Понятие о навыках и умениях. Условия и механизмы формирования навыков и умений

Умение и навык – это разные уровни овладения деятельностью.

Навык – это, как правило, движение или простое физическое действие с предметом, инструментом. Исключение составляют навык чтения, орфографические и вычислительные навыки. Умения, напротив, представляют собой умственные действия по отбору из опыта знаний и выработанных навыков и использованию их в нужной комбинации и последовательности. Умения включают в себя знания, навыки и более простые умения. Таким образом, структура умения более сложная, чем структура навыка.

Для формирования и навыка, и умения требуются практика, упражнения (многократно целенаправленно повторяющиеся действия) и время. Однако навыки вырабатываются довольно быстро многократными однообразными повторениями действий, доведениями их до автоматизма. При этом важно сохранение одних и тех же условий их выполнения. Умения в отличие от навыков формируются медленно, вырабатываются в разнообразных упражнениях с разным содержанием, не автоматизируются. Для формирования умений учащиеся должны решать разные по структуре и содержанию задачи, постепенно овладевать способами, приемами действия, научиться переносить способ решения на другие задачи.

В процессе выполнения упражнений навыки быстро достигают совершенствования, умения же могут совершенствоваться бесконечно. Более того, при высоком уровне обобщения умения могут стать общим способом действия и сохраниться как качества личности. Напротив, с прекращением упражнений навыки распадаются и угасают.

Признаки сформированности умения: правильность, осознанность и самостоятельность выполнения действия. Признаки сформированности навыка: частичная осознанность и автоматизированность действия, достаточная правильность, самостоятельность и быстрота его выполнения. При сформированности навыка устраняются мышечное напряжение и лишние движения, зрительный контроль сменяется мышечным.

Таким образом, навык – это частично автоматизированное действие, не требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения. Умение – это совокупность знаний и навыков, обеспечивающих успешное выполнение деятельности.

Формировать навыки и умения могут различные методы обучения. Но главное – это упражнения, то есть не простое механическое повторение действий, а их совершенствование.

Проведению упражнений по отработке навыков и умений предшествует формирование теоретических знаний. Важно чтобы формируемые знания отвечали требованиям научности, доступности, наглядности, сознательности, активности и прочности обучения. Учитывая возможности переноса (положительное влияние ранее освоенного действия на осваиваемое) и интерференции (отрицательное влияние ранее освоенного действия на осваиваемое), учителю нужно обратить внимание учащихся на сходство и отличия в осваиваемом и ранее освоенном способах решения задачи. Благодаря переносу можно ускорить процесс формирования навыков.

При отборе упражнений следует реализовать ряд принципов: от простых упражнений к сложным, от репродуктивных к творческим, проведение достаточного количества упражнений для отработки навыков. Перед выполнением упражнений учителю желательно провести прогностический контроль: предупредить учеников о возможных ошибках и средствах их преодоления. По ходу выполнения учениками упражнения учитель осуществляет другие виды контроля: текущий и итоговый. Если первые действия выполняются многими учениками с ошибками, учитель может приостановить работу всего класса для предупреждения формирования навыка. Ошибочно усвоенное действие потребует дополнительных усилий при переучивании.

На первых этапах не следует ускорять темп работы класса, желательно, чтобы действие было развернутым, чтобы учащиеся рассуждали. Свернутость умений будет проявляться на высоком уровне сформированности действия. Желательно, чтобы контроль за процессом формирования умений и навыков со стороны учителя сопровождался самоконтролем со стороны учеников. Следует заметить, что наличие самоконтроля свидетельствует об уровне овладения учениками навыками и умениями. На этапе завершения упражнения сформированные действия подвергаются оцениванию со стороны учителя.

Важным психологическим условием успешного формирования умений и навыков выступает психологически грамотное использование учителем похвалы в процессе контроля и оценки уровня их сформированности. Эффективная похвала осуществ-ляется обоснованно, учитель конкретизирует действие, за которое хвалит, акцентирует внимание на конкретных результатах учеников, на их поведении во время работы, поощряет их старательность, учитывает усердие и успех в трудных заданиях. Приписывая успех усердию и способностям, учитель подчеркивает, что успешное овладение действиями возможно и в будущем.

Учителю следует помнить, что на формирование умений и навыков влияет уровень эмоционального возбуждения ученика (Д. Хебб), а также переживаемые им эмоциональные состояния. Для достижения должной мотивации на уроке, наилучших результатов в освоении действий необходимо обеспечить оптимум эмоциональной возбудимости учащихся.

4. Понятие «общение» в современной психологии

Общение – это процесс обмена информацией и взаимодействия между людьми, основанный на восприятии и понимании людьми друг друга (Андреева). Данное определение общения позволяет рассмотреть структуру и выделить функции общения.

Общение является слагаемым 3-х основных компонентов (структура общения):

1. Обмен информации – коммуникативная сторона общения.

2. Взаимодействие и взаимовлияние – интерактивная сторона общения.

3. Восприятие и понимание людьми друг другом – перцептивная сторона общения.

Анализ структуры общения позволяет выделить функции общения (Ломов):

1. Информационно-коммуникативная функция.

2. Регуляционно-коммуникативная функция.

3. Аффективно-коммуникативная функция.

Эти три функции соответствуют трем основным структурным элементам общения.

Перечень этих функций можно расширить.

4. Общение является основанием, необходимым условием нормальной жизнедеятельности и формирования личности.

Так как в процессе общения удовлетворяются все основные социальные потребности человека:

● в социальных связях с другими людьми (принадлежность к какой-либо группе);

● потребность в привязанностях;

● в значимости или самоутверждении;

● в социальных ориентирах и объекте подражания;

● в самосознании, в самооценке.

Значение общения в жизни личности наиболее ярко проявляется в 3-х критических ситуациях:

1. Отсутствие общения (“Маугли”) ==> деградация личности и резкие необратимые задержки психологического развития.

2. Дефицит общения (особенно интеллектуального или дружеского) ==> как компенсация – отклонения поведения:? алкоголь,? наркотики,? аутообщение (общение с самим собой) = шизофрения,? чрезмерная разговорчивость, привязчивость,? персонификация (общение с неодушевленными предметами и животными),? религиозность (общение с Богом заменяет общение с человеком).

3. дисгармоничное общение (частые конфликты, ссоры, неудовлетворенность своим партнером ==> (стрессы) ==> психологические заболевания: 1) неврозы; 2) сердечно-сосудистые заболевания, язвы и др.; 3) суицид.