Формы контроля.

По форме организации контроль может быть: - фронтальным- групповым- индивидуальным- комбинированным (уплотненным).

Комбинированная форма контроля, или «уплотненный опрос», представляет собой сочетание индивидуального контроля с фронтальным и групповым. При этом учитель вызывает для ответа нескольких учеников, один из которых отвечает устно, несколько выполняют задание на доске, а остальные готовят письменные задания по карточкам. Достоинство комбинированного опроса:- за достаточно небольшое время учитель опрашивает большое количество учащихся. Недостаток: - ограничивает обучающую функцию проверки, так как учащиеся, работающие по карточкам, не участвуют в общей работе класса.

Большое значение имеет самоконтроль и взаимоконтроль учащихся.

Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности воспитанников и педагогической работы учителя. В учебном процессе в различных сочетаниях используются: методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля, дидактические тесты, наблюдение, графического контроля, пользование книгой, проблемные ситуации.

1). Методы устного контроля. Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах. Устный фронтальный опрос применяется с целью повторения и закрепления учебного материала за короткий промежуток времени.

Преимущества фронтального опроса: активизирует работу всего класса, позволяет опросить многих учащихся, экономит время учащихся всем учащимся предоставляется возможность участвовать в дополнении, уточнении, подтверждении, исправлении, но после состоявшегося ответа их товарища

Недостатки:- - не проверяет глубину знаний,- - возможны случайные удачные ответы.

2). Письменный контроль редко бывает индивидуальным (задания по карточкам). Фронтальные контрольные задания: - контрольная работа- изложение- сочинение- диктант- реферат и т.д.

3). Практический контроль применяется на уроках рисования (в начальных классах), труда, физвоспитания. Этот контроль необходим, т.к. помогает выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или сформированность двигательных навыков на уроках физкультуры и рисования.

4). Машинный контроль (программированный) - из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный.

5). Дидактические тесты (тест достижений) – набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.

Тестирование. В 19 веке тестирование развивалось в рамках психологической науки. В начале 20 века появилось разграничение психологического и педагогического направлений. Только в последние годы появился интерес к тестированию, как к одной из форм проверки ЗУН.

Преимущество тестов: объективность, возможность контроля З У Н большого количества учащихся.

6). Наблюдение – систематическое изучение учащихся в процессе наблюдения, обнаружение многих показателей: проявлений поведения, говорящих о сформированности ЗУН и др. результатов обучения.

Условия эффективности контроля. Требования к проверке знаний:

1. систематичность и регулярность;

2. оценка знаний должна носить индивидуальный характер;

3. оцениваются знания с точки зрения учебной программы;

4. формы проверки знаний должны быть разнообразны;

5. проверка и оценка знаний должны благоприятно влиять на умственное развитие ребенка, развитие его личности, отношение к учебе.

Обучаемость – это общая способность индивида к усвоению новых знаний, формированию умений и навыков, способность к овладению нового, в том числе учебного, материала (новых знаний, действий, новых форм деятельности). Обучаемость характеризует уровень психического развития человека, сформированность у него обобщенных способов действий. Обучаемость формируется с раннего детства. Особенно важно при этом эффективно использовать сензитивные периоды развития личности – периоды наибольшей предрасположенности человека к усвоению определенных сфер социального опыта.

Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата.

Обученность – это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности. То есть система ЗУН, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату).

 

Оценка и отметка. Критерии и нормы оценивания и выставления отметки в начальных классах. Безотметочная система оценивания (Ш. А. Амонашвили).

Проблема оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы на ступени начального общего образования.

Качественно-содержательная система оценивания результатов учебной деятельности школьников. Сочетание контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Результаты учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке.

Оценка – это определение степени освоенности ЗУН. Количественным выражением оценки является отметка. Отметка – это условное выражение количественной оценки ЗУН обучаемых в цифрах и баллах.

Оценка – понятие более широкое и емкое, так как оно выражает качественное состояние подготовленности учащегося, тогда как отметка – дает лишь условную количественную характеристику. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах (или в %), а качественные в оценочных суждениях.

Функция оценки не ограничивается только констатацией уровня обученности. Оценка – единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияние на личность. Она не должна быть наградой или средством наказания. Поощрением или порицанием должны служить слова и указания учителя в связи с выставлением оценки.

Типичные субъективные ошибки оценивания в школе:

· великодушие, снисходительность (проявляется в завышении отметок)

· перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку)

· оценка по настроению- отсутствие твердых критериев (учитель ставит высокие отметки за слабые ответы, и наоборот)

· центральная традиция (например, не ставить двоек и пятерок)

· неустойчивость системы (то долго не спрашивает, то опрашивает весь урок)

· близость оценки той, которая была выставлена ранее

· перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету

· завышение и занижение отметок (когда, например, отдает предпочтение «каллиграфистам»).

В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы.

В силу того, что воздействие оценки на развитие школьника многосторонне, она может обладать многими функциями.

Обучающая: дает возможность определить, насколько успешно усвоен учебный материал, сформирован практический навык; способствует прибавле­нию, расширению фонда знаний.

Воспитательная: обеспечивает взаимопонимание и контакт между учителем, учеником, родителями и классным руководителем; способствует формированию навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям.

Ориентирующая: воздействует на умственную работу с целью осознания «процесса этой работы и понимания собственных знаний (Ананьев Б.Г.); формирует навык самого оценивания, рефлексии учеником всего происходящего с ним на уроке.

Стимулирующая: оказывает воздействие на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; оценка воздействует на личность в целом; под ее непосредственным влиянием ускоряются, либо замедляются темпы умственной работы (Ананьев Б.Г.).

Диагностическая: фиксирует как общего уровня подготовленности и динамику успехов ученика в различных сферах познавательной деятельности; предполагает непре­рывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения; позволяет выявить причины отклонения от заданных целей и задач.