Тема 1. Теория образования и обучения.

Теория образования и обучения как составная часть педагогической науки. Возникновение и развитие теории обучения и образования в соответствии с изменяющимися общественными интересами. Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия дидактики: образование, обучение, преподавание, учение.

Дидактика как теория обучения и образования своими корнями уходит в глубь веков. Обучение было всегда, когда существовал человек. Теория обучения начала формироваться уже тогда, когда возникла осмысленная необходимость передать потомкам не только накопленные достижения, но и то, как их передавать дальше. Впервые, насколько известно, термин "дидактика" появился в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571—1635) для обозначения искусства обучения.

Ян Амос Коменский, отец педагогики современной, в своей «Великой дидактике» (1657) разработал важнейшие вопросы: содержание образования, дидактические принципы и правила наглядности, последовательности, природосообразности и др., организацию классно-урочной системы.

Коменский совершил переворот в сложившейся веками практике обучения, противопоставив средневековой зубрёжке новую систему учебной работы, соответствующую возрастным и психологическими особенностям детей.

В начале XIX века немецкий педагог Гербарт, Иоганн Фридрих придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.

Во 2-й половине 19 в. в России цельную дидактическую систему создал русский педагог К. Д. Ушинский. Ушинский показал вред односторонности формального (направленного лишь на развитие способностей, мышления, воображения, памяти учащихся) и материального (преследовавшего только цель сообщения учащимся максимума нужных для жизни знаний) образования, раскрыл сходство и различие научного познания и учения, детально разработал вопросы восприятия, усвоения и закрепления знаний, развития мышления в процессе обучения.

Выдающуюся роль в повороте русской педагогики от идеализма к материализму сыграли русские революционные демократы - В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов и Н. Г. Чернышевский.

В советский период проблемы дидактики разрабатывали П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Л.В. Занков. Неизменным со времен Ратихия остаются и основные задачи дидактики — исследование проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: кого, когда, где и зачем учить.

Современная дидактика — наиболее разработанный и весьма динамичный раздел педагогики.

Дидактика (от греч. didaktikos — поучающий, относящийся к обучению), часть педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения и воспитания в процессе обучения.

Цель дидактики – образ конечного результата, то к чему стремиться процесс обучения.

Предмет дидактики — связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.

Предмет исследования общей дидактики – процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, результатами, к которым он приводит.

Частные дидактики – методики преподавания. Изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.

Задачи дидактики:— Описать и объяснить процесс обучения и условия его реализации; — Разработать более современные процессы обучения; — организация учебного процесса; — новые обучающие системы; — Новые технологии обучения.

Основные категории:

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия педагога с учащимся, их совместной деятельности, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие. Общение в ходе которых происходит накопление ЗУН, развитие, образование. Обучение делится на преподавание, учение, самообразование.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога, направленная на реализацию цели обучения, обеспечения информирования, осознания и практического применения знаний.

Учение – процесс деятельности учащегося по освоению ЗУН, опыта, творчества и эмоционально-ценностных отношений, в ходе которого возникают новые формы поведения и деятельности, применяются ранее приобретенные знания и навыки.

Знание – продукт познания; отражение предметов объективной действительности, в форме фактов, понятий, представлений.

Умение – подготовленность к выполнению практических и теоретических действий быстро, точно, осознано на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Навык – действие, доведенное до автоматизма путем многократного повторения. Характеризуется высокой степенью освоения.

Самообразование – образование, приобретаемое человеком вне учебного заведения путем самостоятельной работы. Тесно связано с самовоспитанием.

Самовоспитание – процесс выработки личностью в себе желаемых качеств и черт.

Форма – особенности внешней организации процесса обучения.

Метод – способ совместной деятельности учителя и учащегося направленный на достижение учебно-воспитательных задач.

Средства – спец. приспособления для сопровождения применяемого метода и способствующие эффективности обучения.

Дидактическая система – определенная целостная структура осуществления образования, отличающаяся собственными критериями, обозначенная позициями и взглядами на этот процесс.

Принципы дидактики: научности; доступности; наглядности, сознательности и активности; прочности усвоения знаний; учет возрастных и индивидуальных особенностей; развивающий характер обучения; последовательности и систематичности; ведущая роль воспитания в обучении.