, заменой слова сходным словом по зрительному образу, напри-

мер пруд вместо прорубь, покатuлuсь вместо nокаталuсь.

В начальной школе всегда на первом месте стоят задачи формиро-

вания техники чтения. Практика показывает, что первоклассники в

основной своей массе читают по слогам, делая большие паузы, что

нарушает слитность чтения. Паузы нарушают целостное единство

слова, предложения. Такой несовершенный способ чтения приводит к

нарушению всех качеств чтения: замедляются темп и ритм, осмыс-

ленность и выразительность чтения.

Во 2-м и 3-м классах происходит становление синтетического чте-

ния, но неправильное выделение пауз все же сохраняется, что искажа-

ет ритмическую структуру предложения. Отмеченные недостатки по-

степенно преодолеваются посредством целенаправленной работы,

ориентированной на требования программы. (Программа первого

класса предполагает правильное плавное, послоговое чтение, перехо-

дящее в чтение целыми словами, соблюдение простейших норм орфо-

эпии.) Во 2-м классе чтение должно быть плавным, целыми словами,

без пауз между отдельными словами. Плавным считается чтение с со-

блюдением словесного ударения, со слиянием слогов в слова, с со-

блюдением пауз. Лишь трудные слова читаются по слогам. В 3-м

классе сохраняются требования к технике чтения и усложняются тре-

бования к соблюдению ударения, орфоэпии и выразительности. Ос-

новной задачей уроков чтения в 1-3-х классах является отработка тех-

ники чтения. Чем совершеннее техника чтения, тем сильнее воспита-

тельное воздействие самого чтения.

 

 

 

Для реализации отмеченных программных требований в 1-3-х классах

предлагается система заданий, способствующих осмыслению прочитан-

ного: в 1-м классе учащиеся овладевают умением отвечать на вопрос о

прочитанном, подобрать слова из текста или предложения к картинке,

продемонстрировать действие в соответствии со строками текста. Во 2-м

классе учащиеся овладевают умением передать содержание прочитанного

по вопросам, ответить на вопросы учителя, подробно передать сюжетный

рассказ, определить основную мысль (под руководством взрослого). Они

научаются отвечать на вопросы, устанавливать временные, причинно-

следственные зависимости, выделять незнакомые слова. В 3-м классе

школьники овладевают умениями связно пересказывать прочитанное, ус-

танавливать последовательность действий, передавать содержание иллю-

страций, делить текст на части, озаглавливать его, определять основную

мысль (с помощью учителя), самостоятельно находить слова и выраже-

ния, характеризующие события, действующих лиц, картины природы.

Все эти задания способствуют лучшему осмыслению читаемого, разви-

вают логическое мышление.

Другая очень важная задача урока внеклассного чтения и чтения

вообще - развитие речи. Тексты, читаемые детям, должны стать об-

разцом правильного, логичного и последовательного построения вы-

сказываний. Все формы работы с текстами должны быть направлены

на расширение словарного запаса, на развитие связной речи. Про-

граммой предусмотрены такие задания на уроке чтения: в 1-м классе -

подбирать слова к картинкам, во 2-м классе - находить незнакомые

слова и составлять с ними предложения (вводятся в активный сло-

варь). В 3-м классе работа усложняется тем, что дети должны сами

определить значение незнакомого слова по контексту и т. д. Одновре-

менно с задачами развития речи решаются задачи расширения круго-

зора, уточнения представлении об окружающей действительности,

предметах и явлениях.

Современная программа не определяет списки произведений, учи-

теля сами подбирают материал для внеклассного чтения. Самостоя-

тельное чтение осуществляется в коллективной и индивидуальной

форме. Коллективное чтение имеет место во время уроков, индивиду-

альное - на индивидуальных занятиях по произношению. Большая

роль здесь принадлежит библиотеке.

В соответствии с различными целями выделены уроки работы с

одним произведением, с несколькими текстами одной тематики, уро-

ки знакомства с творчеством писателя, уроки работы с газетой,

уроки культуры чтения.

