Вопрос №20.Моделирование в структуре СП проектирования.

Один из ведущих элементов сис-мы проектирования - опережающее прогностическое СП моделирование, к-ое далеко не полно и не всегда корректно используется и в теоретических, и в прикладных исследованиях, и при разработке программ развития систем образования, а также исследовательских проектов, касающихся отдельных образовательных учреждений. СП моделирование - отражение ведущих хар-стик преобразуемой сис-мы (оригинала) в специально сконструированном объекте-аналоге (модели), который в чем-то проще оригинала и позволяет выявить то, что в оригинале скрыто, неочевидно в силу его сложности и завуалированности сущности многообразием явлений. При этом модель должна обладать сходством с оригиналом, быть способной замещать его в определенных отношениях и открывать новые свойства оригинала, новые возможности его совершенствования. В этом находит выражение эвристическая функция модели. Роль модельного исследования:на более простом объекте увидеть, выявить наиболее существенные факторы и закономерности развития и создать затем условия для такого развития. Модель должна быть рабочим инструментом, позволяющим отчетливо увидеть внутреннюю структуру изучаемого объекта или процесса, и в условия ее функционирования, мысленно прогнозировать и «проигрывать» возможности и последствия разных вариантов нововведений. Моделирование и использование модели таким образом тесно связано с прогнозированием. Модель обеспечивает прогноз и делает его более полным и обоснованным.

Виды моделей:

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ - первых три - (то,что необх-мо ещё осущ-ть):

1) описательная (текст, раскрывающий принципы преобразования, его этапы и технологии, связи между проблемой, содержанием, способами его трансформации и результатами);

2) структурная (обнар-ся состав элементов сис-мы);

3) функционально-динамическая (преимущ-нно исп-ся схемы,сравнительные таблицы);

4)эвристическая (дающей возможность обнаружить новые связи и зависимости);

5)интегративная (смешанная) - включающей в себя компоненты нескольких (всех) видов моделей.

Любая модель как формализованная структура будет работать только при условии ее содержательного наполнения.

Создание модели – относительно самостоятельный и важный этап

процедуры исследования и исследовательского проектирования. Чаще все-

го создаются описательные и структурные модели с выделением наиболее

важных элементов и отношений в исследуемой(проектируемой) системе.-твозможность работать с содержанием, искать новое, обнаруживать ведущие и производные связи (должны быть присущи любой модели). Иначе мы имеем дело с другими формами представления материала: описаниями, схемами, таблицами, которые некоторые авторы неправомерно именуют моделями.

Следующий этап – работа с моделью, суть которой – выдвижение

гипотезы о системообразующей связи, ключевых факторах, главных поме-

хах и путях их устранения. В основе гипотезы: идея преобразования и замысел ее реализации, т.е. инструментованная, методически оформленная идея. Рождение идеи, развертывание ее в замысел и в гипотезу – это, по существу, творческое ядро исследования.

На основе использования модели целесообразно осуществить проверку гипотезы, что особенно продуктивно в том случае, когда исходные параметры позволяют построить прогностические математические модели.

Полученные на основе сначала мысленных, а потом реальных проб результаты нужно «вернуть» в многообразную, сложную, ситуативно обусловленную педагогическую действительность, где приходится считаться со многими привходящими обстоятельствами и помехами, непредвиденными трудностями, субъективными позициями. Тут «модельное» предвидение приходится корректировать с учетом опыта, интуитивных оценок, здравого смысла, ресурсных возможностей, допустимой «цены» образования для обучающихся (потеря здоровья, преумножение, упущение возможности и т.д.) в процессе моделирования должны быть предусмотрены «стыковочные узлы» со средой (интерфейсы), а также предусмотрены необходимые меры для приспособления среды к принятию модели нового. Речь идет о весьма условной точности прогнозов и выстроенных на их основе проектов в социальных системах, носящих стохастический характер, что никак не исключает нашего стремления к точности и определенности и насущной необходимости конструирования и использования моделей в прогностических, социально-педагогических исследованиях и при разработке перспективных программ и проектов.

Содержание этапов социально-педагогического проектирования.