Тема 7. Методы, приемы и средства обучения.
Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения. Назначение и функции методов обучения.Взаимосвязь методов, приемов и средств обучения. Методы обучения - упорядоченная д-сть педагога и уч-ся, направленная на достижение цели обучения. Приём обучения - элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. Средства обучения – спец. приспособления, кот. сопровождают применение метода и способствуют его эффективности. М. о. - категория историческая, они изменяются с изменением целей и содержания образования. Классификация: 1) Традиционная. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берётся источник знаний (практика, наглядность, слово). В данной классиф 5 методов: практический (опыты, упражнения, учебно-производительный труд), наглядный (иллюстрации, демонстрации), словесный (рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, инструктаж, разъяснение, объяснение), работа с книгой (чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, конспектирование, составление плана), видеометод (просмотр, обучение, упражнения под контролем «электронного учителя», контроль). 2) Классификация методов по назначению (Данилов, Есипов). Общий признак-последовательные этапы, через кот. проходит процесс обучения на уроке. Методы: приобретение знаний, формирование умений и навыков, применения знаний, творческой деят-ти, закрепления, проверка знаний умений и навыков. 3) Класс-ция методов по типу познавательной деят-ти. ТПД - уровень самостоятельности познавательной деят-ти, кот достигают уч-ся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Методы: объяснительно-иллюстративный (учитель орган-ет восприятие знаний, уч-ся осущ-ют восприятие и осмысление знаний, запоминают в памяти), репродуктивный (знания учащимся предлагают в «готовом» виде, уч-ся сознательно усваивают знания, многократное повторение знаний), проблемное изложение (учитель показ путь исследования проблемы, излагая её решение от начала и до конца, ученики наблюдатели), частично поисковый (уч-ся знания добывают самостоят, учит орган-ет поиск новых знаний с пом разнообразн средств), исследовательский (учитель вместе с у-ся формул-ет проблему, уч-ся сами добывают знания, деят-ть учит сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач). 4) По дидактическим целям выделяют две группы методов: 1) методы, способствующие первичному усвоению учебного материала: информационно-развивающие (беседа, устное изложение учителя, работа с книгой), эвристические (эврест беседа, диспут, лаборат раб), исследовательский метод. 2) методы, способств закреплению и совершенствованию приобретенных знаний: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упр), практические работы. 5) Бинарные и полинарные классификации. Махмутов- Кл-ия на сочетании методов преподавания и методов учения (метод препод-метод учения: информационно-сообщающий-исполнительный, объяснительный-репродуктивный, инструктивно-практический-продуктивно-практический, объяснительно-побуждающий-частично-поисковый, побуждающий-поисковый). 6) три группы методов. Бабанский. 1 ) методы организации и осуществления учебно-познавательной деят-ти а) по способу передачи и восприятия информации: словесные (рассказ, объяснение, беседа, пояснение, лекция, учебная дискуссия, диспут, разъяснение, работа с книгой, метод примера, инструктаж), наглядные (наблюдение, иллюстрация), практические (лабораторные работы, практические работы, упражнения, опыты, учебно-производительный труд) б) по аспекту мышления: репродуктивные (воспроизведение по заданному образцу), проблемно-поисковые (проблемное изложение материала, частично-поисковый, исследовательский); в) по логике: индуктивные, дедуктивные (по аспекту логики изложэения материала). 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деят-ти а) методы стимулирования и мотивации интересов в учении, методы стимулирования и мотивации чувства долга и ответственности в учении (познавательные игры, учебные дискуссии, соревнования, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание). 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деят-ти: устный, письменный, практический и лабораторный (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка (тематический контроль, текущий, предварительный).
Средства обучения: наглядные и технические. Использование современных информационных средств в обучении школьников. К средствам обучения относятся: 1. вся учебная и специальная литература (учебники, учебные пособия); 2. Справочная литература (справочники, энциклопедии, словари); ТСО (компьютеры, аудиотехника и т. Д.); 4. Наглядные средства обучения. Наглядные методы обучения: - восприятие и усвоение материала сопровождается определенным наглядным пояснением. У учащихся возникают образы, образные ассоциации, которые облегчают усвоение материала. К таким методам относятся: наблюдение, демонстрация. Плюсы: опора на наглядно-образное мышление, способствует доступности усвоения материала. Технические средства обучения (ТСО) – совокупность технических устройств и методического обеспечения к ним. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Визуальные (зрительные) Аудиовизуальные
Визуальные устройства: Диапроекторы. Слайдопроекторы. Графопроекторы. Компьютеры. Фотокамеры. Дидактическое обеспечение: Диафильмы. Слайды. Фото. Диапозитивы. Записи на дисках. Аудио устройства: Магнитофон. Плейер. Музыкальный центр. Радиоприемник. Компьютеры Дидактическое обеспечение: Диски с записями. Кассеты с записями. Аудиовизуальные устройства: Кинопроектор. Компьютер. Видеокамера. Телевизор. Мультимедийные проекторы. Дидактическое обеспечение: Компьютерные установки. Кинофильмы. Видеофильмы. Телепередачи. Записи на дисках. Лингафонные кабинеты. Выбор методов, приемов и средств обучения в зависимости от поставленных задач, содержания образования, познавательных возможностей учащихся, педагогического мастерства педагога. Выбор методов, приемов и средств зависит: · От содержания материала. · От количества и сложности учебного материала. · От конкретных образовательно-воспитательных задач. · От особенностей методики преподавания предмета. · От возрастных и индивидуальных особенностей. · От уровня подготовленности учащихся. · От количества учащихся и их интересов. · От материально-технической обеспеченности школы. · От особенностей личности педагога и его квалификации. · От сформированности у учащихся навыков. Современные технологии обучения. Цели образования XXI века: уметь жить; уметь работать; уметь жить вместе; уметь учиться. Анализ обобщенных педагогических технологий Проблемное обучение – Цель: развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся. Сущность: Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания. Механизмы: Поисковые методы; постановка познавательных задач. Концентрированное обучение – Цель: Создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса, Сущность: Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки, Механизм: Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности обучающихся. Модульное обучение – Цель: Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки, Сущность: Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой, Механизм: Проблемный подход, индивидуальный темп обучения. Развивающее обучение – Цель: Развитие личности и ее способностей, Сущность: Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию, механизм: Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности. Дифференцированное обучение – Цель: Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей, Сущность: Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт); Механизм: Методы индивидуального обучения. Активное (контекстное) обучение – Цель: Организация активности обучаемых, Сущность: Моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности, Механизм: Методы активного обучения. Игровое обучение – Цель: Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений, Сущность: Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации, Механизм: Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность. Обучение развитию критического мышления – Цель: Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс, Сущность: Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения, Механизм: Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта); осмысление; рефлексия Целью технологии обучения в условиях перехода к гуманитарной парадигме образования являются личностные достижения учащегося, под которыми понимаются: а) степень прогресса личности по отношению к ее предшествующими проявлениями в образовательной деятельности (Л.С. Илюшин); б) личностное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств (А.Н. Майоров). Личностные достижения сегодня связываются с уровнем компетентности учащегося в образовательном процессе. Иерархия компетенций: ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.
|
