Общие критерии анализа урока

Результативность. Считается, что результативность урока зависит от технологии его проведения, основанной на соблюдении основных правил организации учебного процесса и чем качественнее технология, тем выше результат урока. Поэтому вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших психолого-педагогических достижений.

Основные пути повышения эффективности урока постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих задач; оптимизация процесса обучения (выбор наиболее эффективного варианта для данных условий на всех этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся); стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся; применение активизирующих методов и средств обучения; организация самодеятельности учащихся; единство формирования знаний, умений и навыков как специальных, так и общих; организация оперативной обратной связи; формирование отношений сотрудничества учителя и учащихся; создание благоприятного психологического микроклимата; интенсификация учебного процесса путем НОТ учителя и учащихся.

 

Разнообразие форм организации обучения и особенности их использования в школе.

Развитие форм обучения.

Белл-ланкастерская система взаимного обучения возникла в 1798 г. Основная цель - в увеличении количества обучаемых одним учителем. Вызвана потребностью в квалифицированных рабочих, название получила от имени английского священника Л. Белла и учителя Дж. Ланкастера, которые одновременно применили ее в Индии и Англии. Они попытались использовать самих учеников в качестве преподавателей. Широкого распространения не получила.

Батавская система появилась в США в конце XIX в., как попытка исправить ориентированность на среднего ученика и недостаточный учет индивидуальных особенностей. Предполагалось проводить избирательное обучение учащихся, разделяя занятия на две части. Первая - проведение обычных уроков с целым классом. Вторая - индивидуальные занятия с теми учащимися, которые не успевают, или, кто желает глубже изучить материал.

Маннгеймская система возникла одновременно с батавскои в Европе. Задачи те же. Были классы сильных, средних и слабых учеников. Отбор в классы осуществлялся на основе психометрических обследований, характеристик учителей и результатов экзаменов.

Совершенствование классно-урочной системы обучения в России привело к появлению так называемого развивающего обучения. Одна из первых попыток реализовать идеи развивающего обучения была предпринята Л. В. Занковым. В 50 - 60-х годах он разработал новую систему начального обучения. Несколько в ином русле эта идея была развита Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым. Основная идея данной системы обосновывала возможность и целесообразность обу­чения, ориентированного на опережающее развитие ребенка. ЗУН являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся. Суть обучения - в самоизменении ребенка.

Дальтон-план впервые был применен учительницей Еленой Паркхерст в американском городе Дальтоне. Основная цель данной формы заключается в приспособлении темпа работы школы к возможностям и способностям каждого ученика. Задания по каждому предмету выдавались учащимся на целый год, конкретизировались по месяцам. Учащиеся в течение месяца должны были выполнить эти задания и отчитаться по ним. Общегрупповая (фронтальная) работа проводилась в течение 1 ч в день. В остальное время учащиеся индивидуально изучали материал и отчитывались за выполнение каждой темы перед учителем соответствующего предмета. Самостоятельное усвоение материала требует большего количества времени, хотя прочность самостоятельно усвоенных знаний выше. Дальтон-план не прижился ни в одной стране мира.

Коллективный способ обучения (КСО). Разработчиком и организатором стал А.Г.Ривин. В 1918 г. он организовал школу, в которой обучал около сорока (10-16 лет) детей. В ходе обучения учащиеся учили друг друга в парах в процессе так называемого организованного диалога. Состав пар постоянно менялся. Учащиеся, изучив различные темы, объясняли их другим членам группы и, в свою очередь, выслушивали их объяснения. Занятия проводились без уроков и расписания. Результаты обучения были поразительны - учащиеся за один год усваивали материал трех-четырех лет обучения. Элементы этой формы обучения используются во многих общеобразовательных учреждениях России.

Фронтальная форма – получила самое широкое применение в школе. Учитель ведет работу и непосредственно общается со всем классом (+ экономия времени, четкая организация, max количество учеников). В начале урока учитель должен обеспечить контакт с классом, создается дружеский настрой, привлекается внимание и вызывается интерес учащихся к восприятию нового.

Фронтальная форма может быть реализована: проблемное обучение, информационное изложение; объяснительно-иллюстративного.

Педагогическая эффективность зависит от: Умения учителя держать в поле зрения всех учащихся класса (профессиональная зоркость); Умения обеспечить активную работу каждого; Умения поддерживать внимание и дисциплину.

Групповая форма – класс делится на группы в зависимости от характера и содержания работы по 2-6 чел.

Состав групп: гомогенный – все дети объединены по одному признаку; диффузный –смешанный состав.

Чем больше количественный состав группы, тем сложнее обеспечить активность каждого (4 человека – оптимальный вариант). Каждая группа получает задание: одно на всех, дифференцированное.

Этапы организации групповой работы: 1. Предварительная подготовка учащегося к выполнению группового задания, постановка учебных задач и краткий инструктаж; 2. Обсуждение и составление плана выполнения груп. задания, распределение ролей и обязанностей; 3. Работа по выполнению задания; 4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся; 5. Взаимная проверка и контроль выполнения задания в группе; 6. Сообщение по группам и общая дискуссия под руководством учителя, формулировка выводов; 7. Индивидуальная оценка.

Индивидуальная форма – каждый ученик получает свое задание и выполняет его независимо от других. Инд. Форма обеспечивает познавательную деятельность каждого ученика, позволяет работать в посильном темпе.

Учитель получает возможность дифференцировать задания, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика. Наблюдает за работой каждого, оказывает необходимую помощь. Учитель может прервать работу и дать классу необходимые разъяснения. Форма индивидуальной работы: программированные задания, раздаточный материал, карточки индивидуальной основы.

Индивидуальная работа может проводиться с целью: усвоения нового; закрепления; повторения; контроля.

Индивидуальная работа служит хорошей подготовкой для самообразования.

Воспитываются: сознательность, самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели.