Тема 7. Психическое развитие в теории деятельности

План семинарского занятия

1. Категория деятельности в отечественной психологии.

2. Категория ведущего вида деятельности в концепции А.Н. Леонтьева.

3. Категория ведущего вида деятельности в концепции Д.Б. Эльконина.

4. Б.Г. Ананьев об основных видах деятельности.

5. С.Л. Рубинштейн о роли игры, учения и труда.

Темы для докладов и рефератов

1. Деятельность как объяснительный принцип.

2. Механизм влияния деятельности на детское развитие в работах А.Н. Леонтьева.

3. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Проанализируйте изученный материал. Ответьте на вопросы: В чем состо­ит основное противоречие между представленными концепциями? В чем позитивность каждой из них? Какой выход из создавшего про­тиворечия можно предложить? Какое значение это противоречие имеет для практики воспитания и обучения ребенка?

Задание 2. Как вы считаете, чьей позиции (А. Н. Леонтьева или С. Л. Рубинштейна) придерживаются авторы следующих фраг­ментов? По каким признакам вы это определили?

1. Любая реальная актуальная деятельность имеет внешнее и внутреннее (внешний или внутренний планы, или стороны), и они связаны между собой неразрывно. Задача психологии заключается не в том, чтобы их сначала разделить, а затем искать, как они связаны, а в том, чтобы, изучая «внешнюю сторону» деятельности, раскрыть «внутреннюю сторо­ну», понять реальную роль психики в деятельности.

2. В анализе деятельности задачей психологии является изучение зако­номерностей формирования и развития системы психического отраже­ния как «внутреннего условия», как одной из важнейших характеристик субъекта деятельности и в этом плане необходимой составляющей деятельности.

Задание 3. Выпишите определения ведущей деятельности и основных видов деятельности. Разработайте рисунок-схему (своего рода наглядное пособие), в котором найдут отражение все изученные вами понятия, а также связи между ними. Используйте эту схему при выступлении на семинарском занятии.

Тема 8. Общая характеристика развития психики в онтогенезе

План семинарского занятия

1. Характеристика пренатального периода развития.

2. Развитие в младенчестве.

3. Сущность социальной ситуации развития, линии развития и психологические новообразования в раннем возрасте.

4. Общая характеристика развития в дошкольном возрасте.

5. Общая характеристика развития в младшем школьном возрасте.

6. Общая характеристика развития подростков.

7. Развитие в юношеском возрасте.

8. Линии развития и психологические новообразования зрелости и старости.

Темы для докладов и рефератов

1. Воздействие стимулирующей внешней среды на развитие способностей младенца.

2. Основные линии развития предметно- орудийной деятельности в раннем возрасте.

3. Развитие произвольной регуляции поведения в дошкольном возрасте.

4. Школьная неуспеваемость, причины и способы ее преодоления.

5. Развитие социального познания и морального суждения в младшем школьном возрасте.

6. Развитие самосознания в подростковом возрасте.

7. Формирование идентичности в юношеском возрасте по Э.Эриксону.

8. Психофизиологические и морфофункциональные изменения человека в период средней зрелости.

9. Изменения личности и задачи развития в старости.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Ниже представлены пункты личного профессионального плана, который лежит в основе профессионального самоопределения юношей. Расположите их в последовательном порядке.

· Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными).

· Осознание ценности честного (общественно–полезного) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения).

· Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям.

· Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда).

· Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации.

· Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору и будущей профессиональной деятельности.

· Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения).

· Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения).

· Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

· Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения).

· Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

· Знание путей и способов преодоления внешних препятствий.

Задание 2. Определите психологические требования указанных ниже типов профессий к личности человека.

Тип «ЧЕЛОВЕК–ЧЕЛОВЕК» – профессии, связанные с медицинским обслуживанием (врач, медсестра, санитарка), обучением и воспитанием (воспитатель, няня, учитель, преподаватель, тренер), бытовым обслуживанием (продавец, проводник, официант), правовой защитой (юрист, следователь, участковый инспектор).