В 1-3-х классах преобладают уроки чтения одного произведения. В

этом случае урок может иметь следующую структуру: вводная беседа,

включающая словарную работу;

 

 

 

• чтение сказки, рассказа;

•беседа по содержанию с уточнением словаря;

• детское иллюстрирование сказки; рассказывание сказки по рисункам

детей;

• обобщение.

Уроки чтения по нескольким произведениям проводятся лишь то-

гда, когда навыки чтения стали прочными. Структура занятия не-

сколько изменяется, т. е. проводятся:

•беседа о прочитанных рассказах;

•чтение отдельного рассказа или отрывка;

• выборочные пересказы по иллюстрации или иллюстрациям;

•беседа по теме, об идеях рассказов;

•обобщение;

•работа с читательским дневником;

• рекомендации по чтению новых книг.

Уроки внеклассного чтения по произведению одного писателя воз-

можны в среднем звене, т. е. там, где уже есть интерес к чтению.

Уроки по циклу произведений требуют большой подготовки.

Примерная структура урока:

•слово учителя о жизни и творчестве писателя;

• беседа с выборочными пересказами;

• итоги конкурса на лучший рисунок;

• викторина Знаешь ли ты? (по произведениям писателя);

• инсценировка по отдельным рассказам;

• обобщающая беседа.

Проведение уроков чтения газеты очень сложно, но проводить их

надо. В процессе работы следует предусмотреть языковые трудности,

наличие официальной терминологии в газетном материале.

 

Вопросы и задания:

1. Дайте определение понятию объяснительное чтение, указав его

коррекционно-развивающую роль и место в системе специального

обучения языку.

2. Охарактеризуйте трудности при овладении чтением учащихся

младших классов (на этапе аналитического и синтетического

чтения).

3. Раскройте задачи и содержание работы по чтению учащихся

начальных классов с ТНР.

4. Раскройте особенности чтения произведений разных жанров

(рассказ, сказка, стихотворение, басня).

5. Раскройте задачи, содержание и формы работы по внеклассному

чтению.

 

 

6. Проанализируйте программу по чтению в 1 классе

общеобразовательной школы. Выделите задачи и основные

требования к формированию навыка чтения. Сравните их с

задачами специальной школы.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Анцибор, М.М. Особенности организации педагогического про-

цесса в начальных классах с продленным днем / М.М. Анцибор,

Н.Ф. Головина. М.: Просвещение, 1990. 160 с.

2. Комаров, К.В. Методика обучения русскому языку в школе для де-

тей с тяжѐлыми нарушениями речи / К.В. Комаров. М.: Просвеще-

ние, 1982. 160 с.

3. Кривовязова, Н.Д. Обучение русскому языку детей с тяжелыми нару-

шениями речи. / Н.Д. Кривовязова. Мн.: Зорны верасень, 2007. 215 с.

4. Зайцева, Л.А. Основы обучения второму языку в специальной

школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / Л.А. Зайцева,

Н.Г. Еленский, Н.Н. Баль. Мн.: Харвест, 2006. 127 с.

5. 3икеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекцион-

ных) образовательных учреждений / А.Г. Зикеев. М.: Академия,

2000. 198 с.

6. Иваненко, С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых

нарушениях речи / С.Ф. Иваненко. М.: Просвещение, 1987. 240 с.

7. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Посо-

бие для логопеда / Г.А. Каше. М.: Просвещение, 1985. 207 с.

8. Кривовязова, Н.Д. Обучение в 1 классе / Н.Д. Кривовязова, И.Н.

Ясова. Мн.: НМЦентр, 1998. - 68 с.

9. Микшина, Е.П. Методика формирования и развития устной речи /

Е.П. Микшина, Н.В. Горбунова, Е.Ю. Мамедова. СПб.: РГПУ им.

А.И. Герцена, 2001. 160 с.

10. Светловская, Н.Н. Методика внеклассного чтения / Н.Н. Светлов-

сая. М.: Просвещение, 1997.

 

 

Учебное издание

 

ЧОБОТ Жанна Павловна