Развитие форм обучения.

Первой-формой обучения было индивидуальное обучение. Например, ремесленник, служащий или церковник брали себе в обучение ученика, который, живя в их доме, обучался ремеслу или грамоте. Сегодня это репетиторство.

Вслед за индивидуальным обучением появилась и индивидуально-групповая форма. Группа состояла из детей разного возраста. Учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно, в это время остальные занимались своими заданиями.

В XVI в. была создана концепция коллективного обучения детей, она и явилась зародышем классно-урочной формы обучения. Теоретическую разработку этой формы провел Я. А. Коменский (XVII в.). Для этой формы обучения характерны следующие элементы:

- объединение в классы учащихся одинакового уровня подготовки (распределение учащихся в классы по возрастам);

- постоянный состав класса на весь период школьного обучения;

- работа всех учащихся класса по одному плану одновременно;

- обязательность занятий для всех;

- основной единицей занятий является урок;

- наличие расписания занятий, перемен, единого учебного года и каникул.

Недостатки: ограниченное количество обучаемых, ориентированность в основном на среднего ученика, высокая трудность обучения для слабого, торможение развития более сильного учащегося, невозможность полного учета и реализации в образовательном процессе индивиду­альных особенностей учащихся.

Попытки усовершенствовать урок:

Белл-ланкастерская система взаимного обучения возникла в 1798 г. Основная цель ее состояла в увеличении количества обучаемых одним учителем. Вызвана в потребностью в квалифицированных рабочих, название получила от имени английского священника Л. Белла и учителя Дж. Ланкастера, которые одновременно применили ее в Индии и Англии. Они попытались использовать самих учеников в качестве преподавателей. Широкого распространения не получила.

Батавская система появилась в США в конце XIX в., как попытка исправить ориентированность на среднего ученика и недостаточный учет индивидуальных особенностей. Предполагалось проводить избирательное обучение учащихся, разделяя занятия на две части. Первая - проведение обычных уроков с целым классом. Вторая - индивидуальные занятия с теми учащимися, которые не успевают, или, кто желает глубже изучить материал.

Маннгеймская система возникла одновременно с батавской, но не в США, а в Европе. Задачи те же, что и у предыдущей. Были классы сильных, средних и слабых учеников. Отбор в классы осуществлялся на основе психометрических обследований, характеристик учителей и результатов экзаменов.

Совершенствование классно-урочной системы обучения в России привело к появлению так называемого развивающего обучения. Одна из первых попыток реализовать идеи развивающего обучения была предпринята Л. В. Занковым. В 50 - 60-х годах он разработал новую систему начального обучения. Несколько в ином русле эта идея была развита Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым. Основная идея данной системы обосновывала возможность и целесообразность обу­чения, ориентированного на опережающее развитие ребенка. ЗУН являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся. Суть обучения - в самоизменении ребенка.

Дальтон-план впервые был применен учительницей Еленой Паркхерст в американском городе Дальтоне (штат Массачусетс). Основная цель данной формы заключается в приспособлении темпа работы школы к возможностям и способностям каждого ученика. Задания по каждому предмету выдавались учащимся на целый год, конкретизировались по месяцам. Учащиеся в течение месяца должны были выполнить эти задания и отчитаться по ним. Общегрупповая (фронтальная) работа проводилась в течение 1 ч в день. В остальное время учащиеся индивидуально изучали материал и отчитывались за выполнение каждой темы перед учителем соответствующего предмета. Самостоятельное усвоение материала требует большего количества времени, хотя прочность самостоятельно усвоенных знаний выше. Дальтон-план не прижился ни в одной стране мира.

Коллективный способ обучения (КСО). Разработчиком и организатором стал А.Г.Ривин. В 1918 г. он организовал школу, в которой обучал около сорока (10-16 лет) детей. В ходе обучения учащиеся учили друг друга в парах в процессе так называемого организованного диалога. Состав пар постоянно менялся. Учащиеся, изучив различные темы, объясняли их другим членам группы и, в свою очередь, выслушивали их объяснения. Занятия проводились без уроков и расписания. Результаты обучения были поразительны - учащиеся за один год усваивали материал трех-четырех лет обучения. Элементы этой формы обучения используются во многих общеобразовательных учреждениях России.

Документы, определяющие содержание образования:

Учебный план - гос. документ, в котором утверждаются: кол-во и названия учебных предметов, последовательность их изучения по классам, нормы учебного времени час/нед. на все учебные предметы и на каждый предмет в отдельности, на факультативные занятия.

Учебная программа – нормативный документ, фиксирующий содержание образования на уровне учебного предмета, в котором кратко изложены: систематизированное содержание, объем ЗУН, подлежащих усвоению учащимися.

Структура учебной программы: 1. титульный лист или обложка – для каких классов, перечень предметов, кто утвердил, издательство, год; 2. пояснительная записка – значение учебной дисциплины, её место в системе других предметов, рекомендации по методике преподавания; 3. основная часть – по годам обучения, по предметам и темам, с указанием общего количества часов. В программе даны рекомендации по проверке и оценке знаний, их критерии, проведение лабораторных работ, экскурсий (где необходимо), списки литературы для учителей по предметам.

Учебники – раскрывается содержание образования, они дают характеристику учебного предмета в соответствии с программой.

Требования к учебнику: 1. соответствие возрастным особенностям учащегося по содержанию и форме преподнесения учебного материала; 2. ведущая роль теоретических положений (предпочтительно выделение самого основного); 3. наличие иллюстраций, способствующих усвоению и запоминанию изучаемого материала; 4. доступное изложение; 5. интересные задания, упражнения, практические работы; 6. связь учебного материала с жизнью и опытом детей; 7. наличие заданий, развивающих творческие способности самостоятельность; 8. методически грамотное оформление (предметный указатель, сноски, ссылки на литературу); 9. твердый переплет.

Кроме учебников используют различные учебные пособия: сборники задач и упражнений, хрестоматии, тетради на печатной основе, справочники, контурные карты, атласы и словари.

ФГОС – государственные стандарты. Закон «Об образовании» требует установления стандарта образования. Это необходимо в условиях многопрофильного и разноуровненого образования, чтобы обеспечить эквивалентное среднее образование выпускников всех типов среднего учебного заведения. Стандарт отражает оптимальный минимум содержания образования.

На основе этого документа создаются вариативные программы и учебники для разных учебных заведений. В этих программах, в соответствии с заданной целью учебного заведения, содержание образования, по сравнению со стандартом, может быть расширено, углублено, но не может быть сокращено.