Тип «ЧЕЛОВЕК–ТЕХНИКА» – профессии, связанные с созданием, монтажом, сборкой и наладкой технических устройств (каменщик, монтажник, сварщик, инженер-конструктор), эксплуатацией технических средств (водитель, кочегар, крановщик, токарь, швея), ремонтом техники (слесарь-ремонтник, механик, электромонтер).

Тип «ЧЕЛОВЕК – ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА» – профессии, связанные с текстами (корректор, машинистка, переводчик, библиотекарь), с цифрами, формулами и таблицами (программист, экономист, бухгалтер, кассир), с чертежами, картами, схемами (штурман, чертежник), со звуковыми сигналами (радист, телефонист).

Тип «ЧЕЛОВЕК– ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ» – профессии, связанные с созданием, проектированием, моделированием художественных произведений (художник, журналист, модельер, композитор), с воспроизведением, изготовлений различных изделий по эскизу, образцу (ювелир, актер, закройщик, реставратор, столяр-краснодеревщик, цветовод-декоратор).

Тип «ЧЕЛОВЕК–ПРИРОДА» – профессии, связанные с изучением живой и неживой природы (микробиолог, агрохимик, геолог), с уходом за растениями и животными (лесовод, овощевод, зоотехник), с профилактикой и лечением заболеваний растений и животных (ветеринар).

Задание 3. В исследовании И.С. Кона чтобы выяснить критерии юношеской дружбы, старшеклассникам предлагали дописать несколько неоконченных предложений типа: «Друг—это тот, кто...»; «С другом я часто...»; «Друг и приятель не совсем одно и то же, так как...». Как Вы считаете, какие главные критерии дружбы и мотивы дружеских отношений были выявлены?

Задание 4. Проблема любовных отношений является актуальной для юношеского возраста. С одной стороны, любовь мыслится как потребность и жажда обладания; это страстное чувство соответствует тому, что древние греки называли эросом. С другой стороны, любовь есть потребность в бескорыстной самоотдаче, растворение любящего в заботе о любимом; этот вид любви обозначают словом агапе. Современная классификация различает шесть видов любви. Помимо эроса и агапе туда включены: людус – гедонистическая любовь – игра, не отличающаяся глубиной чувств и допускающая возможность измены; строге – спокойное, благоразумное чувство; прагма – рассудочная, совмещающая людус и строге, любовь по расчету, легко поддающаяся рациональному контролю; маниа – иррациональная любовь-одержимость, для которой типичны неуверенность и зависимость от объекта влечения.

Как Вы считаете, есть ли различия в выраженности этих компонентов любовных переживаний у юношей и девушек? Обоснуйте свою точку зрения.

Задание 5. Среди проблем юношеского возраста особое место занимают кризис интимности, чувство одиночества и боязнь одиночества. Бессознательное желание избавиться от детских или навязанных взрослыми идентификаций активизирует рефлексию и чувство собственной неповторимости. Именно поэтому для юности характерны чувство одиночества и страх одиночества. Составьте перечень психологических качеств, которые обостряют чувство одиночества и кризис интимности в юношеском возрасте.

Задание 6. Составьте тест для педагогов и родителей с целью выявления их знаний в области психологии юношеского возраста. Тест должен включать не менее 30 вопросов. В каждом вопросе предусмотрены 3 варианта ответа, только один из которых верный.

Задание 7. Взрослость и зрелость – до сих пор использование этих понятий нередко вызывает трудности у психологов. Как Вы считаете, можно ли и в каких ситуациях рассматривать их как синонимы или практически невозможно их контекстуальное применение и они всегда несут разные смысловые значения.

Задание 8. Назовите основные показатели индивидуально-психологической зрелости личности.

Задание 9. Осуществите сравнительный анализ возрастных кризисов тридцати и сорока лет.

Задание 10. Ниже перечислены причины, спо­собные вызвать стресс и усугубить протекание возрастных кризисов. Ранжируйте их как в пределах каждой груп­пы, так и по значимости в целом (выборочно), учитывая условия жизни современного человека.

1. На уровне аффективных связей: смерть супруга, изменение отноше­ний с партнером или другом, трудности в сексуальном плане, брак, бо­лезнь, помолвка, развод, смерть близкого родственника, беременность, смерть друга или подруги, появление нового члена семьи (рождение ре­бенка, усыновление, принятие пожилого человека на попечение, женитьба детей), неприятности в семье партнера, изменение в привычках партне­ра, поступление на работу или увольнение партнера, изменение частоты встреч с семьей.

