Тема 1. Педагогическая профессия и её роль в современном обществе.

Для бульдозера ДЗ – 171.1;

Фактическая наработка машины на начало месяца - 4000 мотто-ч:

фактическое время работы машины в сутки 13 час,

Периодичность ТО-1 = 52 ч., простой – 0,4 дня;

Периодичность ТО-2 = 260 ч., простой – 0,6 дней;

Периодичность Т и ТО-3 = 1040 ч., простой – 6 дней;

Периодичность КР = 6240 ч., простой – 8,3 дня.

 

Количество проведенных КР

N_КР = Т_Ф /Т_КР = 4000 / 6240 = 0,64

Остаток на начало месяца 6240 – 4000 = 2240 ч.

КР будет проведен через 2240 /13 = 172 дня, т.е. в планируем месяце не планируется.

Количество проведенных ТР и ТО – 3.

N_{3 и ТР} = Т_Ф /Т_{3 и ТР} = 4000 / 1040 = 3,85=3 1040 Х 3 = 3120 час

Остаток на начало месяца – 4000 – 3120 = 880 ч.

ТО – 3 и ТР будет проведен через (1040 – 880) /13 = 12,3 дней, т.е. через 12 рабочих дней, в течении 6 рабочих дней.

Количество проведенных ТО – 2.

N₂ = Т_Ф /Т₂ = 880 / 260 = 3,4=3 260 Х 3 = 780 час

Остаток на начало месяца – 880 – 780 =100 ч.

ТО – 2 будет проведен через (260 – 100) /13 = 12,3 дней, т.е. через 12 рабочих дней и будет совмещено с ТО – 3 и ТР.

Количество проведенных ТО – 1.

N₁ = Т_Ф /Т₁ = 100 / 52 = 1,9=1 1 Х 52 =52 час

Остаток на начало месяца – 100 – 52 = 48 ч.

ТО – 1 будет проведен через (52 – 48) /13 = 0,3 дней, т.е. в перед началом месяца или в первый рабочий день.

Следующее ТО – 1 будет проведено через 52 / 13 = 4 дня.

 

В графу "Планируемая наработка на месяц, ч." записывается число, которое опре­деляется по следующей формуле:

Н_ф^м = (Д_к^м - Д_в^м - Д₂ – Д₃)Т_ф

где Нф^М - планируемая наработка на месяц, ч;

Д_к^м - календарные дни месяца;

Д_в^м - выходные дни месяца;

Д₂ - дни простоя машин в ТО-2;

Д₃ - дни простоя машины в ТО-3 и текущем ремонте;

Т_ф - фактическое время работы машины в сутки.

 

Н_ф^м = (31 – 8 – 0 – 6)13 = 221 час

Раздел 1. Введение в педагогическую профессию.

Тема 1. Педагогическая профессия и её роль в современном обществе.

Возникновение и развитие педагогической профессии в разные исторические времена.

Все древние философы имели учеников. Более 400 лет назад Сократ использовал метод вопросов, предполагающих критическое отношение к догматическим утверждениям, получил название «сократовской иронии». Своих учеников приводил к истинному суждению через диалог, где задавал общий вопрос, получив ответ, задавал следующий уточняющий вопрос и так далее до окончательного ответа. Сократовский метод до сих пор используется в обучении.

В 17 веке Ян Амос Каменский – чешский педагог - заложил основы современной педагогики. Коменский автор основных педагогических идей: всеобщее обучение, идеи дисциплины, понятие школьного года, дидактические принципы, классно-урочная система. Коменский считал, что обучение нужно осуществлять в школе с помощью: общешкольного плана, классно-урочной организации, учёбы с 6 лет, проверки знаний, запрета пропускать уроки, учебников для каждого класса. Дидактические принципы: природосообразность, наглядность, последовательность, сознательность, посильность, прочность, систематичность.

Ушинский Константин Дмитриевич (19 век) — великий русский педагог, основоположник научной педагогики в России, до него не существовавшей.

Сухомлинский Василий Александрович создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся.

Макаренко Антон Семенович – основатель теории о коллективе. Свидетельством международного признания А. С. Макаренко стало решение ЮНЕСКО (1988), касающееся всего четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке. Это — Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори и Антон Макаренко.

Современные:

Развивающее обучение - Система Занкова (Леонид Владимирович Занков) – спиральность; развитие у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически. Петерсон Людмила Георгиевна - программа ориентирована на личностное развитие ребенка, поэтому знания в нем рассматриваются не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности. Шаталов Виктор Федорович – система опорных схем и сигналов, лист открытого учета знаний. Лысенкова Софья Николаевна – опережающее обучение.

Личностный подход - ШалваАлександрович Амонашвили «Педагогическая симфония» - необходимость мотивации учения, а не отметки.

 

Педагогическая деятельность, её аспекты. Содержание педагогической деятельности.

В древности, в процессе передачи необходимых для выживания знаний и умений старших младшим, выделилась социальная группа – воспитатели.

Воспитатель – человек осуществляющий воспитание, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие другого человека.

