Условия организации произвольного и непроизвольного внимания

Условия организации и поддержания произвольного внимания:осознание целей и задач деятельности. Учитель создает это условие:а) установкой на запоминание задачи; б) просьбой воспроизвести ее; в) подведением итогов работы (чему научились? что узнали в процессе урока?);формирование косвенных интересов. Учитель объясняет ученикам, где пригодится изучаемая по теме урока информация;формирование чувства долга;создание благоприятных условий для работы (хорошая освещенность помещения, его эстетическое оформление);привычные условия работы (постоянное место работы);контроль (промежуточный, прогностический, итоговый).

В зависимости от того, как долго материал сохраняется на разных уровнях, выделяют сенсорную, кратковременную и долговременную память. Сенсорная память – это примитивный процесс, осуществляемый на уроне рецепторов (Сперлинг, 1960). Следы в ней сохраняются в течение ¼ секунды, и за это время решается вопрос о том, привлечет ли ретикулярная формация внимание высших отделов мозга к поступившим сигналам. В кратковременной памяти (ее формула: воспринял—воспроизвел–забыл) информация сохраняется в течение короткого промежутка времени. За это время мозг ее перерабатывает, интерпретирует и решает вопрос, важна ли она для того, чтобы быть переданной в долговременную память. Длительность кратковременной памяти составляет примерно 20 секунд. Если эта информация не вводится повторно, не повторяется, она полностью исчезает. Объем кратковременной памяти может колебаться в пределах от 5 до 9 объектов (Эббингауз, Миллер). Для сохранения информации, включающей более 7 элементов, мозг бессознательно группирует ее, или человек целенаправленно использует приемы мнемотехники. Отобранная из кратковременной памяти информация сохраняется в долговременной. Ее объем и длительность безграничны. Факторами долговременной памяти являются привычность материала, т.е. его повторяемость; контекст, в котором происходило запоминание; мотивация и углубление в изучаемый материал. Для длительного сохранения учебной информации необходимо преподносить ее в различных контекстах и обеспечить проработку на разных уровнях.

По объекту запоминания выделяют образную, словесно-логическую, двигательную и эмоциональную память. Образная память это запоминание, сохранение и воспроизведение образов предметов, явлений, воспринятых ранее. Выделяют ее подвиды: зрительную, слуховую, тактильную и др. Словесно-логическая память – это запоминание, сохранение и воспроизведение слов и мыслей. Она присуща только человеку. Выделяют две формы запоминания слов и мыслей: механическое и осмысленное. При механическом человек не производит осмысления информации, он запоминает ее в том варианте, в котором она задана. При осмысленном человек выделяет в информации главное и запоминает только его. Осмысленное запоминание – более эффективное. Причины кажущегося низкого уровня развития словесно-логической памяти у детей: бедный словарный запас; неразвитость мыслительных операций. Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение движений и их систем. Этот вид памяти лежит в основе спортивных, трудовых умений и навыков. Эмоциональная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение пережитых эмоций и чувств. Это очень сильный вид памяти. Он играет большую роль в воспитании нравственного сознания ребенка. Эмоциональная память считается самой ранней в генетическом плане, т.е. она первой проявляется у ребенка.

По степени волевой регуляции память бывает произвольная и непроизвольная. Произвольная требует приложения волевых усилий, постановки цели, использования приемов заучивания. Непроизвольное запоминание возникает само по себе, не требует приложения волевых усилий, постановки цели, использования приемов заучивания. Условия организации непроизвольного запоминания: интерес к объекту; наличие потребности в запоминании; объект отличается новизной; объект отличается неожиданностью и редкостью; новая информация связана с хорошо усвоенной ранее. Условия организации произвольного запоминания: установка на запоминание; характер установки; активная самостоятельная умственная или практическая деятельность; повторение. К повторению предъявляются требования: оно не должно быть сплошным во времени, т.е. должно чередоваться с воспроизведением; легкий материал заучивается целиком без деления на части; повторение необходимо начинать сразу после заучивания, т.к. материал активно забывается в десять первых дней после запоминания; необходимо чередовать заучивание информации по гуманитарным и математическим дисциплинам для избегания интерференции (негативное воздействие ранее усвоенной информации на заучиваемую в данный момент); повторение следует завершить хотя бы за сутки до экзамена, таким образом мы учитываем реминисценцию (отсроченное воспроизведение).