2. На уровне учебы: поступление в университет (колледж, институт и т.д.), смена учебного заведения, совмещение учебы с работой, трудности в учебе, проблемы с преподавателями (администрацией), изменение профориентации или программы, занятость, коммуникативные проблемы.

3. На уровне профессиональной жизни: изменение профессии или рабо­ты, потеря постоянной работы, рост или понижение по службе, измене­ние режима работы, неприятности с начальством.

4. На уровне личных установок: изменения в познании самого себя, смена религиозной конфессии, изменения личных привычек (одежды, друзей, поведения), изменения в употреблении наркотиков (начало или «ломка»), изменения в употреблении алкоголя, конфликт личных ценно­стей, изменения личной ответственности и независимости.

5. На уровне здоровья: серьезная болезнь или травма, изменения в ре­жиме сна (длительность или время начало и конца), изменения в еде (по количеству или по времени приема).

6. На уровне повседневной жизни: крупный заем или долг, переезд (из­менение квартирных условий), личное достижение исключительного уров­ня, значительное изменение финансового положения (в лучшую или худшую строну), обвинение в незначительном нарушении закона (превы­шение скорости, переход на красный свет).

7. На уровне досуга: изменения в участии в общественной жизни, развлекательная поездка, изменения в характере досуга.

Задание 11. Продолжите предложения.

1. Специфические проблемы периодизации индивидуального развития взрослого человека заключаются в том, что….

2. Социальная ситуация развития в период зрелости связана с ….

3. Верхняя граница зрелости зависит от ….

4. Жизненный путь человека в период взрослости определяется ….

5. Повышение требований к интеллекту взрослого человека связано с ….

6. Период взрослости и зрелости является наиболее продуктивным в отношении ….

7. Интенсивность старения интеллектуальных функций зависит от …

8. Развитие когнитивной сферы человека в значительной степени имеет индивидуально обусловленный характер, поскольку ….

9. Под ведущей деятельностью в зрелом возрасте следует понимать …

10. В процессе личностно-профессионального развития происходят следующие структурные изменения личности: ….

11. Основными новообразованиями зрелого возраста можно считать ….

Задание 12. Разделяете ли Вы идею о снижении психических ресурсов к старости? Верно ли, что в старости больше предпосы­лок для возникновения кризисных состояний и депрессивных пе­реживаний? Сформулируйте иною точку зрения, рассмотрев при­веденный фрагмент.

Вместе с тем следует признать и бесспорное преимущество пожилого возраста в отношении к различным невзгодам – это наличие жиз­ненного опыта. Удивительно точно об этом писал В. Вереса­ев: «Мне шестьдесят лет. Как бы я, семнадцатилетний, удивился, если бы увидел себя теперешнего, что такое? И не думает оглядываться с тоскою назад, не льет слезы о "невозвратной юности", – а приветственно простирает руки навстречу "холодному призраку" и го­ворит: "Какая неожиданная радость!" Вспоминаю скомканную тревож­ность юности, ноющие муки самолюбия, буйно набухающие на душе бо­лезненные наросты, темно бушующие, унижающие тело страсти, безгла­зое метание в гуще обступающих вопросов, непонимание себя, неумение подступить к жизни. А теперь – каким-то крепким щитом прикрылась душа, не так уж легко ранят ее наружные беды, обиды, удары по само­любию; в руках как будто надежный компас, не страшна обступившая чаща; зорче стали духовные глаза, на душе – ясность, твердость и благо­дарность к жизни».

Если личность сохраняет устойчивые социальные связи, то и в старо­сти остаются предпосылки для высокой жизненной устойчивости и твор­ческой активности. Так, Платон умер на 81-м году во время работы над книгой; Цицерон завершил на 63-м году последний свой труд; Микеланджело в 87 лет работал над знаменитой базиликой в Риме. Галилей завер­шил свое учение о звездах в 72 года; Ньютону было 72 года, когда он написал предисловие к своим трудам. Лучшие произведения Гете были написаны после пятидесяти. Крылов в 68 лет выучил греческий язык и в следующие семь лет перевел на русский язык ряд известных произведе­ний классической греческой литературы.