Учитель – человек специально организующий деятельность учащихся, направленную на получение знаний, формирование умений (т. е. обучение).

С возникновением педагогической профессии учитель осуществляет единую функцию воспитания и обучения гарантирует целостность развивающейся личности.

Особенности педагогической профессии:

1. Особенность деятельности – преподавание + организация воспитательной работы.

2. Образ мышления – учитель всегда размышляет о своей позиции (авторитарный стиль, демократичный, попустительский – невмешательство). Вырабатывается взгляд на ребенка – как объект воздействия, как субъект взаимодействия.

3. Профессия, предметом которой является другой человек.

Цель деятельности: становление и преобразование личности человека; управление; создание условий для развития; формирование духовного мира.

Содержание деятельности: взаимоотношения между людьми; основной принцип - 3П.

Профессиональное необходимое качество – умение общаться. Барьеры в общении: несоответствие установок; отсутствие контакта; негативная установка; боязнь класса.

Перспективы педагогической профессии:

· Появление дополнительных специальностей – туристско-краеведческая; спортивная деятельность; компьютерная подготовка; иностранный язык; углубленная психологическая подготовка; ИЗО.

· Преемственность, как последовательность, ступенчатость специальной подготовки.

 

Понятие о профессиональной компетенции педагога как интегральном проявлении профессионализма. Компоненты профессиональной компетентности.

Понятие профессиональная компетенция педагога выражает единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Структура профессиональной компетенции учителя может быть раскрыта через педагогические умения.

Педагогическое мастерство складывается из комплекса свойств личности, которые обеспечивают успешность профессиональной деятельности: специальные обобщенные умения, позиция учителя, качество личности, способность управлять деятельностью. Профессиональные знания учителя обращены с одной стороны к науке, с другой стороны к учащимся. Содержание профессиональных знаний = знание предмета + знание методики + знание основ педагогики + знание психологии.

Уровни профессиональных знаний:

1. Методологический уровень (знание закономерностей построения образовательного процесса);

2. Теоретический – знание законов, принципов обучения;

3. Методический – ответ на вопрос

Наиболее общим умением является умение педагогически мыслить и действовать.

Теоретическая деятельность - предполагает у учителя аналитические, прогностические («предвосхищенная цель»), проективные (конкретные планы обучения и воспитания) и рефлексивные умения (контрольно-оценочная деятельность, направленная на себя).

Содержание практической готовности выражается во внешних умениях, т.е. действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.

Компоненты профессиональной компетенции:

Мотивационно-волевой компонент включает в себя: мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности.

Функциональный (от лат. functio - исполнение) компонент в общем случае проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии.

Коммуникативный (от лат. communico - связываю, общаюсь) компонент компетентности включает умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.

Рефлексивный (от позднелат. reflexio - обращение назад) компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы[9,49].

Указанные характеристики профессиональной компетентности педагога нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят интегративный, целостный характер, являются продуктом профессиональной подготовки в целом.

 

Понятие о профессиограмме как качественно-описательной модели представителя педагогической профессии, её составляющие.

Чтобы быть учителем нужно иметь профессиональные умения:

1. Организаторские – организовывать нужно себя, детей, родителей.

2. Дидактические (обучающие) – детей, родителей, коллег.

3. Академические (гностические – познание) – учим сами себя.

4. Коммуникативные –дети, родители, коллеги (администрация, другие учителя).

5. Специальные умения – документ об образовании среднем (лучше высшем).

Личностные качества учителя.

Самое основное гуманный подход к обучению и воспитанию (гуманистическая направленность личности учителя).

1. Доброжелательность к людям (детям).

2. Должен быть внутренний стержень (учитель это - идеология).

3. Эмоциональная сдержанность.

4. Чувство ответственности.

5. Организованность.

6. Честное отношение к работе.

7. Умение перестраиваться.

Однако, рядом с коллективом А. С. Макаренко ставил мастерство педагога: «Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, вы можете не замечать их… но если вы блещете работой, знанием, удачей, то спокойно не оглядывайтесь: они на вашей стороне… И наоборот, как бы вы ни были ласковы, занимательны в разговоре, добры и приветливы… если ваше дело сопровождается неудачами и провалами, если на каждом шагу видно, что вы своего дела не знаете… никогда вы ничего не заслужите, кроме презрения…».

Педагогические способности учителя.

1. Коммуникативные (способность к общению) – доброжелательность в общении, потребность в общении, удовлетворение от процесса общения.

2. Перцептивные (восприятие друг друга) – эмпатия, профессиональная зоркость, наблюдательность, понимание мотивов поступков, умение видеть весь класс, «читать» настроение, самочувствие детей.

3. Способность владеть собой (самообладание, саморегуляция, владение ситуацией, эмоциональная устойчивость).

4. Оптимистическое прогнозирование – опора на положительное в становлении личности, создание ситуации успеха.

5. Креативность – способность к нестандартному творческому мышлению.

6. Внутренняя энергия – способность в сжатые сроки восстанавливать психические и физические силы.