Деятельностный подход в воспитании учащихся

Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка.

Психологическое изучение деятельности в качестве предмета было начато Л.С. Выготским, а основы деятельностного подхода в психологии заложил А.Н. Леонтьев. Он исходил из различения внешней и внутренней деятельности.

Сущность деятельностного подхода в воспитании - в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с детьми.

Принципы деятельностного подхода: - принцип субъектности воспитания; - принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены; - принцип учета сензитивных периодов развития; - принцип со-трансформации; - принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых; - принцип обязательной результативности каждого вида деятельности; - принцип высокой мотивированности любых видов деятельности; - принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности; - принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности; - принцип сотрудничества при организации и управле­нии различными формами деятельности.

Личностно-ориентированный подход в воспитательной деятельности - методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Основные понятия личностно-ориентированного подхода: индивидуальность, личность, самовыражение, Я-концепция, выбор, педагогическая.

Принципы личностно-ориентированного подхода.1. Принцип самоактуализации (важно пробудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей; 2. Принцип индивидуальности (необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию); 3. Принцип субъектности (следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта); 4. Принцип выбора (чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора); 5. Принцип творчества и успеха (благодаря творчеству ребенок вы­являет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности); 6. Принцип доверия и поддержки.

Закономерности воспитания (Пидкасистый П.И., 1996):

· воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие - через физические упражнения; нравственное - через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека; интеллектуальное - через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач;

· содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка. Опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания затрудняется и нарушается;

· соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога. Совместно разделенная деятельность помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности. Хороший педагог чувствует границы меры собственного участия в деятельности детей, умеет отойти в тень и признать полное право детей на творчество и свободный выбор;

· только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности, защитить;

· организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.

Принципы воспитания (Пидкасистый П.И., 1996):

1. ориентация на ценностные отношения: постоянство профессионального внимания педагога на формирующиеся отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни - добру, истине, красоте. Условием реализации принципа ориентации на ценностные отношения выступают философская и психологическая подготовка педагога;

2. принцип субъектности: педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое "Я " в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений. Принцип субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, а предполагает совместное с ребенком принятие решения, чтобы ребенок сам осмыслил: "Если ты сделаешь то-то, будет тебе... будет другим... Ты этого хочешь? Это будет правильно?";

3. принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, как он есть, уважение его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, сохранение по отношению к каждому ребенку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважения к его личности. Границы принятия данности существуют: они отражены в двух "Нельзя" - "нельзя посягать на другого человека" и "нельзя не работать, не развивать себя" - эти запреты безусловны и категоричны для человека современной культуры.

Концепция, - система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея.

До начала 90-х годов прошлого столетия общепринятой в нашей стране была единственная концепция коммунистического воспитания молодежи, хотя передовые педагоги ориентировались в своей деятельности и на другие известные в отечественной и зарубежной науке концепции.

С 90 –х годов появлялись новые концепции.

Системное построение процесса воспитания (В.А. Караковский)

В концепции воспитания - целенаправленное управление процессом развития личности. Главное в нем — это создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.

Воспитательные задачи: 1) формирование целостной и научно обоснованной картины мира; 2) формирование гражданского самосознания; 3) приобщение к общечеловеческим ценностям; 4) развитие креативности, «как черты личности; 5)формирование самосознания, осознания собственного «Я», помощь ребенку в самореализа­ции.

Принципы воспитательного процесса: 1) личностный подход в воспитании: уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка; 2) гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе, уважительные отношения между педагогами и детьми, 3) средовой подход в воспитательной деятельности, т.е. использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка; 4) дифференцированный подход к воспитанию детей: отбор содержания, форм и методов воспитательной работы; 5) природосообразность воспитания: учет половозрастных особенностей учащихся; 6) культуросообразностъ воспитания - опора в воспитательном процессе на национальные традиции народа, его культуру; 7) эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка.

Основу содержания воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей В.А. Караковский выделяет восемь, таких, как Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир, и показывает их значение для содержания и организации воспитательного пр..