Задание 13. Геронтопсихологи советуют своим пациентам создавать для себя новые сферы деятельности, удаляя из жизни соревновательный элемент, присущий раннему возрасту, и акцентируют их внимание на преимуществах поздней зрелости. Как Вы думаете – каких?

Задание 14. Обобщите изученный материал и заполните таблицу.

 

Аспекты старения
Физиологический	Когнитивный	Личностный

 

Задание 15. Обозначьте схематически взаимодействие наследственности и факторов внешней среды в процессе старения организма.

Задание 16. Ответьте на вопросы.

1. Каким образом пожилые люди сохраняют свою идентичность относительно неизменной?

2. В чем заключается кризис целостности и отчаяния Эриксона?

3. Как тип личности влияет на приспособляемость к пожилому возрасту? Что значит успешное старение?

4. Почему выход на пенсию – важный момент изменения статуса? Какие физические, экономические и социальные условия влияют на приспособляемость к выходу на пенсию?

5. Каким образом половая принадлежность сказывается на приспособлении к выходу на пенсию?

6. Как можно подготовиться к выходу на пенсию и каковы возможные альтернативы? Какие межличностные отношения и отношения в семье создают стрессы и чувство удовлетворенности в пожилом возрасте?

7. Каким образом приходится приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни вдовам и вдовцам?

8. Какова в пожилом возрасте роль отношений между братьями и сестрами? Какие социальные программы позволяют успешно решать потребности слабых и болезненных пожилых людей?

9. Каким образом пожилые люди сами являются важным источником удовлетворения собственных потребностей и потребностей других людей старшего возраста?

Задание 17. Выполните тестовые задания.

1. Контакт ребенка с матерью непосредственно после родов важен для формирования

a. Темперамента;

b. Восприятия;

c. Самооценки;

d. Привязанности.

2. Центральное новообразование новорожденности по Л.С. Выготскому:

a. Появление ситуативно-личностной формы общения;

b. Появление сенсомоторного интеллекта;

c. Появление индивидуальной психической жизни;

d. Формирование базового доверия к миру.

3. Кризис новорожденности заключается в том, что ребенок:

a. Начинает плакать;

b. Испытывает голод;

c. Нуждается в заботе и кормлении;

d. Отделяется от матери физически, но не отделяется биологически и психологически.

4.Приспособиться к новым условиям жизни новорожденному помогают

a. Условные рефлексы;

b. Безусловные рефлексы;

c. Слуховые анализаторы.

5. … – простейшая первичная форма самосознания.

a. Узнавание себя;

b. Самооценка;

c. Автономная речь.

6. В раннем детстве мышление является:

a. Сенсомоторным;

b. Дооперациональным;

c. Наглядно-образным;

d. Наглядно-действенным.

7. Центральное новообразование раннего детства – это:

a. Самостоятельность;

b. Негативизм;

c. Феномен «Я сам»;

d. Отрицание.

8. Проявление негативизма характерно для кризиса _лет

a. 3;

b. 5;

c. 6;

d. 7.

9. Основные отличительные особенности познавательных процессов ребенка раннего возраста:

a. Независимость от наглядной ситуации;

b. Произвольность психических процессов;

c. Развитие логической памяти;

d. Функционирование в неразрывной связи с практическими действиями.

10. К характеристикам кризиса трех лет Л.С. Выготский относит:

a. Манерничанье;

b. Тенденцию к эмансипации (отделение от взрослых);

c. Потерю непосредственности;

d. Симптом «горькой конфеты».

11. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – это:

a. Сюжетно-ролевая игра;

b. Межличностное общение;

c. Предметно-манипулятивная деятельность;

d. Непосредственно-эмоциональное общение.

12. Феномен «горькой конфеты» как 1-й этап формирования личности наблюдается в:

a. Юности;

b. Дошкольном возрасте;

c. Младшем школьном возрасте;

d. Подростковом возрасте.

13. Установите последовательность нравственного развития дошкольников:

a. Правильный поступок ребенка определяется усвоенными им нормами поведения;

b. Ребенок сам начинает оценивать собственное поведение в соответствии со знаемыми нормами;

c. Ребенок поступает согласно указаниям взрослых;

14. Показателями психологической готовности ребенка к школе являются:

a. Желание быть школьником;

b. Умение строить свои взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на основе соподчинения мотивов;

c. Самостоятельность в умственной деятельности;

d. Наличие специальных знаний, умений и навыков.

15. Кризис 7 лет связан с:

a. Повышением самостоятельности;

b. Коренным изменением социальной ситуации развития;

c. Осознанием своего места в системе человеческих отношений;

d. Негативизмом.

16. Кризис 7 лет связан с коренным изменением социальной ситуации развития, основанной на:

a. Осознании ребенком своего места в системе человеческих отношений;

b. Повышенной самостоятельности;

c. Появлении друзей;

d. Послушании ребенка, его желании «стать хорошим».

17. Кризис 7 лет – это:

a. Период рождения социального «Я», переоценка ценностей, возникновение внутренней жизни ребенка, утрачивание детской непосредственности;

b. Легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх;

c. Тревожность, демонстративность, вербализм.

d. Все ответы верны;

e. Правильного ответа нет.

18. Внутренний план действий относится к _______ детей младшего школьного возраста.

a. Ведущей деятельности;

b. Эмоциональной сфере;

c. Социальной ситуации развития;

d. Новообразованию.

19. Центральной линией развития в младшем школьном возрасте выступает:

a. Преодоление внутреннего эгоцентризма;

b. Развитие символической функции;

c. Развитие произвольности действий;

d. Интеллектуализация.

20. Компонентами учебной деятельности младшего школьника являются учебные задачи, …, контроль, оценка.

a. Учебные действия;

b. Манера поведения учителя;

c. Действия осознанности.

21. С. Холл кризисные явления в подростковом возрасте связывал с:

a. Трудностями в обучении;

b. Биологической обусловленностью развития;

c. Отношением подростка к окружающим;

d. Изменениями в социальной ситуации развития.

22. Основным мотивом учебной деятельности в подростковом возрасте является:

a. Забота о своем положении в будущем;

b. Стремление к положению школьника;

c. Интерес к учебе;

d. Завоевание определенного места в классе.

23. По мнению Л.И. Божович, первая фаза кризиса подросткового возраста характеризуется:

a. Возникновением жизненной перспективы;

b. Осознанием социального Я;

c. Эмансипацией от взрослых;

d. Определением места в жизни.

24. Наиболее легким для подростков способом реализации и достижения чувства взрослости является:

a. Перестройка взаимоотношений со взрослыми;

b. Развитие интересов;

c. Внешнее подражание признакам взрослости;

d. Самовоспитание.

25. Назовите доминирующие интересы подростков (по Л.С. Выготскому) в порядке возрастания:

a. Интерес подростка к собственной личности - эгоцентрическая доминанта;

b. Установка подростка на более дальние дела, чем на ближайшие (перспектива) - доминанта дали;

c. Стремление подростка к неизвестному (рискованному) – доминанта романтика.

26. Важным (основным) стимулом в подростковом возрасте к учению является:

a. Притязание на признание среди подростков;

b. Похвала родителей;

c. Желание получить хорошую оценку.

27. Сленг в подростковом возрасте придает эффект усиления чувства … тем, что сокращает дистанцию между общающимися через идентификацию всех членов группы:

a. Дружбы;

b. Сплоченности;

c. Доверия.

28. Расположите в порядке их появления личностные новообразования (младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст):

a. Самоопределение;

b. Чувство взрослости;

c. Произвольность.

29. Основное новообразование старости:

a. Мудрость;

b. Эгоистическая стагнация;

c. Генеративность.

Список литературы

Основной

1. Косякова О.О. Возрастная психология: учебно-методические материалы. Тверь, 2004.

2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2001.

3. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2002.

Дополнительной

1. Крайг Г. Психология развития. Спб., 2000.

2. Попова М.В. Психология растущего человека. М., 2002.

3. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

4. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах/ под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995.